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更新日期:2025-08-09 22:14

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学目的以及写作文时应注意的事项的作文：
"小学英语教学的目的与写作注意事项"
小学阶段是学习语言的黄金时期，英语作为一门国际通用语言，其小学教学承载着重要的教育使命。明确小学英语教学的目的，并了解围绕这些目的进行作文写作时应注意的事项，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣至关重要。
"一、 小学英语教学的主要目的"
小学英语教学的目的并非追求高深的语言知识或流利的口语表达，而是立足于儿童的身心发展特点，旨在为他们未来的英语学习打下坚实的基础，并培养积极的情感态度。具体来说，主要包含以下几个方面：
1. "激发学习兴趣，培养积极情感：" 这是最重要的目的之一。通过生动有趣的教学活动、游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中接触英语，消除对英语的畏惧心理，培养他们对英语的好奇心和求知欲，建立学习英语的自信心和积极态度。 2. "培养初步的语言运用能力：" 小学阶段侧重于听说能力的培养。目标是让学生能够听懂课堂指令和简单的对话，能够进行简单的日常交流，如问候、自我介绍、表达基本需求等。同时，初步接触书写，能够正确书写字母和简单的单词。 3. "掌握基础的语音知识：" 培养学生良好的语音语调习惯至关重要。通过模仿、跟读等方式，让学生掌握基本的字母发音和简单的单词发音规则

主题意义引领下的小学英语语篇教学中设问的实践与思考

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主题意义引领下的小学英语语篇教学中设问的实践与思考

——以Unit 5 A party为例

王颖媛

摘要：介绍语篇相关内容。本文以译林版小学《英语》六年级（下）Unit5 A party为例，探索如何通过有效的设问，引导学生探究语篇的主题意义，达成对主题意义框架建立、内容建构和价值彰显的目标，最终在语篇教学中落实英语学科核心素养培养。提出精准解读语篇，确立主题意义；创设统领性问题，建立主题意义框架；创设精准问题链，建构主题意义内容；创设高层次问题，彰显主题意义价值等措施。

关键词：小学英语；主题意义；语篇教学；设问

引言

语篇是现实生活中为了实现某种交际目的而生产的语言。交际的情景就是语境。语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的（程晓堂 2018）。在小学英语教学中，教师应根据教学内容和学生的生活经历及英语水平，创设真实情境，解读语篇，深入探讨和定位语篇的主题意义。在小学英语语篇教学中，教师要围绕语篇的主题意义设计教学目标，让学生达成理解语篇内容及主题意义，并能在真实语境中进行与主题相关的讨论或交流，最终实现解决生活中的实际问题的目的。问答是课堂教学中最常见的师生互动形式。问题设计直接决定课堂教学的深度与广度。教师设计的问题应有目的性和层次性，能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于整节课的教学目标（陈则航、王蔷 2009）。

下面，以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 5 A party为例，探索如何在主题意义引领下通过课堂设问进行小学英语语篇教学。

一、精准解读语篇，确立主题意义

（一）解读语篇，确立故事主题

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部 2022）。译林版小学《英语》六年级（下）Unit 5 A party的Story time板块涵盖一个语篇和两个活动（Match and say & True or false），话题是“儿童节聚会”，分别围绕聚会前孩子们所做的准备工作和聚会当天刘涛（Liu Tao）扮演小丑给大家带来惊喜的趣事展开叙述。本单元的主题是“聚会”，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的子主题“学习与生活”，涉及“自我管理和行为习惯”及“团队活动和社交中的参与意识和集体精神”两个方面。

（二）根据主题，切入主题意义探究

儿童节聚会是学生熟悉的话题，有助于激发他们的兴趣，激活其情感体验和已有经历，促进其参与语言实践和个性表达。语篇有对孩子在儿童节聚会前做的各种准备工作进行了详细叙述。要想读懂原文内容，学生需要在阅读过程中意识到一次成功的聚会活动离不开提前计划、合理分工和认真准备。围绕“儿童节聚会”这个话题，语篇传达出“要组织好一次聚会，就要提前做好准备，同时要合作与分享”的主题意义，也是语篇的内在含义。据此，教师将本课时主题意义探究目标定位为初步感知文本表层内容和内在含义。

