怎么写《小学英语课堂有效提问》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-16 21:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语课堂有效提问应该注意哪些事项的作文：
"点亮智慧火花：小学英语课堂有效提问的注意事项"
小学英语课堂是孩子们接触异国语言的启蒙阶段，也是培养学习兴趣、激发思维潜能的关键时期。有效的提问是教师引导学生、检查理解、促进互动、深化认知的重要手段。然而，提问并非简单的“问与答”，要想真正发挥其魔力，点亮孩子们的智慧火花，教师在设计和实施提问时，务必注意以下几个关键事项。
"一、 目标明确，有的放矢"
提问绝非为了提问而提问。每一个问题都应服务于教学目标，无论是为了检查学生对单词、句型的掌握（事实性提问），还是为了引导他们思考、比较、归纳（理解性、分析性提问），或是鼓励他们表达观点、进行创新（评价性、创造性提问）。教师在备课阶段就要精心设计问题链，确保问题与教学目标紧密相连，层层递进，避免提出脱离主题、过于宽泛或琐碎的问题，浪费宝贵的课堂时间。
"二、 难度适中，贴近生活"
小学阶段的孩子，认知水平和英语语言能力都处于初级阶段。提问的难度必须符合他们的“最近发展区”，既不能过于简单，让他们觉得无趣，也不能过于复杂，让他们望而却步。可以适当运用一些他们熟悉的生活场景、感兴趣的话题（如颜色、动物、食物、家庭等）来设计问题，增加语境

小学高段英语语篇教学提问策略探析

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小学高段英语语篇教学提问策略探析

朱 旭

摘要：在小学高段英语教学中，以整体性为突出特点的语篇已经成为课堂学习的重要内容，对于学生英语语言能力、思维能力的发展具有极强的促进作用。笔者认为，教师在组织语篇教学时，需要针对小学高段学生由形象思维向抽象思维转变的特点，通过运用科学的课堂提问策略，依托精心设计的问题，机动灵活地把握提问时机，激活学生的思维，使他们可以快速在语篇中提取关键信息，促成他们的思考、分析，引领其层层深入地把握语篇大意、理解文本主题、完成英语知识的积累、实现语言综合能力的提升。

关键词：小学高段；小学英语；语篇教学；提问策略

语篇是英语学习中以整体性为主要特点的学习内容，在学生积累英语知识、习得语言技能、促进综合能力发展的过程中，扮演着至关重要的角色，发挥着不可替代的积极作用。在小学高段英语教学中，语篇教学内容明显增多，彰显出语篇教学已经成为小学高段教学的重要板块。课堂提问是众多教师习惯使用的互动方式，对于小学高段学生的语篇学习具有积极且重大的意义。教师利用巧妙的课堂提问激活学生的大脑，引领他们产生强烈的思想、情感共鸣，促使他们主动学习语篇、积累英语知识、不断完善自身的知识架构，让他们增长英语语言技能、提高理解文本大意的能力，促成他们的独立思考与分析，使其可以深入分析、挖掘语篇主题和内涵，实现语言能力与学习能力的稳步提升（吴莉 2020）。

一、立足实际提问，促使学生产生共鸣

思想情感上的共鸣是促使学生主动参与课堂学习活动的重要阶段，直接影响其课堂参与度。课堂上精心设计的问题往往与小学生的现实生活密切相关，能够快速引发他们的共鸣，唤醒他们内心最真实的情感体验，使其产生学习新知的动力。教师组织小学高段学生学习语篇时，需要根据他们的实际情况及现实生活提出他们熟悉的问题，触动他们的内心，让其可以自发地产生学习动力，积极投入英语课堂学习活动，真正提升课堂学习效果。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean时，对于本单元涉及的环境问题，小学高段学生深有感触，形成了自己独立的思考。教师以小学生熟悉的现实生活为切入点，设计相关问题，引导他们阅读Story time部分。“Look at these pictures.”教师边说边通过多媒体呈现一组生活中拍摄的图片，并提问：“This is the river going through our city. What do you think of it according to this picture? From this condition，what do you think of our living environment?”学生看到照片上漂浮着垃圾的小河，引起了强烈的思想共鸣。一名学生说：“The river is polluted seriously.”另一名学生给出了更加深刻的表达：“Not only the river，but also the living conditions of human beings are all polluted by ourselves.”在此基础上，教师引导学生进入新课学习：“Today，we will learn how to keep our city clean.”学生快速进入语篇学习。

