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怎么写《活动化教学》才能拿满分？（精选5篇）
更新日期:2025-08-17 13:57
写作核心提示：
这是一篇关于活动化教学作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮课堂，激活思维：活动化教学作文应注意事项"
随着教育改革的深入，活动化教学作为一种强调学生主体参与、注重实践体验的教学方法，正日益受到重视，尤其是在语文教学中的作文环节。它旨在将写作训练融入丰富多彩的活动中，变被动接受为主动探索，激发学生的写作兴趣和创造力。然而，要让活动化教学真正在作文课上发挥其最大效用，教师需要注意以下几个关键事项：
"一、 目标明确，活动为“文”服务"
活动化教学的根本目的不是为了活动而活动，而是为了更好地达成教学目标，提升学生的写作能力。因此，设计任何活动都应紧密围绕本次作文课的教学目标，无论是激发情感、积累素材，还是学习技巧、练习表达。活动应服务于写作内容、写作方法或写作情感的生成与提升。例如，为了写一篇关于“春天”的作文，可以组织学生进行春游观察活动，而不是仅仅进行一场与春天无关的嬉戏。只有目标清晰，活动才能有的放矢，避免偏离写作教学的轨道。
"二、 内容真实，激发内在表达欲"
活动化教学的核心在于“真实”与“体验”。活动内容应尽可能贴近学生的生活实际，具有趣味性和挑战性，能够自然地引发学生的情感共鸣和表达欲望。虚假的、与己无关的、缺乏体验深度的活动，很难激发
在起点播撒数学的种子——数学备课组的耕耘与守望
在起点播撒数学的种子——数学备课组的耕耘与守望威县第九小学 陈丽丽一年级是孩子们系统学习数学的起点，是培养数学兴趣、建立数感、养成良好学习习惯的黄金时期。作为备课组长，我深感责任重大，不仅要关注自身的教学，更要引领整个备课组的老师共同进步，为孩子们打好数学学习的根基。一、聚焦起点，夯实基础是关键1.吃透教材，精准定位目标 一年级教材看似简单，实则蕴含着数学核心素养的萌芽。作为组长，我首先带领老师们深入研究教材，明确每一单元、每一课时的核心知识点、基本技能以及蕴含的数学思想（如分类、一一对应、符号意识等）。我们特别强调教学目标要具体、可操作、符合一年级学生的认知水平，避免拔高或模糊。2.关注学情，重视习惯养成一年级新生刚从幼儿园过渡，学习习惯、课堂常规几乎从零开始。备课组活动经常讨论如何将数学知识学习与行为习惯培养（如认真听讲、大胆发言、规范书写、整理学具）有机结合。我们统一要求，共同强化，如使用计数器、小棒时如何操作、摆放，数字书写的规范等，力求在起始阶段就打好基础。3.活动化教学，激发学习兴趣针对低龄儿童特点，我们集体备课的重点之一就是设计丰富多样的数学活动。通过游戏（如扑克牌比大小、找朋友）、操作（摆小棒、分图形）、情境模拟、儿歌口诀等形式，让抽象的数学知识变得生动有趣，让孩子们在“玩中学，做中学”，保护并激发他们对数学的好奇心和求知欲。4.数感培养贯穿始终我们特别重视数感的早期培养。不仅在“认识数”单元下功夫，在后续的加减法、解决问题中，也强调通过数数、估算、比较实物多少、理解数的组成与分解等多样化的活动，帮助学生建立对数量的直观感觉和灵活理解。二、凝聚团队，协同教研促提升1.精心组织备课活动营造积极、开放、互助的教研氛围。我们坚持定时、定地点、定主题开展集体备课。每次活动前明确议题（如单元重难点突破、典型课例研讨、作业设计、学困生辅导策略），要求主备人充分准备，其他成员积极思考，分享经验，碰撞智慧，确保每次备课都有实效。2.资源共享，智慧众筹建立了备课组资源库，鼓励老师们分享优秀的教学设计、课件、课堂活动点子、针对性练习、激励评价方法等。遇到教学难点（如理解加减法意义、解决图文结合的实际问题），大家共同分析学情，集思广益，探讨最有效的教学策略。这种“众人拾柴火焰高”的方式，大大提高了整体教学效率和质量。3.关注差异，共同成长注重发挥骨干教师的示范引领作用，同时也关心青年教师的成长，组织师徒结对、互相听课评课。在评课时，我们聚焦教学目标的达成、学生活动的有效性、课堂生成的应对等，坦诚交流，相互学习，共同探讨一年级教学的有效路径。对于教学进度、基本要求（如口算达标、书写规范）等，我们力求组内统一，保证年级教学的整体性。4.及时沟通，解决困惑教学中会遇到很多意想不到的小问题（如学生注意力分散快、理解偏差、家长疑问等）。备课组成为老师们交流困惑、寻求支持的重要平台。无论是课堂上遇到的难题，还是与家长沟通的技巧，大家都能畅所欲言，分享经验，共同寻找解决方案。