二、创设统领性问题，建立主题意义框架

（一）视图导问，引出语篇主题

高效、准确地引出文本主题直接影响学生对文本主题的感知和注意（罗小菊 2021）。课堂伊始，教师通过分享一个女孩的公园生日派对的视频和问题“What’s the video about?”直接导入本节课的主题：A party。接着，教师追问：“How do you know it’s about ‘A party’? What do you see?”同时呈现视频中的图片，引导学生观察并说出聚会的重要要素。

导入环节的问题要精准、直接、目的性明确，能快速将学生带入本节课的情境。在本节课的导入部分，教师通过视频与图片快速引出主题，让学生进入学习情境。同时，教师设计较低层次的问题，让学生体验学习的成就感，激发他们的学习兴趣，明确本节课的学习内容。

（二）情境提问，初建主题框架

在小学英语课堂上，学生很少提问。学生为什么不提问呢？是不会提问还是没有机会提问呢？如何引导学生提问？小学英语课堂的主人是学生，而教师是学生学习的引路人，要在他们学习语言的过程中立好指路牌。最好的指路牌是真实情境加上精准、有效的设问引导。

在本节课中，教师通过创设special days的情境，提出“What am I going to do on these special days in 2023?”的问题，引导学生根据日期逐步运用目标语言猜测课堂活动：Maybe you are going to ... Are you going to ...? Is he / she going to ...? 教师给出的答案均指向“聚会”主题，并且追问：“Why am I going to have the parties? What am I going to do before the party?”由此向学生传达举办聚会的原因和准备活动。

学生在一系列猜测中不断激活思维，逐步形成与主题相关的知识框架，即人们举办聚会是出于某种原因，聚会前会做一些准备活动，同时为语篇学习打下基础。

（三）统领提问，初探主题意义

通过上述问题并不能引发学生的深层思考，而要引导他们走向主题意义探究的道路，还需要教师创设紧扣主题意义的统领性问题，并围绕该问题展开教学活动。统领性是单元整体教学中问题设计的根本原则，它既避免了问题设计的盲目性、随意性、碎片化、孤立化等现象，又为单元教学中的课程整合提供了方向和依据，为整体性教学提供了保障（巫伟民 2020）。

教师在导入环节引出主题与其框架后，对学生进行提问：“What is a party?”这就是直指主题的统领性问题。

学生在讨论与聚会相关的问题后有了初步印象，但还不能完整、系统地进行表达，因此教师降低难度，请他们说出自己认为和聚会相关的词语即可。这一设问起着统领语篇主题意义的作用，同时是学生在第一阶段对主题意义探索的反馈。

在译林版小学英语教材中，Story time板块的语篇作为单元最主要的语篇，通常是单元主题意义的承载。因此在课堂教学中，教师要设计统领性问题，引导学生探究语篇的主题意义，并根据统领性问题设计相关问题链。

三、创设精准问题链，建构主题意义内容

（一）通过精准问题链，获取语篇关键信息

“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识。”（教育部 2022）教师应设计精准问题链，帮助学生获取、梳理语篇中的信息，加深对语篇的理解，探寻语篇的主题意义。精准问题链强调问题精练、问题类型比例得当、问题与问题之间能精准挂钩和无缝衔接，具有较强的整体性、逻辑性和递进性，并呈螺旋上升的形态，旨在探究文本主题意义和达成教学目标（罗小菊 2021）。

在读前设问中，学生已经能准确定位本节课的主题是“聚会”，并通过问题的深度和广度逐步递进，搭建好主题相关框架，即了解聚会举办的主题、时间、地点、参加人员，以及举办的原因和前期准备工作。

在学生正式进入语篇学习前，教师设计如下问题链：（1）Who is going to have a party?（2）What kind of party are they going to have?（3）Where are they going to have the party?

