精心挑选《电风扇日记》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-08-19 08:41

写作核心提示：

写一篇关于电风扇的日记作文，可以注意以下几个事项，让你的作文更生动、具体和有感染力：
1. "明确日记的核心内容/情感：" "是记录炎热天气下的依赖？" 电风扇带来的清凉感，如何帮助我们度过酷暑。 "是表达对电风扇的喜爱或感谢？" 它默默无闻地工作，带来的舒适。 "是观察电风扇本身？" 它的构造、工作原理（可以简化）、外观特点。 "是表达对电风扇的“不满”或“担忧”？" 比如，它不够给力、容易坏、声音大，或者联想到电力消耗等。 "是结合个人经历？" 比如小时候的电风扇、电风扇伴随的某个特定回忆（夏夜、看电视、家人等）。 "先想清楚你主要想表达什么，这是日记的灵魂。"
2. "选择一个具体的切入点或观察点：" "不要泛泛而谈。" 可以聚焦于电风扇的某个部分（如旋转的叶片、嗡嗡作响的声音、底座的设计），或者它带来的某种感觉（如风带来的凉意、吹在脸上的触感、看到树叶摇曳的景象）。 "比如：" 今天特别热，电风扇的叶片转得飞快，发出规律的“嗡

抗疫日记｜气温上升穿防护服太热，我们给自己画了个“电扇”

新冠肺炎疫情爆发后，江苏南通大学附属医院先后派出两批医疗队，分赴武汉、黄石两地支援。3月20日，已在黄石抗疫一线工作了38天的7名医疗队成员撤回南通。与此同时，该医院仍有11人在武汉同济医院中法新城院区及黄石中医院坚守。

“‘战疫’取得了阶段性胜利，有一批战友提前回家了，为他们感到高兴。”南通大学附属医院呼吸内科副主任冯健称，目前黄石还有部分病人住院，以及基层防控工作需要进一步开展下去，“这需要我们”。冯健和三名同事，随江苏省援鄂医疗队部分队员“留下来继续战斗”。

而在武汉同济医院中法新城院区，截至3月23日，南通大学附属医院呼吸与危重症医学科副主任医师顾俊所在的病区，尚有3名重症患者、8名普通型患者。

“我们从正月里紧急出发，当时没有来得及多思考什么，大家就怀抱着一种信念、一种责任，来到武汉，投入到重症新冠肺炎病人的救治。”顾俊称，经过一个多月努力，目前武汉整体的情况总体向好，非常平稳，“天气已经转暖，武汉的樱花在慢慢开放。”

以下为部分仍在湖北坚守的医疗队员日记：

呼吸与危重症医学科副主任医师顾俊（队长）

工作地点：武汉同济医院中法新城院区 时间：3月22日

3月20日，通大附院支援湖北黄石医疗队首批7名队员在圆满完成支援任务后胜利凯旋。透过手机屏幕看到那熟悉的身影登上警车开道的大巴，沿途依依不舍泪别的黄石百姓，走下飞机悬梯迎接他们的大后方亲人，我的眼泪止不住夺眶而出。

我们刚到湖北时疫情形势非常严峻，一个多月过后，整体向好趋势平稳，但仍有相当比例的重症、危重症患者在诊疗中，冯健主任带领3名队员留守黄石，而我们7人也坚守岗位在武汉，待完成支援任务后，期盼与“逆行者”们一起相聚在南通！

21日下午，江苏省支援武汉医疗卫生队物资组组长戴德到驻地慰问队员。他提醒，武汉气温逐渐升高，穿着不透气的防护设备对每个队员的身体都是个考验，既要防护到位，但又不能防护过度，在病房污染区、清洁区均应配备医务人员紧急救治设备，防止意外发生。

胜利的曙光已然显现，但同时这也是疫情防控的关键时刻，全队上下不敢有丝毫松懈，每组当班的医护人员均要求做到对患者严密看护，一旦有病情变化的苗头及早发现及早处理；个人防护流程虽然熟悉了，但绝不能掉以轻心，两两互相监督必须严格执行。在驻地，两位领队不断反复强调着个人安全，安全警钟必须长鸣。

