写作《小学三年级英语集体备课》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-18 16:46

写作核心提示：

这是一篇关于小学三年级英语集体备课注意事项的作文：
"小学三年级英语集体备课注意事项"
集体备课是小学英语教学工作中一种重要的教研形式，它能够汇聚集体智慧，优化教学设计，提升教学效果。对于刚刚接触英语不久的小学三年级学生来说，英语学习的启蒙阶段尤为重要，因此，针对三年级的英语集体备课更需精心组织，注意细节。以下是进行小学三年级英语集体备课时应关注的一些关键事项：
"一、 准确把握学情，关注兴趣培养"
三年级学生处于英语学习的初始阶段，他们的注意力集中时间较短，形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇。集体备课时，首先要深入分析学生的现有水平，包括他们的语音基础、认知能力、学习习惯以及对英语的初步感受。备课时，应重点围绕如何激发和维持学生的学习兴趣展开讨论。要研究如何将教学内容与学生的生活经验、兴趣爱好相结合，多采用游戏、歌曲、故事、图片等生动有趣的教学手段，设计形式多样的课堂活动，让英语学习变得轻松愉快，变“要我学”为“我要学”。
"二、 精心研读教材，明确教学目标"
教材是教学的蓝本。集体备课时，教师们需要共同、深入地研读教材，不仅要理解每个单元、每篇课文、每个词汇、每项句型的知识要点，更要把握其编排意图和内在联系。要明确每个课时的具体教学目标，

素养本位下的单元设计—鼓楼区三年级英语集体备课活动

10月15日，正值十月金秋，中山外国语学校承办鼓楼区三年级英语集体备课基地活动。本次活动围绕“核心素养本位下的单元教学设计”这一主题展开，全区混合骨干教师及三年级英语老师参与此次教研探讨活动。12位青年骨干教师分享交流译林版英语教材三年级上册Unit4 My family，Unit5 Look at me，Unit6 Colours三单元的教学设计。

Part1骨干说课Unit4 My family

Unit4以“My family”为主题，围绕“介绍家人”而展开一系列的教学活动。丁馨老师、董明明老师、纪可欣老师、刘驰老师注重创设情境，整合话题下的表达方式，从Mike’s family→teacher’s family→my family，以任务为驱动，层层递进，采用有效的方法突破本单元重难点。运用情景化训练方式，在相对真实的语境中，使英语学科素养“落地”。

名师点评

中山外国语实验学校谢瑜主任对这四位骨干教师说课进行了点评。她认为在教学设计时要纵向与横向贯通教材，把本单元内容放在教材体系中定位。立足核心素养的培育，将学生要学的知识与技能结构化为一个个学习单位。要打通知识内容与生活世界的壁垒，借用真实情境的介入，促进知识的条件化与情境化，以实现高阶目标、高度投入的深度学习。

Unit5 Look at me！

Unit5 Look at me！由张玉莹老师，蒋莹老师，王亚丽老师以及李若菲老师进行教学设计分享。她们整合了Unit1-Unit5单元知识，将学生带入到场景中，并在还原场景的基础上进行文化背景渗透，努力做到“形散神不散”“凌而不乱”“化零为整”。在具体情境中运用英语，注重在学科课堂中育人，让学生意识到给予真诚称赞的重要性，激发学生良好的交际意识。

名师点评

大马路小学郭洁主任主要从教学目标对四位骨干教师的教学设计进行了点评。四位教师都有明确的目标意识，能根据课标，基于学情，确立较为准确全面的课时教学目标，同时也做到了课时目标间的整体统一与层层递进，适用于学生的兴趣与发展需求。她认为在确立教育教学目标时我们要常思考三个哲学问题：儿童是谁？儿童从哪来？儿童要到哪里去？只有深刻了解、思考这三个问题，我们的教学目标才能尊重学生的发展规律，紧跟时代的步伐，面向学生的未来。

Unit6 colours

徐雅枝子老师，丁焕老师，张洁老师和蒋珊老师分享了第六单元的教学设计。她们紧扣主题“colours”，以主人公杨玲为主要线索，在“fashion show”的情境中，整合第五单元句型Look at me！/What colour is it? /It’s….的基础上，通过阅读和表演两种主要形式，使学生运用语言的能力得到进一步提升。在游戏、比赛、角色扮演等活动中，学生既能增强自身对英语的学习兴趣，又能逐渐养成团结友爱的合作精神和良好的竞争意识。

名师点评

民主路小学张慧敏主任围绕单元整体教学，结合教师说课展开点评。单元整体备课时要有三个视角：俯视单元——课时定位的科学性、单课内容的连贯性、目标的递进性；平视单元——立足课标与单元勾连，立足儿童与单元勾连，将单元、课标、儿童互联；仰视单元——带着对单元的关照聚焦单课，注重教学活动设计的多样性、活动与目标的关联性、活动目标的层次性，活动主体（学生）的稳固性；注重情境创设的真实性、恰当性、完整性。

Part2 专家指导

区英语教研员曲琳娜老师对各位青年教师的进步予以肯定，进一步指出教师在发展道路上，要思考三个问题：①Are you well prepared? ②Are you satisfied with your presentation? ③Do you want to have another chance? 鼓励各位教师在深钻教材，深研学生的基础上，立足素养本位，不断提升教育教学水平。