立足学生实际，提出贴近他们现实生活的问题，容易引发他们大量的感触，使其内心产生强烈共鸣，达到共情的效果，引起其自发参与英语课堂的行为。教师通过对小学高段学生现实生活、关注热点的全面了解，设计切合实际的问题，引起他们的关注，激发他们的参与意识，有效提高其在课堂中的参与度。

二、结合知识提问，助力学生夯实基础

通过语篇学习获取英语知识，是语篇学习的重要任务之一，对于夯实学生的英语基础、完善英语知识架构具有无法估量的价值。根据语篇中包含的语言知识进行指导，可以迅速引起学生的注意，辅助他们发现英语知识，并顺利内化到自己的英语知识结构中，形成牢固的基础。教师在组织小学高段学生开展语篇学习时，要根据其中的英语知识点设计问题，并在适合的时机提出，激发他们思考，引导他们主动探究新知，顺利完成知识的内化整合，构建完善的英语知识体系。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now时，对于本单元中需要学生掌握的一般过去时态，教师根据Story time部分的内容有针对性地设计问题，引导学生发现英语语法知识。教师引导学生根据标题推断教材内容：“From the title，what did you find?”有学生发现Then and now这个标题中必然要描写“过去”和“现在”。“You are pretty cute. As you said，in this unit，we will learn how to describe the things happened in the past.”教师借势引导学生：“So what tense can we use to describe what happened in the past?”并提示他们由“一般现在时”进行引申，关注文本中的语句。学生找到了“Twenty years ago，Mrs. Brown made friends at school. She bought things from shops.”并发现了一般现在时的构成规律，巩固了语法知识。

结合英语知识点的学习需要提出相关问题，在小学高段学生现有的思维水平基础上引领其探究新知，能帮助他们建立英语新、旧知识之间的联系，使其顺利获取新知，同时获得思维能力的发展。教师了解小学高段学生现有的英语水平，提出适合的问题，辅助他们由旧知向新知迁移，能夯实他们的英语基础。

三、联系内容提问，带领学生把握大意

语篇是具有实际应用价值的语言单位，在表达意思时具有鲜明的整体性。快速、准确地把握英语语篇大意，是语篇学习的重要任务之一，能够有效训练学生的英语理解能力，培养其英语思维，彰显语篇学习对小学高段学生英语综合能力发展的促进价值。教师在组织小学高段学生开展语篇学习时，需要结合语篇的具体内容设计相应的问题，为学生提供思考的切入点，让他们可以抓住语篇中的关键词句、提取有价值的信息，经过加工处理，把握语篇大意（周雯雯 2018）。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes时，对于本单元Story time部分涉及的语篇，联系童话故事的人物、情节、主题，设计相关的问题，引导学生理解语篇、快速把握文本大意。教师提问：“You are all familiar with this story. What characters are involved in the story?” 学生对故事内容非常熟悉，轻松作答：“The king，two cheats，the boy.”教师追问：“What about their characters?”引导学生结合语篇内容进行分析和概括。教师提问：“What did the king like best?”学生：“New clothes.”“He was crazy about new clothes.” “Why did he like new clothes?”教师提问：“What is the character of the king reflected from this story?”有学生答：“皇帝非常爱慕虚荣。”通过问题层层引导，促使学生理解了语篇内容，把握了文章主旨。

联系语篇内容提出相关问题，能促使学生关注语篇中的重要信息，再通过思考探究完成信息的提取和加工，加深对语篇大意的理解，增强他们的英语阅读效果，提高其思维水平。教师根据语篇内容进行提问，使学生快速发现、提取重要信息，加深对语篇内容大意的理解，提高英语综合能力。

四、围绕主题提问，引导学生挖掘内涵

语篇是具有整体性的语言单位。在教学中，教师通常会深入挖掘英语语篇的主题，带领学生领悟语篇内涵，以及影响他们思想意识和态度观念的内容，使其在英语语篇学习中受到深刻的教育，实现语言能力与思想素养的共同提升。教师在组织小学高段学生开展语篇学习时，需要判断语篇的主题，从学生的行为习惯、思想素养现状出发，提出息息相关的问题，促使他们依托语篇学习，深入挖掘主题思想，实现对语篇内涵的深刻认知，让其思维得到训练。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth时，对于本单元Story time部分的语篇，教师联系“环保”主题，设计相应的问题，引导学生理解文本。教师提问：“What do you think of the environment?”引起学生对“环保”主题的思考。一名学生说：“I think human beings destroy the living environment in many ways.”另一名学生说：“The living conditions are getting worse and worse.”学生从不同角度进行思考，表达了自己的观点。教师围绕语篇主题提出保护环境的问题：“Since the pollution of environment is quite serious. What should we do to protect the Earth?”并引导学生快速理解语篇：“Read this part to find the practical methods to protect the earth.”学生目标明确，快速阅读，搜集了有用的信息，完成了学习任务。