接着，学生通过听文本录音问题，在听的过程中进一步获取与聚会相关的关键信息，挖掘与主题相关的重要要素。

之后，教师围绕第一部分语篇进行追问：（1）What are they going to bring to the party?（2）What is Mike going to do before the party?（3）What is Liu Tao going to bring to the party? 在这一系列追问中，教师引导学生准确了解每个人的分工和准备工作。学生也在追问中认识到每个人所做的准备工作和为聚会付出努力的事实，初步形成聚会前参与人员分工不同、需要各自准备的印象。学生在阅读中能获取第一个问题的相关信息，而后两个问题需要发挥想象，结合生活经验来。

最后，教师设疑，引出悬念并不急于给出答案，创设以下问题链：（1）How do the children feel at first / then? Why?（2）Who is the clown?（3）How to be a clown? 逐步引导学生梳理孩子们在儿童节聚会上发生的趣事。这一系列问题旨在帮助学生了解刘涛在儿童节聚会上为朋友们准备的惊喜，进一步完善了主题框架中儿童节聚会的特点——快乐、有趣、令人惊喜。

通过以上问题链的设计，学生能逐步获取语篇中与主题相关的信息、聚会的基本信息、聚会前的准备工作和聚会上的趣事，结构清晰，层次分明。

（二）通过适时性追问，捕获主题意义内容

在语篇学习过程中，教师要适时追问，深究学生的，引发他们对主题意义的思考，帮助他们学会自主探究，提高思维能力。

在讲授聚会前的准备工作时，教师提问：“Where is Su Hai going to buy snacks and drinks? Why is Yang Ling going to bring toys to the party?”通过这两个问题引导学生聚焦语篇中的图片信息，学会观察，并进一步启发他们要与朋友分享。在讲授儿童节聚会趣事时，教师在学生刘涛带了气球来参加聚会后，适时进行追问：（1）What else does Liu Tao bring to the party?（2）What do you think of Liu Tao? Why?（3）If you go to a party，what are you going to do for your friends?

在学习聚会趣事的过程中，学生更多关注的是物质内容，缺乏对人物精神层面的关注。因此，教师通过追问让学生认识到刘涛带来的不仅仅是气球，更多的是快乐、惊喜，表现了他对这场聚会的用心程度及他想与朋友们分享快乐的思想。最后一个问题是激活学生的生活经验和情感体验，引发他们的共情能力，使他们学会为他人着想或与他人分享。

四、创设高层次问题，彰显主题意义价值

高层次问题需要学生对所学内容进行推理、分析和评价（陈则航、王蔷 2009）。在主题框架下，教师通过设问，引导学生自主建构并完善主题意义，建立语篇与其之间的逻辑关系。

（一）总结性提问，建立语篇与主题意义之间的逻辑联系

语篇的主题意义随着课堂设问的深入和递进，逐步清晰地呈现在每一个环节中。在语篇学习结束后，学生需要对主题意义进行提炼和总结，但这个

过程应由教师通过巧妙自然的方式进行适当引导。因此，教师提出问题：“What do you think of the party? Why?”帮助学生对语篇知识及主题意义做出梳理和提炼。最后，回到课堂伊始的主题问题：“What is a party?”让学生尝试用句子来描述自己的观点。至此，完整的主题意义框架形成，语篇与主题意义之间的逻辑关系得以建立，学生通过学习和探究对聚会有了清晰且深入的认识。

（二）半开放提问，学生表达对主题意义的认识

在学生总结完语篇与主题意义之间的逻辑联系后，教师要引导他们从书本走向生活，将所学与自己的生活相联系。学生学习英语的最终目标是解决生活中的问题，而用英语表达个人观点和思想是一项重要能力。因此，教师设计半开放性问题“What party are you going to have?”并根据语篇及主题意义为学生提供语言框架，让他们在自由表达自己的真实想法、情感态度的同时，基于语言框架提升对主题意义的认知深度。

