推荐《译林小学英语三年级教案》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-08-19 08:44

写作核心提示：

这是一篇关于译林小学英语三年级教案作文应该注意哪些事项的文章：
"译林小学英语三年级教案作文：关注细节，激发兴趣，奠定基础"
小学三年级是学生学习英语的启蒙阶段，也是培养学习兴趣和建立基础语言能力的关键时期。译林小学英语教材以其贴近生活、语言生动有趣的特点，为三年级英语教学提供了良好的平台。教案作文作为教学设计的重要组成部分，直接关系到教学目标的达成和学生的学习效果。针对译林小学英语三年级的教学特点，编写教案作文时应特别注意以下几个事项：
"一、 紧密结合教材，突出主题"
译林小学英语教材每个单元都有明确的主题和语言点。教案作文的编写应首先立足于教材内容，确保教学内容与单元主题高度契合。例如，如果单元主题是“Family”，那么教案作文可以围绕“介绍自己的家人”展开，选用教材中出现的核心词汇（如 father, mother, brother, sister, grandpa, grandma）和句型（如 This is my mother. She is kind.）。教案应明确指出本课时的教学目标，是让学生掌握词汇、句型，并能运用它们进行简单的描述或交流。避免脱离教材，凭空设计与学生学习阶段不匹配的内容。
"二、 词汇与句型并重，循序渐进"
三年级学生的英语基础相对薄弱，认知能力和记忆力有限。教案作文在词汇和句型教学上要遵循由易到难、由简到

素养本位下的单元设计—鼓楼区三年级英语集体备课活动

10月15日，正值十月金秋，中山外国语学校承办鼓楼区三年级英语集体备课基地活动。本次活动围绕“核心素养本位下的单元教学设计”这一主题展开，全区混合骨干教师及三年级英语老师参与此次教研探讨活动。12位青年骨干教师分享交流译林版英语教材三年级上册Unit4 My family，Unit5 Look at me，Unit6 Colours三单元的教学设计。

Part1骨干说课Unit4 My family

Unit4以“My family”为主题，围绕“介绍家人”而展开一系列的教学活动。丁馨老师、董明明老师、纪可欣老师、刘驰老师注重创设情境，整合话题下的表达方式，从Mike’s family→teacher’s family→my family，以任务为驱动，层层递进，采用有效的方法突破本单元重难点。运用情景化训练方式，在相对真实的语境中，使英语学科素养“落地”。

名师点评

中山外国语实验学校谢瑜主任对这四位骨干教师说课进行了点评。她认为在教学设计时要纵向与横向贯通教材，把本单元内容放在教材体系中定位。立足核心素养的培育，将学生要学的知识与技能结构化为一个个学习单位。要打通知识内容与生活世界的壁垒，借用真实情境的介入，促进知识的条件化与情境化，以实现高阶目标、高度投入的深度学习。

Unit5 Look at me！

Unit5 Look at me！由张玉莹老师，蒋莹老师，王亚丽老师以及李若菲老师进行教学设计分享。她们整合了Unit1-Unit5单元知识，将学生带入到场景中，并在还原场景的基础上进行文化背景渗透，努力做到“形散神不散”“凌而不乱”“化零为整”。在具体情境中运用英语，注重在学科课堂中育人，让学生意识到给予真诚称赞的重要性，激发学生良好的交际意识。

名师点评

大马路小学郭洁主任主要从教学目标对四位骨干教师的教学设计进行了点评。四位教师都有明确的目标意识，能根据课标，基于学情，确立较为准确全面的课时教学目标，同时也做到了课时目标间的整体统一与层层递进，适用于学生的兴趣与发展需求。她认为在确立教育教学目标时我们要常思考三个哲学问题：儿童是谁？儿童从哪来？儿童要到哪里去？只有深刻了解、思考这三个问题，我们的教学目标才能尊重学生的发展规律，紧跟时代的步伐，面向学生的未来。

Unit6 colours

徐雅枝子老师，丁焕老师，张洁老师和蒋珊老师分享了第六单元的教学设计。她们紧扣主题“colours”，以主人公杨玲为主要线索，在“fashion show”的情境中，整合第五单元句型Look at me！/What colour is it? /It’s….的基础上，通过阅读和表演两种主要形式，使学生运用语言的能力得到进一步提升。在游戏、比赛、角色扮演等活动中，学生既能增强自身对英语的学习兴趣，又能逐渐养成团结友爱的合作精神和良好的竞争意识。

名师点评

民主路小学张慧敏主任围绕单元整体教学，结合教师说课展开点评。单元整体备课时要有三个视角：俯视单元——课时定位的科学性、单课内容的连贯性、目标的递进性；平视单元——立足课标与单元勾连，立足儿童与单元勾连，将单元、课标、儿童互联；仰视单元——带着对单元的关照聚焦单课，注重教学活动设计的多样性、活动与目标的关联性、活动目标的层次性，活动主体（学生）的稳固性；注重情境创设的真实性、恰当性、完整性。

Part2 专家指导

区英语教研员曲琳娜老师对各位青年教师的进步予以肯定，进一步指出教师在发展道路上，要思考三个问题：①Are you well prepared? ②Are you satisfied with your presentation? ③Do you want to have another chance? 鼓励各位教师在深钻教材，深研学生的基础上，立足素养本位，不断提升教育教学水平。