教师根据语篇的主题，结合小学高段学生的学习和思想现状开展课堂提问，引导他们对语篇主题进行深入思考，并挖掘语篇的思想内涵，训练他们的思维能力，促进其思想素质的提升。教师从主题的理解入手，借助相关问题，启发学生主动思考，使其形成对主题思想的认知，全面提升其综合能力（罗祖旋 2019）。

五、根据目标提问，指引学生提升素养

核心素养已经成为各个阶段英语课程教学的终极培养目标，且小学高段学生已经具备了初步的知识储备和能力基础。以英语语篇教学为载体，按照核心素养的形成条件和要素，从小学高段学生的认知水平与思维特点出发，用心创造有利条件，利用具有引导性的问题激活他们的思维，带领他们了解丰富的语言文化知识，打好文化基础，促使他们自觉锻炼学习能力，增强他们在语篇学习活动中的参与意识，培养其科学探究精神，为核心素养的形成奠定基础。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year时，对于本单元有关“中国新年”的内容，围绕提高学生文化素养和夯实他们的文化基础这个目标，教师设计课堂提问：“From this part，what do you know the traditional customs about Chinese New Year?”学生快速阅读语篇，逐段找到有价值的信息：“There are some usual ways to celebrate Chinese New Year.”一名学生说：“Buy a lot of things，such as new clothes，food，for Chinese New Year.”另一名学生说：“We will make some cakes and dumplings and eat together.”教师对学生的给予了高度肯定，并引导他们通过多种渠道了解更多有关“中国新年”的传统文化常识：“Chinese New Year is a festival of reunion.” “What else do you know about Chinese New Year?”学生通过查阅资料，完成阅读学习，打下了坚实的文化基础。

围绕提升学生核心素养这个根本目标设计相应的问题，在语篇教学中进行适时提问，辅助他们了解文化知识，能激发他们训练学习能力，通过语篇学习感受英语的魅力和学习的乐趣，强化其参与课堂学习的意识。教师要根据核心素养的构成有目的地设计问题，引领学生的语篇学习，培养他们的核心素养。

总而言之，在小学高段英语语篇教学中制订科学、有效的提问策略，依托课堂上多种类型的提问，引领学生开展语篇学习，辅助他们习得知识、完成知识架构、实现能力的快速发展，能促使他们领悟语篇的主题思想，挖掘文化内涵，启迪智慧，提升核心素养。作为小学英语语篇教学的主导者，教师对提问策略的设计和提问过程的把控等都需要立足实际、综合考量、认真组织，通过全面了解学生的真实情况，深入、全面解析语篇主题，在课程标准的指引下，从增强学生核心素养的角度出发，采取适合的提问方法，把握有利的课堂时机，提出有思考价值、引领作用、启发功能的问题，促使学生获得全方位的进步。

引用文献

罗祖旋. 2019. 注重策略，优化小学英语高年段语篇阅读教学 . 新课程（综合版），（5）：119.

吴莉. 2020. 浅谈小学高段英语语篇教学的有效策略 . 天天爱科学（教育前沿），（12）：194.

周雯雯. 2018. 小学高段英语语篇教学中情境教学的有效应用 . 课程教育研究，（23）：126-127.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）

怎么“问”，孩子才能读得更好？——陪伴英文阅读中深度提问的技巧分享

很多家长都清楚阅读对于孩子的重要性。所谓教“书”育人，优质阅读是教育中不可或缺的重要部分。有些家长会陪着孩子一起进行英文阅读，通过陪伴阅读提高孩子的语言能力和识字能力。那么问题来了，什么样的陪伴英文阅读才是最有效的？