（三）评价性提问，彰显主题意义价值

通过设计评价性问题，学生能在明确的主题意义中进行思考和评价，对主题意义的认知不仅停留在表面的探索，还能深入进行实践探索，更能进行高阶思维活动。因此，教师设计评价性问题：“Are you going to this party? Why?”旨在让学生对所听内容进行思考，即参加或不参加，理由分别是什么，并尝试对聚会计划提出意见或建议。在的过程中，学生可以参照主题意义，思考聚会的信息是否明确、准备工作是否充分、是否有吸引自己的特别之处、是否是一个有意义的聚会等。

结语

语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。语篇是学生学习语言的重要载体。在小学英语语篇教学中，教师应明确语篇的主题及主题意义，利用有效的课堂时间，设计紧扣主题意义的问题，引导学生自主学习语篇内容，共同探究语篇主题意义，从书本走向生活、从理论走向实践，最终实现英语学科核心素养的落实。

引用文献

陈则航，王蔷. 2009. 小学英语课堂提问的现状、原则与策略 . 中小学外语教学（小学篇），（11）：1-7.

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践 . 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社：12，48.

罗小菊. 2021. 互动课堂视角下精准问题的设计与实施 . 中小学外语教学（小学篇），（7）：12-17.

巫伟民. 2020. 聚焦主题意义探究的初中英语单元整体教学设问的实践 . 中小学外语教学（中学篇），（11）：49-53.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）

基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

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基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

陈 艳

摘要：分析小学英语对话教学存在的问题，如缺乏真实场景、机械化记忆严重、缺乏有效自主互动。阐述英语学习活动观的内涵，并分析英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义。结合实例，从学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三个方面探究基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略。认为对话是小学英语学习范畴中语言表达的重要学习内容和技能，基于英语学习活动观开展对话教学，可以立足日常多样化情境，赋予小学生更直观、丰富的对话场景，助力他们在真实体验中不断提高对话能力。

关键词：小学英语；英语学习活动观；对话教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，倡导教师在对话教学中既要保证学生吸收基本的对话知识点和技能，又要结合对话主题创设多样化的学习活动，让他们在真实、模拟的对话场景中实现语言能力的提升。秉承这一教育理念，结合译林版小学五、六年级英语教材，以对话语篇和主题为切入点，探究如何设计学思结合、学用结合、学创结合的英语对话学习活动，从而全面提升小学生的英语综合素养。

一、小学英语对话教学存在的问题

（一）缺乏真实场景

英语作为一门语言学科，其对话学习的目的在于提升学生的语言实践和应用能力，使之能够更好地应用于现实生活。然而，目前小学英语对话教学中存在一个现象：许多教师倾向于将对话教学局限于教材中提供的场景，或者直接复制教材中的对话情境。这种做法限制了学生的对话情境，使得课堂对话互动练习仅能在模拟的语言环境中进行。学生长期在这样的固定化场景中练习，会严重影响对语言的灵活运用能力，造成在课堂上对答如流，但在真实情境中却难以有效应用英语的问题。

（二）机械化记忆严重

在小学英语对话教学中，为了提高学生的对话交际能力，英语教师首先引导学生掌握句式、语法和词汇等基本的语言知识点。随后，根据不同的对话情境，引导学生灵活地应用这些知识点。然而，一些英语教师在对话教学中过于偏重语法和句型的基础知识，忽视了对学生语言灵活运用能力的培养，导致其只是机械记忆了一些对话句式和内容，并没有真正理解如何巧妙地运用这些语言规律。因此，当遇到新的对话情境时，往往语言互动内容贫乏，反复使用几个常见的对话套路，缺乏灵活应变能力。

