手把手教你写《奥数读书笔记》,（精选5篇）

更新日期:2025-08-16 16:44

写作核心提示：

写一篇关于奥数读书笔记的作文，需要清晰地展现你的阅读过程、思考深度以及收获。以下是一些需要注意的事项：
"一、 明确写作目的和读者对象："
"目的：" 是为了总结书中知识？分享解题思路？探讨数学思想？还是表达个人学习感悟？明确目的有助于你组织内容。 "读者：" 是老师、同学，还是更广泛的读者？这会影响你语言的选择（专业术语 vs. 通俗易懂）和内容的详略。
"二、 内容选择与结构安排："
1. "选择核心内容：" 不要试图写书中所有内容。选择你认为最重要、最有启发性的部分，例如： 一个重要的数学定理或原理。 一种独特的解题方法或技巧。 一类典型问题的分析和解法。 作者的某个观点或思考方式。 让你产生疑问或引发深入思考的地方。 2. "结构清晰：" "引言 (Introduction):" 简要介绍所读的奥数书籍名称、作者（可选）。 概述这本书的主题或大致内容。 点明你写这篇读书笔记的主要目的或核心收获，引起读者兴趣。 "主体 (Body):" 这是笔记的核心部分，可以分点阐述： "内容概要 (Summary

16个娃挤爆舅舅家那暑假没有补习班的院子里，藏着教育最野的勋

清晨五点半，湖南乡下的老院子还浸在雾里，12岁的朵朵已经踮着脚踩在灶台前。她手里攥着一张皱巴巴的纸，上面是昨晚“家庭会议”敲定的分工：她和表哥负责煮早饭，表弟管烧火，表妹们去菜园摘茄子——这是16个孩子在舅舅家过暑假的第23天，没人催着背单词，没人盯着练钢琴，却从没人睡过懒觉。

院子里的竹椅上，舅舅老王正慢悠悠地抽着烟，看孩子们手忙脚乱。最小的5岁外甥女把柴火塞得太满，浓烟呛得她直咳嗽，立刻有两个大孩子冲过去：“笨蛋，要留空隙！”“你上次烧饭还把锅烧糊了呢！”吵了两句，没人去找舅舅评理，自己蹲在灶边嘀咕了会儿，重新架起柴火。老王笑着吐了个烟圈，他这“最强舅舅”的名头，从来不是因为能镇住16个娃，而是因为他根本不打算“镇住”谁。

这里没有时间表，只有“自己的事自己扛”的规矩

城里的表姐前两天来送换洗衣物，进门就被院子里的景象惊住了：晾衣绳上挂满了大小不一的T恤，有的歪歪扭扭，有的夹反了领口；墙角堆着十几个豁口的搪瓷碗，是孩子们轮流洗碗的“成果”；最让她心惊的是，10岁的儿子正踩着梯子，给屋顶的鸽子窝铺稻草，脚下没站稳晃了一下，旁边的表哥一把拉住他，骂了句“找死啊”，转头继续递稻草——换在自家，这场景能让她心脏骤停。

“你就不怕他们摔着？”表姐皱着眉问老王。老王指了指院墙上的“家庭公约”，那是孩子们用歪歪扭扭的字写的：“1. 自己的碗自己洗，洗不干净下次接着用；2. 闯祸了自己解决，解决不了再找舅舅；3. 每天必须帮家里做一件‘大事’（比如修篱笆、喂猪、给菜浇水）。”

上周，8岁的小外甥把邻居家的菜苗踩了一片，哭着来找老王。换作多数家长，要么骂孩子一顿然后去赔钱，要么自己默默处理好。老王却塞给他一把镰刀：“王大爷家缺人手割稻子，你去帮他割半天，就当赔罪。”孩子割到中午直哭，说手磨破了，老王只递了块创可贴：“这是你自己闯的祸，得自己扛完。”傍晚孩子回来，晒得黝黑，却骄傲地说：“王大爷夸我能干，还送了我两个西红柿！”

田野是课本，吵架是课程，自然里藏着最生动的“成长课”