Part3 结 语

初中英语高质量集体备课的可行路径

来源：【中国教育新闻网】

集体备课作为一种有效的教学改进机制，旨在通过教师间的深入合作与交流，共同规划并优化教学方案，以促进教学质量的全面提升。然而，当前初中英语集体备课在实践中仍面临诸多挑战，如内容聚焦考点偏多、资源单一、缺乏个性化实施等问题，这些问题在一定程度上制约了集体备课效能的发挥。在实践中，我们提出构建“三力”备课文化、数字赋能拓展备课资源、推动备课个性化等策略，以期为初中英语学科高质量集体备课提供可行路径。

共进共享共担：建设“三力”备课文化

“三力”集体备课文化基于“共生理论”的专业共进、资源共享、使命共担、成果共建的理念，包括以下三方面内容：

一是聚焦主题，提升教师对备课内容的理解力。理解力是教师专业发展的基石，尤其在集体备课中，对备课内容的深刻理解能够促进知识的共享与创新。通过确立明确的备课主题，引导教师围绕主题进行深入探讨，可以加深教师对教材内容、教学目标及学生需求的理解。如针对人教版七年级上册第五单元进行集体备课时，教师聚焦学校社团主题进行深度剖析。通过“Why do we join school clubs”（我们为什么加入学校社团）和“What can you learn in a school club”（你在学校社团能学到什么），并结合文本内容分析加入社团的动机与收获，探讨不同社团特色与学生兴趣点，以此加深对主题的理解并确定教学内容与活动。

二是思维发散，培养教师对备课目标的审辩力。审辩力是指教师在备课过程中对教学目标、教学内容及教学方法进行批判性思考的能力。通过培养教师的发散思维，引导他们从不同角度审视备课方案，可以更加全面地考虑教学的各个环节，提高教学的针对性和有效性。如人教版初中英语新教材中把语音板块从附录部分调整到正式单元中。针对语音板块的课时划分，教师们可以进行充分的研讨：单独设计一课时还是结合主题一起讲解或是融合2a对话？教师们需要充分考虑单元课时整体划分，结合班级学情予以灵活应对与处理。

三是沟通合作，提高教师对备课过程的执行力。执行力是确保集体备课成果有效落地的关键。通过加强教师之间的沟通合作，可以形成良好的团队氛围，提高教师对集体备课的参与度和责任感。集体备课中的主备人要统筹规划备课流程，并结合每位参与教师的能力分配各个备课环节。以英语阅读教学集体备课为例，在主备人的组织下，“深度剖析者”专注于对文本进行深度解读，“文化解读师”致力于挖掘文化内涵，“教学法提供者”提供教学方法等，大家通过密切沟通，合作完成备课任务，以保障课堂有效实施。

拓渠道提效率：数字赋能拓展备课资源

数字技术为初中英语集体备课提供了丰富的资源和便捷的工具。数字化元素的融入，可以拓展备课资源的获取渠道，提高效率，为高质量集体备课提供有力支持。

其作用具体体现在三个方面：

一是融入数字技术，丰富备课资源。数字技术可以帮助教师获取海量的教学资源，包括教案、课件、音频、视频等。这些资源可以为教师提供多样化的教学思路和方法，丰富课堂内容和形式。教师可以利用互联网搜索和下载与教学相关的各种资源，如课件模板、教学视频等。这些资源可以根据需要进行修改和整合，以满足特定教学场景的需求。

二是利用数据分析，优化教学策略。数字技术可以收集和分析学生的学习数据，帮助教师了解学生的学习情况和需求，从而优化教学策略，提高教学效果。教师可以利用数据分析工具对教学过程进行量化分析和评估。例如，通过分析学生的参与度、互动情况等数据来评估教学方法的有效性，通过对比不同班级或不同时间段的教学数据来发现影响教学效果的因素等。

三是借助在线协作工具，提升备课效率。在线协作工具可以打破时空限制，使教师能够随时随地进行备课，通过实时交流和协作编辑等功能，提高备课效率和质量。通过建立备课群组或讨论组等方式，教师可以随时随地进行讨论和答疑；可借助远程视频会议让不同地方的教师进行实时语音和视频通信，实现跨校区、跨区域的集体备课。通过视频会议，教师可以进行面对面的交流和讨论，增强团队凝聚力和协作效果。

打磨优化改进：走向备课个性化差异化

在集体备课的基础上，我们鼓励教师进行二次备课和三次备课，以实现教学的个性化和差异化。个性化的备课和教学实践可以更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。

二次备课即根据学情调整教学方案。二次备课是指在集体备课的基础上，教师根据自己所教班级的学生实际情况进行调整和优化的过程。通过对学情的深入分析和把握，教师可以制订出更加符合学生需求的教学方案。教师可以深入了解自己所教班级的学生，结合学生的性格特点、学习基础、兴趣爱好等，设置更加贴近学生实际的教学目标和内容。教师还可以通过问卷调查、单独访谈等方式收集学生的学习需求和期望信息，根据这些信息评估学生的学习需求和难点，确定教学重点和难点，调整教学策略。

三次备课即反思与优化教学实践。三次备课是指在二次备课的基础上进行课后反思和总结的过程。通过对教学实践的反思和总结，教师可以发现自己在教学中的优点和不足之处，并据此进行优化和改进。教师可以在教学过程中详细记录教学内容、教学方法、学生反应等关键信息。这些记录可以为后续的反思和总结提供依据；教师可以在课后对自己的教学过程进行深入反思：哪些地方做得好，哪些地方还需要改进？为什么会出现这些问题？如何避免类似问题再次发生？从而为后续的教学改进提供了参考依据。

（作者单位系吉林省教育学院）

作者：冯满 吴晓威

《中国教育报》2024年12月06日 第06版 版名：课程周刊·课程教学

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