（三）缺乏有效自主互动

在传统的小学英语对话教学中，教师通常占据主导地位，负责安排和组织学生进行固化的对话活动。虽然这种方法能够在一定程度上提高学生的对话能力，但是在很大程度上限制了他们在对话互动中的自主性和灵活性。此外，长期单一和重复的对话练习模式也容易让学生感到枯燥，从而逐渐失去主动参与对话的兴趣。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观主要指围绕英语教材中的某个单元主题构建的一系列学习理解、应用实践、迁移创新等具有综合性、关联性和实践性的学习活动。在本研究中，英语学习活动观可以理解为在小学英语对话教学过程中，基于各个单元对话所涉及的主题和场景，英语教师精心设计的三种英语学习活动类型。通过这三种学习活动的开展和应用，可以吸引学生积极参与英语对话互动，并在不同场景主题的烘托下，鼓励他们运用已有的英语知识和对话技能进行多样化对话练习。这些对话练习不仅促进了学生语言知识、语言技能的提升，还有助于他们在文化内涵、价值取向、学习思维等方面的发展。

三、英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义

英语学习活动观着眼于学科核心素养的发展，强调主题意义的引领作用和课程内容的整合性学习。从学习理解、应用实践到迁移创新一系列活动的逻辑性开展实现了对话教学从输入到输出的深度学习目标。

首先，融合教材主题，实现对话的拓展和延伸。教师需要深刻理解文本的主题内容，并在此基础上努力实现对话内容的拓展和延伸。基于英语学习活动观的对话教学强调对教材内容的整合性，即教师应将学生的语言学习活动融入特定的语言学习环境，以增强学习的实效性。在英语对话教学中，教师不仅要完成教材中既定的对话文本学习任务，还应基于主题语境，融入学生熟悉或感兴趣的相关语境，实现对话学习的有效拓展和深化，最终提升他们的核心素养（刘莉莲、叶梅 2024）。

其次，分层设计活动，促进对话能力转化。教师在教学过程中应注重分层设计学习活动，以促进学生对话能力的转化和提升。在英语学习活动观的指导下，教师应遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计对话学习活动。这种由浅入深、循序渐进的教学方法符合学生的认知发展规律。教师从基础性知识和技能的掌握逐步深入，确保每个教学活动为下一个活动打下坚实基础，使整个对话教学的知识体系呈现结构化和层次化特点。这样的教学方式有助于学生逐步吸收并掌握各项对话技能，从而在实际交流中更加自如地运用。

最后，激活个性体验，促进深度对话。教师在对话教学中应激活学生的个性化学习体验，以促进深度对话教学的实现。在英语学习活动观的指导下，教师鼓励学生在各种体验性语言环境中自由表达意图和观点。与传统的模拟对话练习相比，这种对话教学方式更能激发学生的个性体验，引导学生不断深入探索对话内容。通过这种方式学生不仅能够提高语言表达能力，还能在交流中学会倾听、理解和尊重他人的观点，从而在实际对话中展现出更加成熟和深入的交流技巧。

四、基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

（一）学习理解类活动，唤醒学生的对话经验

在学习理解类活动的设计中，主要目标是唤醒学生已有的学习经验，引导他们将日常生活经验、个人认知与对话主题相结合，以提高对新知识的理解能力，并形成全新的知识结构。因此，英语教师在设计这类活动时，应结合不同年龄段学生对主题的感知能力，选取他们感兴趣的切入点创设与对话主题相关的情境，让他们有话可说（刘琼、郑洪宇 2024）。

活动一：感知和注意。这类学习活动通常放在预习或自主学习环节。为了激发学生对对话主题的兴趣，英语教师可能会选择歌曲、游戏、提问等形式引入对话主题，并确保学生有机会复习之前学过的知识点，为对话主题的开展作铺垫。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!的教学中，教师选择与天气主题相关的英文歌曲，如How’s the weather?和Weather song等，让学生在欣赏音乐的同时，将注意力集中在“天气”主题上。

首先，教师播放与“天气”主题相关的歌曲视频，引出本堂课的讨论话题，并在学生欣赏完音乐后提出几个相关问题，如“Which theme do you think the song just now better fits?”等，让他们根据自己的认知能力感知weather这一语境主题；其次，教师提出问题：“What kind of weather do you like? Why?”结合学生的个人喜好，利用递进式提问的方式激活他们的对话思维，引导他们结合自己的生活体验和喜好给出具体表达，如：“In summer，I like it to rain because it’s very cool on rainy days.”或者“I like snow because I live in the south and rarely see it.”