老王从不给孩子们安排“学习任务”，但他的院子里从不缺“课”。

清晨的“自然课”是跟着他去稻田。他不教“稻穗的结构”，只让孩子们蹲在田埂上看：“你们看那只蜻蜓，为什么总在稻叶上停着？”有人说“它在休息”，有人说“它在找虫子”，争到最后，14岁的大外甥跑去问田埂上的老农，回来得意地宣布：“蜻蜓是在产卵！”没人要求记笔记，但那天晚饭，孩子们都在聊蜻蜓的幼虫叫“水虿”。

午后的“团队课”藏在一场“矛盾”里。前几天孩子们要搭个瓜棚，有人想架高些能过人，有人觉得矮点结瓜多，吵到拍桌子。老王在旁边摘豆角，假装没听见。吵到最后，最小的孩子哭了：“你们都不听我的！”大的吼：“你懂个屁！”僵持了半小时，11岁的外甥女突然说：“要不我们分两块地，一边搭高的，一边搭矮的，看哪个结的瓜多？”没人反对，当天下午就分了组，各自找竹竿、绑绳子，连吵架的力气都用在了搭棚子上。现在两块瓜棚都爬满了藤，孩子们每天跑去数花苞，比谁的“方案”更厉害。

最让城里家长费解的是“自由课”。傍晚时分，老王会把院门打开：“天黑前回来吃饭，去哪玩、跟谁玩，自己定。”孩子们像撒欢的小兽，有的钻进竹林找竹笋，有的在小溪里摸鱼虾，有次甚至集体爬到后山，带着一窝野鸡蛋回来，说是“给舅舅的礼物”。老王没骂他们“野”，反而找了个纸箱，让他们轮流孵蛋——当然，蛋最后没孵出小鸡，但孩子们记住了“鸡要孵21天”，也记住了“偷偷拿野鸡蛋不对，下次要跟鸟妈妈说对不起”。

我们总在填满时间，却忘了孩子需要“自己扎根”

有次家庭视频，老王听见亲家母在电话里训孩子：“上午的奥数课笔记呢？下午的钢琴老师说你又没练熟！”镜头里的孩子低着头，手指抠着衣角，像株被晒蔫的秧苗。挂了电话，老王看了看院子里的景象：几个孩子在追一只萤火虫，跑得跌跌撞撞；两个蹲在地上，用粉笔在石板上画“藏宝图”；还有人举着从田里挖的红薯，跟老王炫耀“比昨天的大”。

他突然想起，刚放暑假时，这些孩子里有三个带着奥数题集，两个背着英语单词卡。大外甥女第一天就问：“舅舅，我妈让我每天做两张试卷，放哪写？”老王指了指院门口的石桌：“那凉快，但先说好，做完了试卷，得帮我喂猪。”结果第一天，女孩做了半小时就被追蝴蝶的弟弟吸引，试卷被风吹跑了也没捡——后来她再也没提过试卷的事，倒是‘学会了分辨猪食里哪些野菜不能多放。

有家长不放心，偷偷来“查岗”，看到孩子们满身泥污，指甲缝里全是黑的，急得掉眼泪：“这哪是放假，这是遭罪！”老王没反驳，只是拉着她看墙角的“成长树”——那是孩子们画的，每个树枝上写着自己学会的事：“会生柴火了”“知道哪种草能止血”“跟弟弟吵架后和好了”“敢一个人走夜路了”。

“您给孩子报补习班，是想让他们赢在起跑线上，”老王递过一杯凉茶，“可这人生哪有起跑线？是片土就能扎根，是棵树就得自己抗风。您把他绑在跑道上，他哪知道自己能长多高？”

最好的教育，是让孩子成为“自己的主人”

现在老王的院子成了“网红打卡点”，常有家长带着孩子来“取经”。有个妈妈问：“您怎么教他们有担当的？”老王指了指正在收拾餐桌的孩子们：“你看，没人催他们擦桌子，但谁最后一个放下碗，就会主动去拿抹布——因为第一次没人擦，第二天吃饭时桌子黏糊糊的，他们自己嫌脏。”