重症医学科护师朱志红

工作地点：武汉同济医院中法新城院区时间：3月22日

春分时节，阳光明媚，樱花盛开。今天又有一批援鄂医疗队员踏上了回家的路，看着媒体报道上战友们那一幕幕与武汉人告别，与家乡人相见的场景我热泪盈眶。而最令我感动的是武汉人在自家阳台上喊着谢谢，那一个个阳台上打开的窗户和晒着的被子，那正是我们平常好天气里在家最爱做的事啊。

俗话说人间烟火气，最抚凡人心，看着武汉的樱花都盛开了，武汉人也正一天天地恢复到往常的生活，我们还在坚守的人也越来越有信心。我们定会继续守好每一班岗，护好每一位患者，和大家一起拥抱越来越好的武汉。

随着气温的升高，穿上防护服的不适感也增加了，在清洁区刚把防护设备都穿戴好，我就感觉全身都在散发着热气。进病房交接班，翻身，吸痰……感觉自己就一直在汗蒸。同组的袁园老师说：“好热啊，好想有个风扇吹吹风。”我说：“那我给你画一个风扇吧。”我们拿起笔相互给对方在背后画了个电风扇。病房里的病人看到我们防护服上的画，笑着说：“你们都配备了行走的风扇啊，我们看着也凉快。”

气温升高，身着防护服的援鄂医疗队员汗流浃背，便给自己画了个“电风扇”。 采访对象供图

下班走出病区大门我才觉得有点冷，脱下防护服，走到清洁区才发现身上的衣服都湿透了，赶紧换好衣服，裹紧外套。

今天是我在武汉的第五十天，从羽绒服到汗衫，从雪花漫天到樱花盛开，我们一直在坚守着。现在武汉的疫情形势已明显好转，我相信这离我们所期盼的胜利也不远了。

呼吸与危重症医学科主管护师范春霖

上午送别我的队友们，大巴车出发的那一刻终于还是没能忍住自己的泪水，他们安全撤退啦！匆忙吃完饭赶到医院，今天要将中心医院ICU的患者都转到中医院的ICU病房，任务重，在转移的过程中随时有突发情况。

今天黄石最高温25℃，救护车里异常闷热，车厢里只有仪器发出的嘀嘀嘀的声音。监护仪，使用中的仪器，鼻肠管……被随行的我们各自“认领”，保证病人安全转运。“桑拿车”里没有人愿意多说一句话，可是每一双眼睛都在执行它们的使命，丝毫不敢偷懒。病人安全抵达病房！我们所有人都松了一口气。

因为江苏队战友们的撤退，一起上班的“苏黄”搭档又进行了重新调整，但大家都很有默契，分工合作，互帮互助。回到酒店已是晚上八点，酒店的工作人员还在检查清理已离开“战友”们的房间，所有的人都在为这场没有硝烟的战争尽献自己的微薄之力。

不会修电风扇，别说你懂理科思维

上周接女儿放学，她攥着数学试卷眼泪汪汪：“妈妈，这道题我明明复习过，可看到三个变量就懵了。” 我蹲下来看题目，是道涉及时间、速度和路程的应用题——这不正是我们上周去超市路上聊过的“怎么算红绿灯前刹车距离”吗？那一刻我突然意识到：孩子缺的不是知识点，是把生活问题“翻译”成解题模型的能力。

被忽视的育儿痛点：孩子在“信息爆炸”里迷路

在小学家长群里，最常听到的抱怨是：“明明公式都背熟了，一到综合题就卡壳”“写作文能列提纲，做物理题却不会画受力分析图”。这些场景背后藏着同一个痛点：孩子习惯了“填鸭式”接收知识，却没学会“主动建模”的理科思维。

发展心理学研究表明（皮亚杰认知发展理论），7-11岁是儿童从具体运算向形式运算过渡的关键期。这个阶段的孩子开始能理解抽象概念，但需要大量“将具体事物抽象化”的练习。如果家长只关注“会不会做题”，忽略“怎么把问题拆解成可操作步骤”，孩子就会像面对乱码的电脑——输入的信息越多，越容易死机。

