格策美文教你学写《小学四年级英语教学案例》小技巧（精选5篇）-58原创网

欢迎来到58原创网网

58原创网 - 为您提供优质实用文案! >

格策美文教你学写《小学四年级英语教学案例》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-19 18:45

格策美文教你学写《小学四年级英语教学案例》小技巧（精选5篇）"/

写作核心提示：
这是一篇关于小学四年级英语教学案例作文应该注意哪些事项的文章：
"小学四年级英语教学案例作文写作注意事项"
小学四年级是学生英语学习的关键阶段。他们开始接触更系统的语法知识，词汇量逐渐增加，同时也在培养英语学习兴趣和自信心。英语教学案例作文，作为记录和反思教学实践的重要载体，对于提升教师教学水平、优化教学效果具有不可替代的作用。针对小学四年级学生特点撰写教学案例作文，需要特别注意以下几个方面：
"一、紧扣学情，突出“儿童化”特点"
四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，注意力持续时间相对较短，好奇心强，喜欢生动有趣、直观形象的学习方式。因此，案例作文的撰写应充分体现对四年级学生认知规律和学习心理的把握。
"描述教学对象要具体：" 要清晰地描述学生的年龄特点、英语基础水平、兴趣点、学习习惯等。例如，说明学生是否对游戏、故事、图片等教学形式反应积极，哪些知识点是他们容易掌握的，哪些是普遍存在的难点。 "教学活动设计要贴合：" 案例中描述的课堂活动、游戏、情境创设等，应具体展现如何将教学内容与学生的兴趣点和认知水平相结合，如何做到寓教于乐。例如，是否设计了符合他们年龄特点的TPR（全身反应法）活动，是否运用了他们熟悉的生活场景进行教学

别再死记硬背！四年级英语这样学效率翻 3 倍

孩子四年级英语成绩暴跌？别急，10 年班主任的 "无痛学习法" 来了！

早上刚进办公室，就被家长王姐抓着问："张老师，我家孩子三年级英语还考 90 多，怎么一到四年级就掉到 70 分？是不是脑子不开窍啊？"

相信很多家长都有同款焦虑！⚠️ 四年级确实是英语学习的 "分水岭"—— 词汇量从 300 暴涨到 600+，语法从简单句升级到复杂句型，再用三年级的死记硬背法，孩子不累才怪！

作为带过 8 届毕业生的英语老师，今天就把压箱底的【四年级英语逆袭攻略】分享给大家，照着做，孩子期末冲进班级前十真不难！

第一关：兴趣关 —— 把 "被迫学" 变成 "追着学"

错误示范：
"今天必须背完这 20 个单词！背不完不准吃饭！"（孩子默默掏出单词表，10 分钟后全忘了...）

正确打开方式：

✅ 厨房英语角：煎鸡蛋时问孩子 "Egg 还是 Eggs？" 切水果时玩 "Apple 藏在哪里" 游戏，把单词贴在冰箱上，一周轻松记住 30 + 食物词汇！

✅ 动画盲听挑战：选《汪汪队》《小猪佩奇》英文版，先开字幕看 2 遍，第三遍关掉字幕听对话，孩子会追着问："妈妈，毛毛说的 'Hurry up' 是什么意思？"（亲测比补习班有效 10 倍！）

✅ 积分兑换机制：每积累 10 个星星兑换 30 分钟游戏时间，星星来自：用英语说出 3 件物品（+1）、独立读绘本（+2）、给玩具 "上课"（+3）

互动提问：你家孩子最喜欢的英语动画是哪部？评论区告诉我，给你定制专属学习方案！

第二关：记忆关 —— 告别死记硬背的 "场景魔法"

家长痛点：
"单词背了又忘，课文读得磕磕巴巴，怎么办啊？"

班主任支招：

主题词群记忆法（举个栗子）：

把 "公园" 主题词做成思维导图：

人物：dad/mom/child

动作：run/jump/fly a kite

物品：bench/flower/ice cream
带孩子去公园时，指着长椅说 "This is a bench"，边玩边记，比孤立背单词效率提升 300%！

句型造句接龙：

从课本句子 "She is reading a book" 开始，每人加一个词：

孩子："She is reading a story book"