Part3 结 语

“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计

———陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探

合阳县城关小学教师 刘峻枫

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革。是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内，提高课堂教学有效性的影响参数中，课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”。它的优劣，会对课堂教学的有效性产生很大的影响。

江苏《译林出版社》出版的小学英语教材（简称《译林版》）在江苏各地使用，单元整体教学设计模式已深入开展，并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于陕西省合阳县使用的《陕西旅游出版社》出版的小学英语教材（简称《陕旅版》）课堂教学中，作者通过支教交流的时间，尝试在当地课堂推广，并做出以下总结。

整体教学可实施且必要。

（一）、教材的相似点。

1. 教材人物设置。《陕旅版》设有八位孩子（中外各四个）、两位老师（一中一外）以及两个卡通人物。《译林版》两位老师以及卡通人物类似设置，中国孩子五位，多一位是因为一对双胞胎，外国人的设定主要是Brown一家。

2.两套教材的每个新授单元都有明显的板块划分。《陕旅版》分为Part A, B, C三大块面。《译林版》分为Story time., Fun time, Cartoon time, Sound time, Song/Rhyme time以及Checkout time.高年级增加Culture time。

3.各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元，所包涵的主题基本相似。

4.两套教材同为三年级起点教学。

（二）、教材的差异性。

教材中所涉及的单元主题有很多的相似，但是编排在各年级的教学内容的顺序不同。各单元的板块划分清晰，但《译林版》以Story time语篇故事或对话作为单元开始部分，《陕旅版》以热身环节后，呈现单词学习，再到对话语篇等内容。《译林版》有专门的文化板块学习，《陕旅版》的文化意识融于语篇中，需要充分挖掘。

基于对两套教材的分析研究，《译林版》教材中实施的单元整体教学设计模式，《陕旅版》英语教材中完全可以尝试实施。

同时，全面育人的教学理念下，单元整体教学设计有是必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

二、实施单元整体教学。

以教材《陕旅版》四年级上册为例，开展单元整体教学尝试。

（一）整体关联性的教材梳理

单元整体设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材“具有种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。如，Unit4《When do you have classes?》此单元涉及的话题是日常生活，谈论到在几点做什么事，其中时间的表达是以三年级学习的数字为基础，初次学习 “在几点”的整点时间表达。本单元又为五年级上册Unit1《Get up on time》和六年级上册Unit1《It’s time to play the violin》做知识结构基础，使学生在后续学习过程中知识框架逐步完善，获得螺旋式上升。

（二）单元育人功能的挖掘

在设计单元教学时，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。如 Unit5《Our school》的大概念确立如下：通过定位自己学校在中国的版图，学习了解不同学校存在的设施也不尽相同，学习课文人物珊珊介绍她的学校情况，让学生主动了解自己的学校，从而能自豪介绍学校，以学校为荣，并立志将来学校“以我为荣”。

（三）教、学、评一体化活动设计

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7《It’s Tuesday》这一单元中，以第二课时为例，从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。为此，梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。

课时小概念：通过询问星期，当天学科课程情况的句型问答学习，建立一种思维猜测联系，可能因有喜爱的学科课程或喜爱做的事，而成为最喜欢的一天，渗透每天都可以成为精彩的一天的乐观生活态度 。

知识结构

Who：Alice，Li Shan, Sisi, Qiqi

Where: In the classroom; On the way to the park

What: Sisi and Qiqi ask Alice and Li Shan about the day of the week. The two girls answer and tell them about lessons that day.

Why:从女孩们的表情、，以及教材前一单元的联系，可以猜测她们favorite day与当天的联系。

How：通过小组合作What’s my favorite day猜测游戏，进一步提升思维练习。最后观看一周丰富多彩的课程以及活动，让favorite day变成colorful every day.

教学目标

1.通过daily report 的汇报形式初步了解有关星期的问答。（学习理解）

2.通过相关视频chant，掌握星期与学科表达的句型，理解成为favorite day的因果关系。（学习理解）

3.通过学生自主设计课表游戏转盘，在参与活动中熟练掌握问答句型。（应用实践）

4.学习课文对话，由教师favorite day的表述，培养学生观察课文图画能力、前后知识关联的能力，培养学生合理猜测、发展思维。（应用实践）

5.在合作交流中，运用自己的信息进行相关猜测，能将所学应用到真实情景中来。（迁移创新）

三、多种资源的整合利用

在教学过程中，善于整合利用多种资源，课堂教学会更加灵动，也利于学生的综合发展。可以利用不用版本教材，通过将《译林版》和《陕旅版》教材做梳理后，相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源，英语教材中的话题与学生们的生活实际相联系，因此挖掘生活中的资源，创新运用于课堂学习中，利于学生接受新知识，也符合“从生活中来，到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库，得到我们需要地大量素材，结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。

单元整体教学设计让老师们从更高的的视角看所教知识的整体结构，从更宽的广度看学生发展，从教材解析中理清脉络，更以逆向的学习的方式，探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发，给了老师们更多创新的空间，除了课堂教学设计整体性，还可以包括课后作业设计的整体性等等。需要研究的方面还有很多，在不断要求课堂效率的前提下，我们会继续探索追求有效、高效的课堂。

（ 刘峻枫 ：2021年9月由镇江新区派往陕西省合阳县开展为期半年的支教交流工作，挂职合阳县城关小学教务处副主任，负责英语学科教学管理。）