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推荐《小学英语语篇教学设计》相关写作范文范例(精选5篇)

更新日期:2025-08-16 18:30

推荐《小学英语语篇教学设计》相关写作范文范例(精选5篇)"/

写作核心提示:

这是一篇关于小学英语语篇教学设计作文应该注意哪些事项的文章:
"小学英语语篇教学设计:精雕细琢,激发兴趣"
小学英语语篇教学是小学英语教学的核心环节之一,它不仅是语言知识传授的载体,更是培养学生语感、发展语言技能、提升思维品质的重要途径。一份优秀的小学英语语篇教学设计,需要教师精心构思,关注多个关键要素,才能有效达成教学目标,激发学生的学习兴趣。以下是在进行小学英语语篇教学设计时应注意的几个重要事项:
"一、 目标明确,聚焦核心素养"
教学设计的第一步是明确教学目标。目标应具体、可衡量,并紧密围绕《义务教育英语课程标准》所倡导的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四项核心素养。
"语言能力":学生应能理解语篇的主要内容,掌握核心词汇和句型,并能进行简单的口头或书面表达。 "文化意识":初步了解语篇所涉及的文化背景知识,培养跨文化意识。 "思维品质":通过语篇理解,培养学生的观察、分析、判断和初步的推理能力。 "学习能力":引导学生掌握有效的阅读策略和学习方法,培养自主学习习惯。
目标设定要符合小学生的认知水平和年龄特点,避免过高或过低。
"二、 素材选择,贴近生活与兴趣"
语篇是教学的媒介,选择合适的

“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计

———陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探

合阳县城关小学教师 刘峻枫

“双减”是一场教育的重大转型,“减负”是为了“增效”,这是一次革命性的教育大变革。是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的,不仅仅是简单为了替学生减负,而是要让教育聚焦学生的全面发展,更重视学生的核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内,提高课堂教学有效性的影响参数中,课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”。它的优劣,会对课堂教学的有效性产生很大的影响。

江苏《译林出版社》出版的小学英语教材(简称《译林版》)在江苏各地使用,单元整体教学设计模式已深入开展,并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于陕西省合阳县使用的《陕西旅游出版社》出版的小学英语教材(简称《陕旅版》)课堂教学中,作者通过支教交流的时间,尝试在当地课堂推广,并做出以下总结。

整体教学可实施且必要。

(一)、教材的相似点。

1. 教材人物设置。《陕旅版》设有八位孩子(中外各四个)、两位老师(一中一外)以及两个卡通人物。《译林版》两位老师以及卡通人物类似设置,中国孩子五位,多一位是因为一对双胞胎,外国人的设定主要是Brown一家。

2.两套教材的每个新授单元都有明显的板块划分。《陕旅版》分为Part A, B, C三大块面。《译林版》分为Story time., Fun time, Cartoon time, Sound time, Song/Rhyme time以及Checkout time.高年级增加Culture time。

3.各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元,所包涵的主题基本相似。

4.两套教材同为三年级起点教学。

(二)、教材的差异性。

教材中所涉及的单元主题有很多的相似,但是编排在各年级的教学内容的顺序不同。各单元的板块划分清晰,但《译林版》以Story time语篇故事或对话作为单元开始部分,《陕旅版》以热身环节后,呈现单词学习,再到对话语篇等内容。《译林版》有专门的文化板块学习,《陕旅版》的文化意识融于语篇中,需要充分挖掘。

基于对两套教材的分析研究,《译林版》教材中实施的单元整体教学设计模式,《陕旅版》英语教材中完全可以尝试实施。

同时,全面育人的教学理念下,单元整体教学设计有是必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学,有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质,聚焦主题意义的建构,整体规划教、学、评一体化活动,促进学生学科核心素养的融合发展。