家长："She is reading a story book under the tree"

（不知不觉就掌握了介词、形容词用法，比做 50 道语法题还管用！）

错题 "医院"：

准备彩色便利贴，把常错的单词句型贴在铅笔盒上，比如把 "he" 写成 "she"，贴张男孩贴纸提醒，视觉刺激记得更牢！

️ 第三关：计划关 ——21 天养成学霸作息表

很多家长说："我们也制定计划了，可孩子坚持不下来..."

秘密在于：计划要 "小到不可能失败"！

✅ 晨间 5 分钟：刷牙时放课本配套音频（磨耳朵比刻意听更有效）

✅ 课后 10 分钟：用 "手指操" 复习单词（比如比划 "big" 张开双臂，"small" 缩成一团）

✅ 睡前 15 分钟：亲子共读绘本（推荐《牛津阅读树 3-4 级》，每页不超过 5 个新单词，孩子才有成就感）

模板：

7:00-7:05 音频磨耳朵

18:30-18:40 单词手指操 ✋

20:00-20:15 亲子共读
（亲测：坚持 21 天的孩子，期末听力满分率提升 82%！）

第四关：开口关 —— 从 "哑巴英语" 到 "流利小达人"

最大误区：

"孩子害羞，等大点自然就会说了..."（错过四年级语言爆发期，后悔一辈子！）

3 个破冰技巧：

1️⃣ 玩具老师游戏：让孩子教玩偶说英语，"小熊你看，这是 pen，p-e-n"，在 "教学" 中突破害羞心理

2️⃣ 外卖英语挑战：点外卖时让孩子说 "Hello, I want a hamburger"，成功一次奖励小贴纸

3️⃣ 英语日记打卡：用画图 + 单词写日记，比如画个笑脸写 "Today I'm happy"，积累到 30 篇就能简单描述日常啦！

真实案例：班里的小雨以前不敢开口，用 "玩具老师" 法练了 2 个月，现在能主动和外教打招呼，期末口语考全班第一！

❤️ 家长心法：这 3 句话千万别对孩子说！

1️⃣ "你怎么这么笨，这点东西都学不会！"（换成："妈妈像你这么大时，还没你学得好呢！"）

2️⃣ "别人都考 90 分，你怎么才 70？"（换成："这次比上次多记住 5 个单词，进步啦！"）

3️⃣ "赶紧学英语，别耽误我做饭！"（换成："妈妈陪你玩 10 分钟英语游戏，然后一起准备晚餐好不好？"）

写在最后：

四年级英语不是洪水猛兽，而是孩子语言能力的 "黄金跳板"！用对方法 + 耐心陪伴，普通孩子也能变成英语小达人✨

#家长必读##英语##小学英语如何学##家庭教育#

丁海英 | 小学英语情境化试题命制策略与原则探究

摘要： 2023年江苏省小学英语学业质量监测试题以核心素养为导向，以学业质量评价标准为依据，立足教材基础，注重创新表达，充分体现情境化试题命制理念，通过合理的素材选择和任务设置，积极探究“四多”情境化试题命制策略，即：再现多类主题情境，综合考查语言能力；展现多元文化情境，涵养学生文化意识；设计多阶问题情境，显性评测思维能力；构建多维任务情境，有效评估学习能力。省学测英语试题在命制过程中始终坚持“四联”原则，即关联课标、关联教材、关联生活和关联时代，旨在综合评估学生在特定情境中运用英语解决问题的关键能力，充分体现了核心素养的培养目标。