理科思维不是“天赋外挂”，是可训练的底层能力

很多家长误以为“理科好”是智商决定的，其实核心是三种能力的组合：

1. 抽象建模：把生活问题“翻译”成知识框架

就像孩子玩积木时，能观察到“三角形结构更稳”，这就是在为“力学平衡”建模。美国儿科学会建议（AAP），6岁以上儿童每天应有30分钟“开放式探索”时间，比如用乐高搭桥梁后讨论“为什么加斜杆更结实”，这种对具体现象的归纳，比直接背“三角形稳定性”公式更有效。

2. 归纳推理：从混乱中提炼秩序的“侦探思维”

我家孩子曾抱怨“科学实验总失败”，后来我们一起用“实验日志”记录：第一次水温30℃、糖放5勺没溶解；第二次水温50℃、糖放8勺溶解了。她自己总结出“水温越高，溶解度可能越大”——这就是归纳推理的雏形。教育学家布鲁纳的“发现学习理论”证明，孩子通过自己观察得出的结论，记忆留存率是被动听讲的3倍。

3. 系统拆解：把“大麻烦”切成“小任务”的“手术台思维”

女儿学做手账时总说“太麻烦”，我带她用“拆解法”：先分“时间轴”（早中晚）、再分“内容块”（学习/玩耍/饮食）、最后标“重点项”（今天最开心的事）。后来她做数学综合题，会主动在草稿纸上画“步骤树”：已知条件→需要求什么→中间需要哪些公式→可能的干扰项。这种“把复杂问题拆成可操作模块”的能力，正是应对初中物理、高中数学的核心武器。

3个日常场景，手把手训练孩子的“理科脑”

带孩子列购物清单时，别只说“买苹果”，试试问：“我们需要买够3天吃的苹果，每天吃2个，今天要买几个？”结账时让孩子看价签：“苹果12元/斤，我们买了1.5斤，要付多少钱？” 这些互动不是“教算术”，是让孩子把“数量关系”从生活场景里“提取”出来，建立“数学模型”的直觉。

别让错题本只记“正确答案”，试试“四步复盘法”：

① 标错点：用红笔圈出具体哪一步错了（比如“把速度和时间搞反了”）；

② 找逻辑：问孩子“这一步为什么会错？是公式记错了，还是没理解题意？”；

③ 设假设：“如果题目里的‘总路程’变成100公里，你的解法需要改哪里？”；

④ 做验证：用类似题目测试，看孩子是否能举一反三。

我同事的儿子用这套方法，3个月后数学从75分提到92分，他说：“现在看到题，我会先想‘这题在考哪个模型’，而不是急着套公式。”

每周挑1个生活问题：“为什么卫生间镜子总起雾？”“路由器放哪信号最好？”“怎么折的纸飞机飞得最远？” 全家一起查资料、做实验、记录数据。重点不是“找到标准答案”，而是让孩子体验“提出假设→设计实验→验证结论”的完整思维过程。我女儿曾为“冰箱省电”问题研究了半个月，最后得出“频繁开关比调温度更费电”的结论——现在她会主动提醒奶奶“取菜时别开太久冰箱门”。

最好的教育，是给孩子“自带导航的大脑”

上周女儿放学时眼睛发亮：“妈妈！今天数学老师出了道超难的题，全班只有我想到用‘画线段图’的方法！” 我知道，那个曾经面对复杂问题就慌神的小女孩，终于开始用“理科思维”给自己的大脑装导航了。

培养理科思维不是为了“让孩子成为学霸”，而是给他们面对未知时的底气——遇到难题不会先哭，而是想“我可以怎么拆解”；考试失利不会否定自己，而是想“哪里逻辑没通”；未来进入社会，面对工作或生活的“复杂系统”，能像玩拼图一样，冷静找到每块碎片的位置。

下次孩子再说“我不会”，别急着给答案。蹲下来问：“你觉得这个问题像我们玩过的哪个游戏？”“如果把它画成图，可能有哪些关键点？” 你会发现，孩子眼里的迷茫会慢慢变成光——那是思维被点燃的光。

育儿路上，我们不必做“全知全能的老师”，但可以做“思维探索的同行者”。毕竟，比“教会一道题”更重要的，是让孩子学会“解一生的题”。