又有人问：“怎么让他们有抱负？”老王笑了，说前几天带孩子们去镇上赶集，看到收废品的老爷爷在看书，12岁的外甥问：“爷爷，您都收废品了，还看书干嘛？”老爷爷说：“收废品是为了糊口，看书是为了知道糊口之外，还有别的事。”那天晚上，孩子们在院子里聊了很久，有人说想当医生，有人说想研究星星，最小的孩子奶声奶气地说：“我想种出最大的西瓜。”老王没说“你要努力考第一”，只说：“那从明天起，你们自己种块西瓜地试试。”

傍晚的霞光漫进院子，16个孩子围坐在石桌旁，分吃一个刚从地里摘的西瓜。汁水流到下巴上，没人顾得上擦，叽叽喳喳地商量明天要去河边摸螺蛳。老王坐在门槛上，看着这群晒得黝黑、眼里有光的孩子，突然明白“最强舅舅”的真相：他从没想过要“教育”谁，只是给了他们一片能撒野、能犯错、能自己爬起来的地方。

而我们总以为，教育是给孩子铺好路；却忘了，真正的成长，是让他们自己学会修路。那些被补习班填满的暑假，那些被家长安排好的人生，看似稳妥，却像把树苗栽进花盆——你永远不知道，它本可以长到多高，根能扎到多深。

院子里的笑声撞在墙上，又弹回来，惊飞了屋檐下的燕子。这个没有补习班的暑假，正在悄悄教会孩子们：比分数更重要的，是知道自己要去哪里；比听话更珍贵的，是敢成为自己想成为的人。

为什么说学奥数可以培养孩子的思维？

奥数到底都学些啥，为什么学这些内容对孩子有帮助？

对于奥数的整个体系，说法不一。根据我自己这么多年来的理解，我将奥数分为了9大模块81讲内容。

这81讲，包含了小学奥数中涉及到的所有内容。有些在我小时候学奥数时就有，一直流传下来的，有些是近些年杯赛题中新加入的一些考点。学奥数，说白了，其实就是把这81个知识点学明白，并在学习过程中提升孩子的思维水平。

但说起来容易，做起来却很难。要想把这些知识点都尽可能掌握，不仅要求孩子学习认真，更要从小有一定的思维基础，这样学起来才会相对容易些。

奥数怎么学可能要开好几篇慢慢讲，今天，就先给大家说说我认为奥数最能够锻炼思维的三个部分。

数数数不对，做事没规划，都是奥数没学好

我常跟我班的家长说，判断孩子奥数学得好不好，首先看孩子枚举能不能做对。

什么是枚举？就是类似下面的这个题目：

小于2021且各位数字之和为6的数有多少个？

这个题没有任何知识点，从学前大班的孩子到六年级的孩子都能做。锻炼的是思维方式中我认为最重要的能力：思考问题的全面性。

不仅仅数学，更关键的是体现在孩子的日常生活中，能不能考虑到所有的情况，按照一定的顺序，不重不漏的枚举完整，这是一项很重要的能力。

上面那个题答案是51个。

一位数：6，共1个

两位数：15、24、33、42、51、60，共6个

三位数：

105、114、123、132、141、150

204、213、222、231、241

303、312、321、330

402、411、420

501、510

600

共6+5+4+3+2+1=21个

四位数：

1005-1500，共21个（和三位数的枚举方式一样）

2004、2013，共2个

一共1+6+21+21+2=51个。

我在我各个年级的班上都考过这个题，事实上，年级越低的孩子越有可能做对，因为等到孩子高年级之后就会犯懒了，反而做不对（这个在后面PS中有详细提到）。而这种能力和计算一样，不是一蹴而就的，是需要孩子从很小的时候（可能大概两三岁），从日常生活中，有意识地锻炼孩子的“有序”思想。

无论做什么事情，都按照一定的顺序来做。然后再辅以学前思维课的专项训练，让孩子慢慢养成这个意识。这样等孩子长大之后，才能够有非常严谨的思维方式和思维逻辑。

PS：有关这道题需要再补充一点：

一定有家长会问：

这道题有没有简单一点的做法啊？

答案是：有

但是，对于一般孩子，非常不建议学。简单做法不重要。枚举不过关，学再多的简单做法，只能越学越差，因为孩子根本掌握不了在什么情况下用什么方法做。反而会让孩子做题习惯偷懒，习惯等老师讲简单做法。到考试的时候，简单做法没学会，用笨方法又做不对，白搭。还是等孩子枚举过关了，再说别的方法的事吧。