在一年级数学教学与备课组工作中，我深切体会到：“慢”即是 “快”，教学中不能急于求成，需在基础概念理解与学习习惯培养上多下功夫，这看似缓慢的扎实起步，实则是为孩子们后续高效学习筑牢根基；“细”才能“实”，教学要求要细致具体，像读题指导、答题规范等都需明确，同时要关注学生的表情、操作细节等细微之处，备课研讨也要深入剖析，唯有如此，教学才能落到实处；“合”力生 “效”，个人智慧有限，团队力量无穷，备课组的有效协作是提升整体教学质量的关键。担任一年级数学备课组长，这份责任沉甸甸的，却也让我在与孩子们的共同成长中收获了诸多美好。未来，我会继续与组内老师们携手同行，用心耕耘数学学习的启蒙沃土，为孩子们点亮数学学习的第一盏灯。 陈丽丽，大学本科学历，中小学一级教师，任教于威县第九小学。她深耕数学教学十二年，曾荣获县级教坛新秀、模范教师等荣誉称号，多次获得威县人民政府嘉奖和记功，参加邢台市“十三五”“十四五”课题研究。
供稿：第九小学一审：李银鹏二审：陈金生三审：潘莎莎签发：张延峰
从“课时”走向“单元”——合肥市中学数学课堂教学改革探索
来源：【中国教育报】
2013年，针对一些青年教师对教材研读不重视、不深入、不透彻，存在用教辅引导教学的现象，合肥市教科院中学数学核心研究团队于当年10月申报了安徽省教育科学规划课题“本真性数学课堂教学模式的实践研究”，围绕这一课题，团队进行了12年的实践探索，取得较好成效。
本真性教学：确保课堂教学真实高效
课题组分别从教师与学生两个方面，课前、课中、课后三个阶段，构建起本真性数学课堂教学模式，引导合肥市中学数学教师开展深备（独立备课→展示交流→个别完善）、先学（自学课本→处理练习→领悟复述）、精导（展示交流→点拨引导→归纳提炼）、巧练（精少练习→板演展示→交流总结）四环节实践探索，加强对教材、学生、教学的研究，研制出体现“本”（教学内容）、“真”（教学方法）要求的高质量的教案和学案。
课题组以学生的“学”为中心，强调课时内容的深刻理解与学生认知规律的把握，改变了教师不重视教材、轻关注学生、滥布置作业的状况。通过各类研讨活动，吸引合肥市中学数学教师共同参与，并建立了18所课题研究基地学校（初中11所、高中7所），吸纳核心成员42人。通过近5年的实验研究，课题组在省级以上学术期刊发表本真性课堂教学研究论文13篇，编写并正式出版沪科版初中数学《本真全程学案》6册，举办全市本真性课堂教学观摩研讨会6次，六安市霍邱县、舒城县，池州市东至县、青阳县先后加入研究行列。“本真性数学课堂教学模式的实践研究”获得2018年安徽省基础教育教学成果特等奖。
结构化课堂：注重知识思维整体把握
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中数学课程应突出“主题—单元—课时”的逻辑联系。自2018年起，合肥市教科院在本真性数学课堂教学模式研究的基础上，开始了基于结构视域下的单元（主题）教学模式研究。2021年10月，研究团队申报了安徽省教育科学研究项目“结构视域下的高中数学单元（主题）教学模式的实践研究”。结构化单元（主题）教学模式包括：结构导示、问题激疑、新知解构、应用迁移、回溯再构、作业布置等六个环节，备课要求从单元（主题）知识与思想方法发展脉络和整体结构出发，厘清每个课时知识与思想方法在整体结构中的地位及前后联系，确定单元（主题）教学目标、重点难点，再根据知识与思想方法的内在逻辑和学生认知规律，确定每个课时教学内容、目标和重点难点，做好单元教学设计和课时教学设计，促进学生习得新知的系统化、结构化，防止因过于强调课时教学而忽视对知识结构和思想方法的关注，避免知识碎片化和散点状。
项目组十分关注课时教学与单元教学的逻辑关系，改变教师过于注重课时教学、缺少单元设计、忽视整体把握的教学现状。项目组借助全市中学数学研讨活动，广泛宣传推广结构化教学的核心要义和实施规程。截至2025年5月底，项目组在省级以上学术期刊发表结构化教学研究成果35篇，应邀作研究成果介绍11次，省外成果推广4次。
进阶式推广：着眼学生能力持续提升
现在，合肥市的中学数学课堂，绝大多数新课伊始是单元结构导图的呈现与分析，而后是问题情境的给出与探究，之后是新知的解构和概括。这些环节的主角是学生，教师只负责给出富有知识含量与思维含量的问题，启发引导学生通过自主探究和讨论交流理解新知。
合肥市中学数学课堂教学改革自2013年全面启动以来，核心研究团队通过举办各种研讨活动，引导全市中学数学教师深化对教材的分析领悟和教学规律的把握了解，开展基于课时教学设计的本真性教学，促进了青年教师教学能力的提升。高中新课标颁布后，合肥市中学数学核心研究团队深入开展结构视域下的单元（主题）教学模式实践研究，围绕高中数学人教A版必修和选择性必修教材，开展大单元教学设计的在线研讨，研讨成果在线发布，供全市高中数学教师学习参考。这种进阶式课堂教学改革的持续推进，促进了学生习得知识的结构化和思维能力的提升，促进了教师教、学生学、师生评的一体化。
（作者李启梅单位系合肥一中包河分校；黄海波单位系安徽省教育科学研究院；张永超单位系合肥市教育科学研究院）
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