1 陪伴阅读中的提问意识

教育研究者鼓励家长在陪伴阅读中多跟孩子进行互动，包括介绍书本的背景知识、针对书本内容进行提问等。其中，提问意识尤为重要。

提问能帮助孩子对所读内容进行思考并给出反馈。通过提问，孩子能进一步理解阅读内容，家长也能了解孩子的掌握程度。

但是，提问也分不同的类型和难度，怎样提问最科学？

2 提问要适应不同的认知水平

对于不同年龄的孩子，提问需要适应他们的认知需求水平。以6-7岁的孩子为例，他们已经掌握了基本的词汇，过于简单的问题不足以达到他们的认知发展需求。

在这一时期，孩子的语言能力、识字能力和思维能力都处在快速发展的阶段，已经初步具备了学习表达复杂性语言的基础。因此，家长可以对这一年龄段的孩子多提一些更有难度、更加具有认知挑战性的问题，以刺激他们的思维发展。

3 提问的类型

提问有多种不同的分类，为方便大家理解，以下列举最常见的分类方式之一。

二选一提问：Do you like dogs or cats?

是否式提问：Are you going to the park?

简答式提问：What’s this?

开放式提问：How do you know that?

延伸式提问：What happened when you visited your grandparents last time?

简单提问VS深度提问

对于前三类提问，孩子只需要：从“dogs”或“cats”中选择一个；“Yes”或“No”；说出“A pencil.”之类的简单答案。前三类简单提问几乎不需要进行任何深层次的思考，而后两类问题则更能激发孩子的深度思考。

开放式提问示例：Why do you believe that the bunny is sad?

这类问题要求孩子理解书本的内容和传递的情感，然后组织语言来表达自己的想法。问题没有标准答案，孩子可以自由发挥。

延伸式提问示例：What did you do when you saw whales the first time at the Ocean Park? / What would you do if you were lost in a shopping mall?

这类问题从书本内容出发，联系实际生活。孩子需要回忆、讲述以前的经历，或者想象、预测自己遇到类似场景的反应。通过调动孩子的想象力和个人体验，让阅读落到生活实处。

开放式提问和延伸式提问为孩子提供了更多的可能性。与简单提问相比，这两类深度提问更注重孩子对阅读内容的解释、评价和想象。

深度提问示范

教育研究者鼓励家长在陪伴阅读中减少简单提问、加强深度提问。接下来，就让我们以绘本故事The Gruffalo为例，来看一看如何进行深度提问。

阅读前：

What can you see on this page? (cover page)

Can you tell me what’s happening on this page? (cover page)

阅读中：

（你可以指着一张插画或照片提问）

Tell me what’s happening here.

What will happen next?

What will an owl ice cream look like?

How do you know that?

What are you going to do when you feel scared?

What does a scrambled snake taste like?

The Gruffalo wants to put the mouse on a slice of bread. What do you usually put on your bread?

阅读后：

Why did the little mouse ask the Gruffalo to walk behind him?

Are you going to be afraid of the little mouse? Why?

一开始，你可能会不习惯进行深度提问。提问是一种技巧，当然也就需要练习。你可以提前准备一些深度问题，用便利贴写好贴在书本上。当你养成习惯后，就能熟练地进行提问啦！

4 如何进行深度提问

“老酒换新瓶”

请注意，我们的目标是提高深度提问的比例，而不是要“一棍子打死”所有的简单提问。如果你想到了一些简单提问，只要换一下说法，就能把它们变成深度提问了。

以简单提问“What’s this?”为例，你可以把这句话改成：“Tell me what you see.”

通过转换提问的语言，这一问题从“询问物体的名称”变成了“要求孩子描述画面”，从简单提问变成了开放式提问。转变为深层提问后，你就为孩子提供了更多的机会。复杂的词汇和句子有了“用武之地”，孩子的思维和表达能力才能得到锻炼。

用反问代替

如果孩子问你：“What’s this?”或者“Why did it happen?”请不要直接孩子，你可以反问说：“What do you think?”

用反问代替可以让孩子更加主动地思考问题。在你的反问下，他/她也许就能自己想出答案。

不要急着告诉孩子答案

家长需要有耐心，给孩子足够的时间来问题。如果一个孩子说“I don’t know”，这并不意味着他/她真的不知道怎么。很多时候，孩子都会先说一句“I don’t know”，只有当你耐心地等待他们思考和组织语言，他们才会慢慢说出自己的想法。

适应孩子的认知发展水平进行深度提问，是家长陪伴孩子进行阅读的关键。这样“问”，孩子才能读得更好！

天使爸已正式入驻微信“视频号”，在视频号里我会和大家分享一些原版阅读，家庭阅读以及亲子关系的心得和感悟，非常期待与大家见面哈～

27 Aug. 2020