二、实施单元整体教学。

以教材《陕旅版》四年级上册为例,开展单元整体教学尝试。

(一)整体关联性的教材梳理

单元整体设计是以教材为基础,用系统论的方法对教材“具有种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。如,Unit4《When do you have classes?》此单元涉及的话题是日常生活,谈论到在几点做什么事,其中时间的表达是以三年级学习的数字为基础,初次学习 “在几点”的整点时间表达。本单元又为五年级上册Unit1《Get up on time》和六年级上册Unit1《It’s time to play the violin》做知识结构基础,使学生在后续学习过程中知识框架逐步完善,获得螺旋式上升。

(二)单元育人功能的挖掘

在设计单元教学时,从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义,深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值,并以此作为确立单元大概念的基石。如 Unit5《Our school》的大概念确立如下:通过定位自己学校在中国的版图,学习了解不同学校存在的设施也不尽相同,学习课文人物珊珊介绍她的学校情况,让学生主动了解自己的学校,从而能自豪介绍学校,以学校为荣,并立志将来学校“以我为荣”。

(三)教、学、评一体化活动设计

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标,取决于每个课时目标的完成,以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7《It’s Tuesday》这一单元中,以第二课时为例,从课程实施视角,围绕具体语篇,依托小概念,梳理结构化知识和语言学习的重点,确定课时教学目标,开展英语学习活动,以实现教、学、评一体化。为此,梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。

课时小概念:通过询问星期,当天学科课程情况的句型问答学习,建立一种思维猜测联系,可能因有喜爱的学科课程或喜爱做的事,而成为最喜欢的一天,渗透每天都可以成为精彩的一天的乐观生活态度 。

知识结构

Who:Alice,Li Shan, Sisi, Qiqi

Where: In the classroom; On the way to the park

What: Sisi and Qiqi ask Alice and Li Shan about the day of the week. The two girls answer and tell them about lessons that day.

Why:从女孩们的表情、,以及教材前一单元的联系,可以猜测她们favorite day与当天的联系。

How:通过小组合作What’s my favorite day猜测游戏,进一步提升思维练习。最后观看一周丰富多彩的课程以及活动,让favorite day变成colorful every day.

教学目标

1.通过daily report 的汇报形式初步了解有关星期的问答。(学习理解)

2.通过相关视频chant,掌握星期与学科表达的句型,理解成为favorite day的因果关系。(学习理解)

3.通过学生自主设计课表游戏转盘,在参与活动中熟练掌握问答句型。(应用实践)

4.学习课文对话,由教师favorite day的表述,培养学生观察课文图画能力、前后知识关联的能力,培养学生合理猜测、发展思维。(应用实践)

5.在合作交流中,运用自己的信息进行相关猜测,能将所学应用到真实情景中来。(迁移创新)

三、多种资源的整合利用

在教学过程中,善于整合利用多种资源,课堂教学会更加灵动,也利于学生的综合发展。可以利用不用版本教材,通过将《译林版》和《陕旅版》教材做梳理后,相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源,英语教材中的话题与学生们的生活实际相联系,因此挖掘生活中的资源,创新运用于课堂学习中,利于学生接受新知识,也符合“从生活中来,到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库,得到我们需要地大量素材,结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。

单元整体教学设计让老师们从更高的的视角看所教知识的整体结构,从更宽的广度看学生发展,从教材解析中理清脉络,更以逆向的学习的方式,探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发,给了老师们更多创新的空间,除了课堂教学设计整体性,还可以包括课后作业设计的整体性等等。需要研究的方面还有很多,在不断要求课堂效率的前提下,我们会继续探索追求有效、高效的课堂。

( 刘峻枫 :2021年9月由镇江新区派往陕西省合阳县开展为期半年的支教交流工作,挂职合阳县城关小学教务处副主任,负责英语学科教学管理。)

基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

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基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计与实施

楼玉桃

摘要:随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布与实施,广大英语教师聚焦“教—学—评”一体化的单元整体教学实践。本文以人教版小学《英语》四年级(下)Unit 5 My Clothes为例,通过在单元整体教学中实施“教—学—评”一体化,展示“教—学—评”一体化的设计思路和具体实施策略。教师充分认识到教、学、评三者之间本质上的一致性,达到以评促学、以评促教的育人效果。