关键词： 核心素养；情境化试题；试题命制；小学英语

一、引言

情境化试题命制已经成为全球命题改革的大势所趋。据笔者了解，不管是经济合作与发展组织的国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，简称PISA），还是美国的国家教育进步评价项目（The National Assessment of Educational Progress，简称NAEP），加拿大的泛加拿大评估项目（Pan-Canadian Assessment Program，简称PCAP，英国的国家课程评估（National Curriculum Assessments，简称NCA），澳大利亚的国家评估计划（NationalAssessment Program，简称NAP）测试中，情境化试题的占比都越来越高。《中国高考评价体系》尤其强调要通过检验学生是否能够解决或者应对复杂的真实的问题情境来评价其学业水平质量（中华人民共和国教育部，2019）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，义务教育英语学业水平考试应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（中华人民共和国教育部，2022）。因此，积极探究小学英语情境化试题的命题，能够有效提升命题质量和教师的命题水平，同时增强素养导向试题评价的效度。

本文以2023年江苏省四年级小学生英语学业质量监测（以下简称“省学测”）试题为例，探究情境化试题命制的策略与原则，为情境化试题命制提供可借鉴的方法和指导，从而更好地帮助一线英语教师了解情境化试题命题趋势，不断提升他们进行情境化试题命制的实践水平。

二、情境化试题命制的内涵与意义

20世纪80年代中期，建构主义提出了“情境性认知”的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，因此学习应该与情境化的社会实践活动结合起来（莫雷，2007）。20世纪90年代末，涉及情境认知、情境学习和情境化人工智能等方面的情境理论成为学术界的主流，强调真实学习活动中的情境内容要和学生生活中所遇到的实际问题保持一致。布卢姆目标分类学提到，情境的认知过程出现在具体的学习情境中；情境在学习和思维中具有重要作用（安德森等，2009）。情境化理论为情境化试题命制研究提供了重要参考。既然知识是有情境的，人的学习不能脱离情境，有意义的学习处在它所发生的情境中，那么，评价也应是有情境的，也应该在情境中进行（陈亚红，2024）。《中国高考评价体系》提出，“情境”是承载考查内容，实现考试要求的考查载体，强调要基于真实情境、问题情境等进行情境化试题命制（教育部考试中心，2019）。

情境化试题命制以“情境”为锚点，打破了学科界限，将学校、家庭、社会等生活情境与学业评价深度结合，具有思维考查向度多元化的独特优势。同时，情境化试题命制摆脱了应试教育的局限性，对促进教学方式的变革具有重要意义。它使学生的学习不再局限于知识的累加或机械的训练，而是更注重应用能力的培养、情感的激发以及正确价值观的形成，倾向于考查学生解决实际问题的综合能力（沈晓敏，2023）。

基于上述研究，英语情境化试题命制以真实且有意义的英语语言实践情境为载体，旨在考查学生在特定情境中对英语知识的学习理解、应用实践及迁移创新能力，从而实现对学生核心素养发展的综合评价。通过设置情境化任务，试题避免了传统解题中死记硬背和套路化的弊端，更加注重学生在学科和跨学科背景下建立思维模型的能力，以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的高阶能力。情境化试题命制不仅是对命题理念的革新，更是推动英语测评与课堂教学深度变革的重要途径。它有效地落实了教学评一致性原则，将核心素养的培养融入教学与评价全过程，为实现立德树人的教育目标提供了有力支持。

三、情境化试题命制“四多”策略

省学测以素养立意为核心育人导向，围绕“人与社会”“人与自然”“人与自我”三大主题，从现实生活、文化体验、社会热点、跨学科学习、劳动科技及心理健康等多个角度精选素材，进行情境化试题命制。试题设计一方面深化对学生语言能力的考查，强调在具体情境中学生运用英语的能力和水平；另一方面，关注学生在不同情境中展现的文化意识、思维品质及学习能力，重点考查学生解决实际问题的关键能力和必备品格。

在省学测命题中，通过情境化试题的“四多”策略探究，积极地促进了核心素养目标的落地。然而试题在情境的真实性、多样性、主题的适切性等方面仍存在提升的空间。本文重点聚焦试题中情境化命题策略的分析，旨在提升小学英语情境化命题水平，提升一线教师命题实践能力。