通过这种方式英语教师能在课前吸引学生的注意力，并借助与单元主题相关的歌曲内容引导他们回忆和熟悉之前学过的一些主题词汇。同时，学生可以将歌曲中的天气与本单元的主题语境联系起来，为教师下一步导入新课时的话题作铺垫。

（二）应用实践类活动，锻炼学生的对话技巧

应用实践类活动的主要设计目的是引导学生在掌握对话文本的基本知识和技能后，能够对语篇内容、细节、人物等进行具体的描述、分析和判断。这类学习活动能够加深学生对对话文本内容的理解，并进一步锻炼和提升他们的对话技巧（许维维 2023）。

活动二：描述和内化。这类学习活动的设计基于学生对对话文本内容的充分熟悉，目的是引导他们使用已掌握的语言和知识点，自主描述和介绍本单元的主题内容。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，Story time板块介绍了中国具有代表性的四个节日：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Spring Festival。这些节日与人们的日常生活密切相关，是学生比较熟悉的内容。在完成Story time板块的学习后，教师开展My Festival Story的对话活动，要求学生运用所学知识，从日期、食物、地点、人物、自身感受等不同方面描述自己在不同节日中的有趣故事，如：“On the Double Ninth Festival，my grandfather and I went hiking together，and the scenery on the mountain was very beautiful.”这一活动的开展有助于学生内化和应用本单元的语言知识，巩固与节日主题相关的知识结构。

活动三：阐述与分析。在了解了节日的一些主要风俗后，教师围绕节日的关键信息，如饮食、风俗、活动等（eat jiaozi、dragon boat races、eat rice dumplings、look at the moon、eat fruit、climb mountains）展开深度讨论，通过质疑性对话促使学生思考，同时开阔他们的文化视野，提高其对英语文化价值的理解能力。

T：Classmates，why do people eat special foods and do special things on every festival? Please think carefully and boldly express your opinions.

S1：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings have beautiful meanings.

S2：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings are delicious.

S3：I don’t think it is necessary to eat dumplings during the Spring Festival. South China likes to eat rice dumplings.

T：Yes，you are right. So，what kind of food do you like to eat?

S1：I like to eat dumplings.

S2：I like to eat rice dumplings.

T：I think that no matter eating dumplings or rice dumplings，people all hope that the Spring Festival family can be reunited go home more often to see your parents.

在以上的对话互动中，教师提出关于节日文化的相关质疑性问题，引导学生结合认知能力、生活经验等深度挖掘文本中的文化内涵。学生通过彼此之间激烈的讨论，不仅丰富了对话的内容，还借助对话了解了中国传统节日文化的内涵。

（三）迁移创新类活动，巩固学生的对话应用

迁移创新类活动更注重“知识和能力的实践应用”，需要英语教师将课本中所学的语言知识与生活场景相结合，鼓励学生根据自己的认知提出不同的观点，从而有效升华主题意义。在此类活动的设计中，教师可以创设与单元主题相关的生活情境，激发学生运用课堂知识进行对话的动力，并实现高效的对话应用（潘玲茜、陈赛赛 2023）。

活动四：衔接生活，促进自我表达。英语对话学习的最终目的是服务于生活，帮助学生将课堂所学的知识和技能熟练应用到学习和生活的各个场景中。因此，在学生对课本对话内容和主题内涵非常熟悉的前提下，教师可以创设多样化的生活语境，鼓励他们通过对话的形式进行语言应用。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student为例，教材中通过一名新同学的加入，开启了对校园环境的介绍。结合本单元的主题情境，教师创设Simulated Campus的对话情境，利用人工智能技术合成几个特色校园画面，引导学生三人一组结合自己喜欢的画面创编新的对话，或者根据自己学校的环境特点进行对话创编。例如：

学生 A：Hello，this is Mary. She is a new student. Can you take her around?