关键词:“教—学—评”一体化;小学英语;单元整体教学

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)倡导以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程(教育部 2022)。单元整体教学视角下的“教—学—评”一体化设计指以单元教学目标为统领,规划系列教学活动,并实施单元持续性评价的有机统一,凸显教师的教、学生的学及教学评价三者的融合,协同发挥育人功能。

基于单元整体“教—学—评”设计理念,教师以学生核心素养为导向明确单元主题,创设教学内容,通过单元整体教学构建单元整体目标,根据单元不同语篇内容设计丰富的学习活动和评价标准。下面,以人教版小学《英语》四年级(下)Unit 5 My Clothes为例简单说明。

一、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学设计思路

(一)组建单元整体教学内容

英语课程六要素共同构成核心素养发展的内容基础,其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴(教育部 2022)。教师要根据《课程标准》和教材内容确定单元主题。

1. 根据语篇内容,确定单元主题

本单元的主题是My Clothes,由三个语篇构成:语篇1是谈论根据不同场合,合理地搭配服装;语篇2是谈论根据不同需求整理服装;语篇3是佐姆(Zoom)DIY改造旧衣服变成新衣服去参加化妆舞会。

2. 遵循学生认知特点,提供语言学习策略机会

分析学情是确定学习起点的重要手段,主要涉及学生对于主题的认知基础、生活经验、语言水平和态度价值观(王蔷、刘莹、钱小芳,等 2023)。小学四年级的学生已经初步具备分析、归纳、总结、思考能力,也具备一定的用英语表达想法的能力。通过本单元前面课时的学习,虽然学生已经知道生活中常见衣物的名称,并能用“This is ...;That is ...;These are ...;Those are ...”句型介绍物品的归属,但是运用得并不熟练。学生有一定的共情能力,通过课堂学习可以适当提升人文情感。教师用不同的tips帮助学生更好地学习并掌握阅读策略,提升其阅读能力。

3. 创立单元主题框架,实践单元育人目标

“教—学—评”一体化的设计与实施包含诸多要素,是一个育人的系统工程,该工程强调过程,凸显形成性评价的作用,并通过课堂活动得以落实,指向学生学科核心素养的发展(王蔷、李亮 2019)。本单元的主题是 My Clothes,主要通过学习服装类名词进一步学习特殊疑问句和物主代词,同时学习一般疑问句和名词所有格的运用。本单元由三个子主题构成:了解不同场合穿不同的服装,养成整理服装的习惯,培养DIY旧物改造的劳动观念。第一个子主题学习安排两个课时,第二个子主题学习安排三个课时,第三个子主题学习安排一个课时(见下图)。



在“了解不同场合穿不同的服装”子主题学习中,学生在第一课时通过体育教师询问帽子和靴子物品归属的内容;在第二课时展示埃米(Amy)和萨拉(Sarah)购物的场景,并会用句型“I like that /those ... ”表达自己的服饰喜好。在“养成整理服装的习惯”子主题学习中,学生学习三个课时的教材语篇内容,即如何细心地整理服装,从而认识到学会自主整理的重要性。在“培养DIY旧物改造的劳动观念”子主题学习中,第六课时的故事语篇聚焦佐姆自己动手制作服装,培养旧物利用和保护环境的意识。三个子主题呈螺旋式上升,提升学生对自我管理的认知。

(二)明确单元教学目标

以核心素养为导向的教学目标指学生参与单元学习活动后,运用结构化知识完成具有挑战性的任务,获得预期学习结果(张宏丽 2023)。教师应“依据单元育人蓝图实施教学,构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系,使学生逐步建构起对单元主题的完整认知,促进正确态度和价值观的形成” (教育部 2022)。教师应本着可持续性、可检测性和综合性的原则,基于发展核心素养制订各项目标。