1. 再现多类主题情境，综合考查语言能力

《新课标》指出，语言能力是指运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动所表现出来的语言理解和表达能力。语言能力是核心素养的基础要素，英语语言能力有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流能力（中华人民共和国教育部，2022）。情境是语言能力的载体，语言能力在情境中得以发展，情境化试题命制强调将知识还原于真实的运用情境中，建构一个以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统（王宇、汪琼，2018）。语言能力与情境密切相关，情境化试题强调知识的学以致用。学生的语言能力不仅体现在对语音、词汇、语法等语言知识的掌握上，更需要在多类主题情境中活学活用落实。

通过再现多类主题情境，试题设计可围绕某一主题或以试题单元为背景，涵盖从课内到课外、从区域到全球、从科技到人文、从个人生活到社会生活的广泛内容。通过设置简单或复杂、熟悉或陌生的真实情境，帮助学生将所学语言知识与技能灵活运用于解决实际问题，逐步培养其综合语言运用能力。此外，多类型主题情境也有助于精准评估学生活用语言和非语言知识及策略解决实际问题的语言能力和水平。因此，设计多类型的主题情境试题有助于培养和提升学生的语言能力。

根据短文内容，看图填写单词。

该题依据《新课标》中语言能力学段目标中一级“感知与积累”的表现描述，即学生能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子（中华人民共和国教育部，2022）。

本题围绕“人与社会”“人与自我”设置了家庭与家庭生活、同伴交往等多类生活化语篇情境，考查了学生在真实情境中灵活运用知识和技能解决问题的语言能力，尤其是“They are my brothers. The tall one is Tom. The 61 one is Jim. The balloons on the wall are for my birthday 62 .”考查的知识点short、party与语篇情境之间的关联更加紧密，学生完成答题不仅需要读图、读文，还要关联上下文语境来理解词义，才能够填写出形式正确的单词，精准考查了学生活用知识的能力。因此，在学生熟悉的生活化情境中考查语言知识点凸显了试题命制的灵活性和全面性，体现了情境中考查知识点的重要意义和优势。

2. 融入多元文化情境，深度涵养文化内涵

《新课标》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（中华人民共和国教育部，2022）。文化意识体现核心素养的价值取向，在情境化试题中显性或隐性地融入多元文化元素至关重要。这种设计不仅能够帮助学生理解和尊重不同文化，还为培养文化内涵提供了有效路径，从而促进学生在语言学习中形成更深层次的文化认同和跨文化交流能力。在试题命制过程中，教师应深度挖掘文本的文化内涵，渗透文化内容，让学生在感知、体验、了解、比较和鉴赏文化的异同中发展核心素养（郑慧娜，2021）。另外，鉴于不同年龄段的学生对中外文化的理解力和接受方式不同，命题者应根据学生的知识背景、认知水平、年龄特征以及兴趣点，选择具有多元文化特色的命题素材，从不同文化视角创设多元文化情境和问题，帮助学生在答题过程中获取中外文化的信息，感知文化的丰富性。这种命题方式能有效考查学生的文化意识和文化知识，增强学生对文化的理解和认同，帮助学生树立国际视野，涵养家国情怀。

听录音，选择正确图片。

该题依据《新课标》中文化意识学段目标中一级“比较与判断”的表现描述，即学生能在教师的指导下，通过图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息，观察、辨识中外典型文化标志物、饮食及重大节日（中华人民共和国教育部，2022）。

本题选择了跨文化的素材资源，引导学生在听懂录音的基础上，结合生活经验对图片中的“Chinese food（如面条）”和“Western food（如汉堡，牛排）”中西方不同饮食文化的典型代表进行对比、分析，比较中西方饮食文化异同，让学生初步观察、识别、比较中外文化，提升学生对文化元素的敏感度和亲切感。

阅读诗歌，完成选择和填空。

该题依据《新课标》中文化意识学段目标中一级“感悟与内化”的表现描述，即要求学生能感知英语歌曲、韵文的音韵节奏；能识别图片、短文中体现的中外文化和正确价值观的具体现象与事物（中华人民共和国教育部，2022）。