很多应用题都能用方程做，小学还学了干啥

有关方程的这个问题，是每到三年级时，家长都非常关注的一个问题。

其实在奥数中，不能仅叫方程，而是叫“代数方法”，或者说“代数思想”。

代数思想在小学奥数中的重要程度仅次于枚举。传说中小学奥数有三座大山：计数、数论、行程。大家看很多杯赛的压轴题，都是上面这三种类型，有的时候会有几何（这是最后要说的）。

而这三座大山中，计数刚才说过了，需要枚举过关。而数论的基础，就是代数思想。代数思想最重要的，就是要把题目的文字描述，转换成数学算式，而这个转换的过程，就是代数思想。

所以现在从学前开始，就已经在慢慢培养孩子的代数思想了，学前考察非常多的等量代换就是最最基础的代数思想了。

而另外一座大山“行程”，最重要的做题方法，就是“画线段图”，而这个画图的训练，是孩子从低年级学应用题时候就开始训练的，这也是为何要在学方程之前学完所有的基本应用题。

我们学任何知识点，不仅仅是为了会做这道题，更重要的是掌握一种数学思想和数学方法。而从学前就开始的应用题，是为了能够让孩子学会“数形结合”这个非常重要数学思想中的“数无形时少直觉”的部分，而后半部分“形无数时难入微”则是高中解析几何中研究的内容。

孩子会通过应用题的学习，慢慢的知道读完题之后，可以通过画图的方式，将题目中复杂的已知条件，用画图的形式展现出来，看的更加清晰，也会更容易入手去做。

等到孩子长大之后，就可以把这种方法应用到读书做笔记、学习画导图、工作常总结上面，成为一个终身受益的方法。

小学的几何，锻炼的是孩子对几何图形的直观感受。

小学学几何，中学也会学几何。但两个阶段学几何的方法是完全不一样的。

我们回想我们初中刚开始学几何的时候，是从“公理”开始学的，然后利用公理，去证明“定理”“性质”“判定”这三部分的内容，从而学习“全等”、“相似”等内容。重点是放在“证明”上。

而小学的几何，几乎没有证明的部分，就是锻炼孩子的直观猜想，以及从复杂图形中找到简单图形的能力。所以在小学几何上，更偏计算，证明几乎没有（比如三角形内角和180度，初中是通过做平行线内错角相等证明的，而小学是剪纸）。

而对于具体的学习内容，大家从最一开始的表中就能看到，小学阶段对于平面几何，会学习十大模型（每个老师由于分类不同，具体的模型数量不同，但道理是想通的）。而学习这些模型的目的，就是希望孩子先掌握这些最基本的图形。然后再看到复杂图形中，能够从复杂图形中找到简单图形。

同样的，这种训练也不是说是让孩子会做这些几何题。因为即便孩子会做了，到中学还要再重新学一遍证明。而是希望通过这种训练，让孩子学会“化繁为简”的数学思想。

这样，当孩子今后再遇到一些比较复杂的问题的时候，他能够想到说，复杂题目也都是由简单问题组成的，会去思考能够拆分成哪些简单的问题，从而拆成一步一步来突破。而不会看到难题后就束手无措，不知从何入手。

学前的很多动手方面的训练也是如此，也是希望能够通过孩子的动手操作，让孩子能够对数学有个直观的感受。

上面说的三点，是我认为奥数对孩子思维影响最大的三点，而这三点，又是可以让孩子从小时候就开始慢慢培养的。

虽然我们常说，真正的奥数（其实就是上面81讲的内容）是从三年级的时候才开始。但这些奥数思维方面的培养，确是可以从学前时期就慢慢开始渗透。

以《小猴思维》为例，下面是他们整体的学习安排：

其中的“益智与能力”模块，就是在训练孩子的有序思考能力；“数与运算”模块，就是在训练孩子的基本计算能力以及代数能力初步；“图形与空间”模块，则是培养孩子对几何图形的直观感受。

这其实也是我为什么常说，即便是学前的启蒙，也要尽可能交给专业的人来做。因为专业的人，知道哪部分才是最重要的，会在最重要的地方多加练习。