单元目标如下:(1)学生能根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的;(2)学生能用“I like ...”句型表达自己喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质;(3)学生能在实际情境中运用句型询问和衣服的归属;(4)学生能用表示颜色的词形容自己的衣物,运用正确的单复数句型描述衣物;(5)学生能在语境中理解生词pack和wait的意思,能简单地写出自己为夏令营整理衣

物的过程;(6)学生能读懂Story time趣味故事,同时能体验佐姆动手制作服装的成就感,培养旧物利用和保护环境的意识。单元目标环环相扣,层层递进,从简单的提问有关衣服的问题,到表达自己所喜欢的衣物和简单描述自己所喜爱衣物的性质,到自己为夏令营整理衣物的过程,再到体验佐姆动手制作服装的成就感,培养学生旧物利用和保护环境的意识。

(三)基于单元目标设计教学活动,体现“教—学—评”一致性

教师要以目标为统领,在教学过程中边学边评、边评边教,突出教、学、评在单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性(李亮 2018)。在主题意义的引领下,教师设计了多种教学活动。例如,为了让学生根据实际情况提问有关衣服的问题并能做出相应的,完成单元目标(1),教师设计了失物招领的对话活动。首先,让学生猜一猜这些服装是谁的;其次,让学生说一说服装为什么放在桌子上;最后,让学生说一说自己的感受。学生在对话表演中体验人物的情感,通过失物招领体会不同场合穿不同衣服的主题意义。

(四)基于“教—学—评”一体化设计理念,在学习活动中建立评价标准

“教学评价应采用多种评价方式和手段”,同时“应将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合,使评价全面、准确、灵活”(教育部 2022)。本单元采用课中评价、课后作业评价和单元评价相结合的方式,既有过程性评价,又有终结性评价,将本单元主题结合生活实际,落实“教—学—评”一体化。

本单元以“写一写自己为夏令营整理衣物的过程”为主要任务,通过六个课时的学习,让学生了解不同场合穿不同的服装,养成整理服装的习惯,培养其DIY旧物改造的劳动观念。通过本单元的自评活动(见下表),帮助学生认识到学会自主整理的重要性。



自评表有必做和选做两个部分,除了必做的三个任务外,学生可以任意选择其他两个选做任务,提升自主管理能力。教师将“英语学习章”作为评价奖励,不同的任务领取不同的学习章,激发学生积极参与自评活动。学生得到的英语学习章可换成学习卡,到学期末时可在三色卡超市兑换自己喜欢的礼品。

二、基于“教—学—评”一体化的小学英语单元整体教学实施

课堂是实践“教—学—评”一体化理念的重要场所。以本单元第五课时为例,简单说明“教—学—评”一体化的实施策略。

(一)研读语篇,定位学习重点

本课时的子主题是“学习整理衣服”。语篇主要讲述在夏令营结束时,萨拉在收拾自己的衣物时发现床上的帽子不是自己的,她猜测是埃米的。教材通过萨拉细心地整理衣物,让学生认识到学会自主整理的重要性。本课时语篇以萨拉的日记为主,主要生词是pack和wait,学习重点是用“This is ...,These are ...,Is this ...”等句型询问和衣服的归属。

(二)基于学情,定位学习难点

学生具备一定的分析、归纳、总结、思考及用英语表达想法的能力;知道生活中常见衣物的名称,并能用“This is ... That is ... These are ... Those are ...”句型介绍物品的归属,但是不熟练;有一定的共情能力。本课时学习难点是学生能运用一定的阅读策略完成读后练习,并学会自主整理。

(三)基于英语学习活动观理念,明确本课时目标和活动

“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动(教育部 2022)。以英语学习活动观为指导,制订课时目标,在发展学生英语学科核心素养的过程中观察其预期学习结果是否达成。本课时目标如下:

目标 1:学生能够在图片和教师的帮助下读懂文本,并能按照意群用正确的语音语调朗读文本;(学习理解)