本题是诗歌类语篇，为学生创设了诗歌情境。活泼的诗歌形式体现了文化的元素，新颖的试题任务包含了读选、读写题，不仅考查了学生对于季节、天气、活动和感受类词汇的把握程度，还重点考查了学生能否深度理解诗歌内容，能否准确概括、归纳、提炼诗歌主题意义的能力水平，即“热爱自然”“热爱生活”的价值观念。此类试题让学生在趣味化的诗歌情境中获得良好的文化体验，丰富了学生的文化认知，有助于促进学生形成正确的文化立场和文化价值观。

3.设计多阶问题情境，显性评测思维能力

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断（中华人民共和国教育部，2022）。布卢姆教育目标分类学包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个思维层次，为命题者提供来了一个清晰的框架，命题者可以根据不同的命题目标设计试题和评估学生的思维水平，在此基础上命题者可借助文字和非文字资源设计多阶问题情境，让学生在完成任务的过程中积极思考，迁移创新，经历并主动呈现记忆、理解、应用、分析、评价、创造等不同层次的思维过程，展示思维结果。同时，命题者还应在问题情境中延长任务链，精准检验学生解决问题的思维动态和思维习惯。

阅读短文，选择正确答案。

该题依据《新课标》中思维品质学段目标中一级“归纳与推断”表现描述，即学生能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测（中华人民共和国教育部，2022）。

本题是故事类语篇，在考查思维能力方面设置了多阶问题情境，指向不同思维能力的考查。其中第49题考查学生能否结合语境理解文字信息读懂简单的小故事，直接获取有关地点的信息，考查记忆、理解层面的低阶思维能力。第50题设计了图文并茂的问题，不仅考查学生能否获取具体信息，还考查学生在具体语境中根据上下文和图片提示识别图文关系、推测句子的意思，从而考查学生分析、推测的高阶思维能力。第51题考查学生能否根据语篇情节和上下文推理、概括语篇主题，得出有意义的结论。各个不同层级的问题引导学生深度阅读语篇并深入思考，针对性分析语篇中的语言现象，理解文本内容和主题意义，不仅考查了学生不同层级的思维能力，更有效地考查了思维动态。

阅读对话，将正确选项填入合适位置，完成思维导图。

本题是对话类语篇，题目以思维导图呈现多阶的真实问题情境，引导学生开展渐进式的阅读与思考。主要过程表现为，学生首先通过阅读将描述类文本信息转换为结构图的形式，概括出故事的主题为“Our favourite subjects”；其次将文本中各个人物及其喜欢的科目进行匹配，在此基础上学生还需要进一步梳理并综合分析不同人物的信息异同点。这种渐进式的真实的问题情境能有效检验学生在答题过程中分析问题、解决问题的思维水平和思维动态。

4. 构建多维任务情境，有效评估学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。学习能力是核心素养发展的关键要素。提高学习能力也是课程总目标之一（中华人民共和国教育部，2022）。

命题者应在试题命制中有效融入对学生学习策略的考查。首先，命题者需从认知高度上关注学习能力的考查；其次要仔细研究学习能力内涵，在命题中准确把握学习能力考查的有效维度，从不同角度设置考查点，如在试题中考查学生能否采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息的认知策略，考查学生能否借助多种渠道或资源学习英语的元认知策略，考查学生能否借助非语言信息线索理解他人的表达信息的交际策略，以及遇到困难或取得进步时能否有效调整自己的情绪的情感策略等；另外，命题者还要精选语言材料，深入挖掘素材内容，创设多维任务和问题情境，为学生提供丰富多样的学习资源和体验，引导其在答题过程中主动运用和调整学习策略，从而全面考查和评估他们的学习能力。

听录音，选择正确答案。

《新课标》在描述学习策略内容（一级）要求时指出，学生要在词语和相应事物之间建立联系；在新旧语言知识之间建立联系；在语境中学习词汇和语法（中华人民共和国教育部，2022）。