学生 B：Hello，of course. This is a classroom.

学生 C：How many classrooms are there in our school?

学生 B：There are over sixty rooms in total. Our classroom is on the second floor.

学生 C：Where is our music classroom?

学生 B：It’s on the first floor opposite，where there are several pianos. Let’s go over and take a look together.

根据不同的校园情境，学生可以选择某一组校园的展示图，展开与同学的对话。在对话过程中，学生可以使用课本中出现的句型、语法和词汇，表达自己在不同校园情境中的感受，并巧妙利用这些知识点介绍校园环境，从而再次感知主题意义。

除了以上单元主题语境，在小学英语教材中关于购物、看病、郊游、过生日等主题的对话教学中，教师都可以结合主题创设多样化的语境，要求学生结合自己的生活实际和个人认知发表观点，以巩固和锻炼他们在语言实践应用方面的能力。

活动五：观点碰撞，加深主题理解。有争议的问题能够彻底激发学生的对话思维，让各种语言内容发生激烈碰撞。因此，在小学英语对话教学中，教师可以针对一些有争议的话题或具有讨论意义的主题组织学生开展自由辩论或讨论活动。

以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Protect the Earth为例，在结束单元教学后，学生了解到保护地球资源、爱护地球环境的重要性。针对这一主题，教师可以从课本中提到的几个角度出发，组织学生围绕“Earth is the home of humanity，how can we protect it?”这一话题展开自由讨论，分享在环保方面的观点，如“On weekends，my family and I usually choose public transportation or ride bicycles when traveling.”等。

此外，教师还可以播放一些当前热门的环保主题新闻，如“日本核废水排放”问题，先播放与核废水排放相关的新闻片段，介绍核废水排放对地球环境的影响，然后引导学生谈论对这一事件的看法，如：“There are many organisms in the ocean，and the discharge of nuclear wastewater can pollute the ocean，leading to the death of various fish species.”或“Nuclear wastewater has radiation hazards，and if people eat contaminated marine food，it can also harm their health.”通过讨论这些具有争议的热门话题，能够激发学生的对话热情，勇敢表达自己的看法。

结语

基于英语学习活动观的小学英语对话教学彻底改变了传统的“教师为主体”的讲解式对话教学模式。针对每个单元的不同主题，英语教师从学生的兴趣和单元目标出发，尊重他们的思维特点，设计出多样化、分层化、衔接化的学习活动，让他们在体验中接触、了解、熟悉、分析、判断和表达单元的主题内涵。表面上看，英语教师似乎逐渐放手，但实际上，他们通过活动的不同环节，将对话学习的知识点和技能有效衔接，使学生更主动、高效、直观地探究对话的主题意义。同时，学生在完成各项活动任务的过程中不断提升自身的语言知识和表达能力。因此，在英语对话教学中，教师在设计学习活动时，必须紧密结合实际，尽可能创设各种体验式、实践性的对话形式，让学生在真实感受中获得真正的成长。这样的教学方法不仅能够提高学生的英语对话能力，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

引用文献

刘莉莲，叶梅. 2024. “教—学—评”一体化视域下的小学英语对话教学实践 .小学教学设计，（18）：36-39.

刘琼，郑洪宇. 2024. 小学英语对话教学的误区及解决策略 . 小学教学设计，（Z3）：111-114.

潘玲茜，陈赛赛. 2023. 英语学习活动观下的小学英语对话教学实践 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：42-46.

许维维. 2023. 基于英语学习活动观的小学对话教学策略 . 英语学习，（11）：59-64.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）