目标 2:学生能够在语境中理解生词pack和wait的意思;(学习理解)

目标 3:学生能够运用一定的阅读策略完成读后练习;(学习理解)

目标 4:学生能够在阅读埃米收拾衣物的拓展语篇后完成相应的练习;(应用实践)

目标 5:学生能够简单地写出自己为夏令营整理衣物的过程;(迁移创新)

目标 6:学生能够通过语篇学习学会自主整理。(迁移创新)

在学习理解类活动中,通过“Match the clothes with the owner. Know the colorful activities in the summer camp.”让学生对夏令营有更深刻地了解,同时激起其对夏令营的向往之情,为后面的pack for the summer camp作铺垫。通过“Read and tick.” “Read,underline and choose.” “Listen and follow.”三个活动帮助学生读懂文本,达成课时目标1、2、3。在应用实践类活动中,通过Amy packs clothes拓展文本阅读,为学生读后续写的练习作示范,达成课时目标4。在迁移创新类活动中,让学生在课堂上选择2—3件衣物简单地写一写整理的过程,随后通过完整的短文告诉他们课后如何对文章进行充实和完善,达成课时目标5、6。

(四)观察学习过程,实行课中课后多元评价

本课时活动中除了教师的口头评价外,教师还在活动推进过程中积极开展学生自评和互评,将学生评价与教师评价相结合,坚持以评促学、以评促教,坚持评价的素养导向,有标准、有任务、有示范、有评价。

1. 学生自评

在Sarah pack clothes环节,教师设计了“Read and tick:What clothes are mentioned?”活动。在学生快速阅读并完成练习后,教师核对答案,让他们根据自评标准“每对一个,获得一颗星”完成自评。在Amy pack clothes环节,教师设计了“Read and fill:Read and help Amy finish clothes list.”活动。在学生完成后,教师核对答案并让他们根据自评标准“全对获得三颗星,选对3—4个获得两颗星,选对1—2个获得一颗星”完成自评。

2. 教师评价与生生互评

在We pack clothes环节,教师设计了“Draw,choose and write.”活动——Let students draw 2 or 3 clothes that are suitable for the trip and write them down。教师呈现评价标准:书写正确三颗星,书写美观三颗星,书写规范三颗星。教师先评价一个学生作为示范,接着让同桌之间互评,将所得的星星涂上颜色,完成互评。

3. 延续课堂作业

课程视域下的作业设计不仅强调目标导向、整体设计,而且强调反馈调节。教师应根据学生实际的作业结果,发现其学习中存在的问题,从而进行针对性的批改和辅导(王月芬 2021)。

在“Draw,choose and write.”活动后,教师设计了Know how to write it better环节,通过完整的短文呈现,告诉学生课后如何对文章进行充实和完善,让家庭作业真正成为课堂的有效延续。教师的有效示范给学生提供了参考范文,有利于调动他们完成作业的积极性,提升其作业的准确率,增强其英语自信心。

“教—学—评”一体化是落实《课程标准》的必要途径。一线教师应以课堂为主阵地,不断更新教育理念,努力探索和实践。在小学英语教学中,教师应根据学生的个体差异、年级特点,制订科学、合理的教学目标,设计促进学生英语学科核心素养发展的学习活动,构建多元评价标准,注重对学生学习过程的评价,用发展的眼光评价他们,促进其终身发展。

引用文献

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准(2022年版). 北京:北京师范大学出版社.

李亮. 2018. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例 . 中小学教师培训,(10):62-66.

王蔷,李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法 . 课程·教材·教法,(5):114-120.

王蔷,刘莹,钱小芳,等. 2023. 义务教育英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施——以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?为例 . 基础教育课程,(6):45-47.

王月芬. 2021. 重构作业——课程视域下的单元作业 . 北京:教育科学出版社.

张宏丽. 2023. 以核心素养为导向的英语教学目标设计 . 中小学外语教学(小学篇),(2):1-5.


(本文首次发表在《英语教师》2023年第17期)

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