本试题为听力题，听力文本为两个小朋友聊河边鸭子的数量，从英语和数学跨学科多维度设置任务情境，考查学生听懂有关数字对话的能力，通过跨学科的思维整合、重构信息并选择正确答案。学生在思考选项、寻求正确答案的过程中，实现了对词汇的认知和理解，激活了认知策略，提高了英语学习能力。

模仿范例，回复明信片。

《新课标》在描述学习策略内容要求时指出，学生要积极运用所学英语进行表达和交流（一级）；要借助非语言信息线索理解他人表达的信息（二级）。在描述学习能力学段目标“合作与探究”表现时，要求学生能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题（中华人民共和国教育部，2022）。

本题是仿写题，要求学生能够准确理解Amy寄来的明信片的内容，并根据所给图片信息，包括当地所处的季节、天气状况、开展的活动以及饮食等，给Amy回复明信片，有效完成人际交往。本题从多个维度为学生创设了一个回复明信片的真实的任务情境，首先考查了学生运用已有语言积累和生活经验，在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系，完成新任务的认知策略；其次考查了学生借助语言和非语言信息线索理解他人表达信息的交际策略；另外，此题还融入了跨学科元素，考查了学生运用地理学科知识解决问题的能力。因此，整个试题有目的地引导学生在做题过程中从多个维度迁移运用学习策略，较为全面地考查了学生的学习能力。

四、情境化试题命制“四联”原则

1.关联《新课标》原则

教师在命制情境化试题时应体现落实立德树人根本任务，紧密关联《新课标》，基于课程目标、学业质量标准以及内容标准进行试题设置，确保试题考查内容和要求的方向性。教师在命题时应紧扣核心素养的四个维度设计对应题型，如设计中外节日的文化差异的试题，设计关于中外不同思维方式的思维导图补全的试题，多维考查学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养发展情况，实现课程育人。

2.关联教材原则

情境化试题命制应根植于教材，并以教材为原点进行有效、有度、有类的延展运用（沈晓敏，2023）。因此教师在开展情境化试题命制时，要认真回顾教材内容，有效延展教材中的话题、核心内容和语言知识，创造性地将其设计成为情境任务，有效考查学生在情境中活用所学语言知识、内容及运用所掌握的语言技能解决实际问题的能力水平。广大教师应充分意识到教材的重要性，在命制试题时帮助学生夯实基础知识，提升学生在情境中活用知识的能力素养。

3.关联生活原则

知识是情境化的，学习和认知是在特定的情境中发生的。小学英语情境化试题应密切关联生活实际，设计真实的场景和生活化的任务，如让学生设计校园标志、为外国友人设计城市参观路线图，考查其在特定情境中灵活运用知识的能力以及从中表现出的综合素养。

4.关联时代原则

情境化试题命制要能够将符合学生认知特征和年龄特点的时代元素融入试题中，如科技前沿、文化传承、心理健康、劳动教育等，将其转化为情境任务，同时借助AI创新试题形式，吸引并帮助学生了解科技进步、社会发展趋势，发挥创新思维，增强社会责任感。关联时代的命题有助于推动教学与时俱进。

五、结语

2023年江苏省小学英语学业质量监测试题重视发挥情境的价值引领作用，聚焦落实立德树人的根本任务，通过设计有意义的情境试题，让其成为培养学生英语核心素养的有力载体，提升学生在情境中用英语解决问题的关键能力和必备品格。同时引导教师们将情境化命题理念融入日常教学中，主动创设丰富多样的学习情境，指导学生在情境中开展有效的学习活动，提升学习效率，从而实现以评促教、以评促学，最终实现小学英语课程育人。

作者简介

丁海英 ，江苏省淮安市教学研究室英语教研员，正高级教师。

—

以上内容转自《英语学习》2025年第5期第70—79页“评价测试”栏目，原题为：《小学英语情境化试题命制策略与原则探究——以2023年江苏省小学英语学业质量测试题为例》，作者：丁海英。参考文献及注释已省略。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈。其他任何学术平台若有转载需要，请联系《英语学习》编辑部。

更多内容 · 敬请关注

同名视频号

@外研测评