一篇文章轻松搞定《pep新版小学英语三年级下册教案》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-19 19:15

写作核心提示：

这是一篇关于如何撰写PEP新版小学英语三年级下册教案作文时应注意的事项的文章：
"精心雕琢，助力启蒙：撰写PEP新版小学英语三年级下册教案作文的注意事项"
PEP（人民教育出版社）新版小学英语教材是当前小学英语教学的主要用书，其三年级下册阶段承上启下，对于刚接触英语不久的孩子们至关重要。教案作为教师教学活动的蓝图和指南，其质量直接影响教学效果和学生学习体验。撰写针对PEP新版小学英语三年级下册的教案作文时，需要特别注意以下几个关键事项：
"一、 准确把握教材，吃透课标精神"
1. "紧扣单元主题与目标：" 深入研读PEP新版教材，明确本单元的主题、核心词汇、句型以及功能意念。教案应紧密围绕单元整体教学目标展开，确保每个教学环节都服务于单元目标的达成。 2. "关注教材编写理念：" PEP教材注重听说领先、读写跟上，强调兴趣培养和语言运用。教案应体现这一理念，设计以学生为中心、以活动为载体的教学过程，激发学生的学习兴趣和主动性。 3. "对接新课标要求：" 了解并遵循最新的《义务教育英语课程标准》，关注其在三年级下册阶段对学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的具体要求，确保教学符合时代发展和育人目标。
"二

人教版2024年七年级下英语教学计划设计

教材分析:该教材共7个单元，每个单元围绕特地话题展开，如动物朋友，行为规范等，涵盖丰富词汇，句式结构与语法知识。通过SectionA，pronunciation, SectionB等不同板块,逐步提升同学们综合语言运用能力。self Check帮助同学们自我检测所掌握的知识与能力。

学情分析:七年级学生经过上期的英语学习，有一定基础，但水平参差不齐，特别是部分同学基础都还是比较差，基础薄弱，词汇量少，听说读写存在困难，语法理解困难，缺乏正确的学习方法和主观能动性。

教学目标:让同学们能够正确地拼写，积累并运用一定的词汇量。掌握每个单元的重点单词，短语和句式结构。能够使同学们提升听，说，读，写技能，能够听懂简单对话和短文并进行日常交流;能读懂简单英语短文，能写出连贯的句子和作文。使同学们能够掌握形容词，副词的用法，并能够运用一般现在时态、现在进行时态，祈使句，过去时态等语法知识等。能够培养同学们养成良好的学习英语习惯，并对英语学习充满兴趣，提高同学们自主学习和合作学习能力，增强跨文化交际意识。

教学重难点:积累并运用重点词汇、句型；学习，理解并运用一般现在时、现在进行时等语法；训练听说读写技能。语法在一定语境中的灵活运用，如一般现在时时表将来等特殊用法;长句难句的理解与表达；培养学生英语思维和跨文化交际能力。

%教学措施:

1:运用情景教学法、任务驱动法等，创设真实语言情景，让学生在任务中学习和运用英语。

2:加强听说训练，利用多媒体播放英语音频、视频，开展英语俱乐部，英语角等活动。

3:采用词根词缀法，近义词，反义词游戏等多种方式进行词汇教学，提高记忆效果。

4:组织小组合作学习，开展角色扮演、分组表演等活动，培养合作与交流能力。

5:建立多元化评价体系，包括课堂表现、作业、测试等，及时反馈和鼓励学生。

教学进度安排:

第1-2周：Unit 1 Animal friends，学习动物相关词汇，能用英语描述动物特点，掌握一般现在时描述动物习性。

第3-4周：Unit 2 No Rules, No Order，掌握规则相关词汇和句型，学会用祈使句表达规则，理解规则的重要性。

第5-6周：Unit 3 Keep Fit，学习健康生活相关词汇，能用英语表达日常锻炼和健康饮食等话题，掌握现在进行时。

第7-8周：Unit 4 Eat Well，学习食物词汇和饮食相关表达，学会谈论喜好和建议，复习一般现在时和现在进行时。

第9-10周：期中复习与考试，系统复习前四单元知识，进行模拟考试。

第11-12周：Unit 5 Here and Now，学习方位介词和描述地点的词汇句型，能用英语介绍周围环境。

第13-14周：Unit 6 Rain or Shine，学习天气相关词汇，能用现在进行时谈论天气和正在进行的活动。

第15-16周：Unit 7 A Day to Remember，学习描述过去事件的词汇和一般过去时，能讲述过去的经历。

第17-18周：期末复习，全面复习本学期知识，进行专项和综合练习。

第19-20周：期末考试，综合评价学生学习成果。

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大观念视域下小学英语单元整体教学设计探究

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大观念视域下小学英语单元整体教学设计探究

陈倩倩

摘要：本文结合PEP小学《英语》（三年级起点）六年级（下）Unit 3 Where did you go?教学案例，探究基于大观念的小学英语整体教学设计路径，即解读教材内容，提炼单元大观念；聚焦单元大观念，设定单元整体目标；遵循学习活动观，创设学习活动；基于目标设计评价活动，体现教、学、评一体化。提出大观念视域下的单元整体教学将主题意义的探究和语言实践活动相结合，体现了单元教学的整体性、关联性、实践性与意义性，有助于提高学生的学科核心素养，实现英语学科的育人目标。

关键词：大观念；单元整体教学；小学英语；英语学习活动观

引言

单元是教师开展教学研究的基本单位。单元整体教学指教师根据课程标准和特定主题，对教材进行深入分析，整合单元学习内容，优化教学设计和教学评价，实施整合化、结构化的课程教学。单元整体教学打破了传统的以知识点为单位的碎片化教学模式，解决了知识之间孤立与割裂、知识难以转化为能力与素养等问题，被视为提升课堂教学效率、落实“双减”政策、实现学科育人的一条有效途径。下面结合教学案例，探究如何在大观念视域下进行小学英语单元整体教学设计。

一、大观念视域下小学英语单元整体教学的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化（教育部 2020）。基于大观念的单元整体教学指建立一个以单元话题为核心的完整教学单元，单元内各语篇的主题相互关联，逻辑结构清晰，依据统一的话题确立单元目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：强化课程的育人导向，着力培养学生的核心素养，促进其正确价值观念、必备品格和关键能力的全面发展（教育部 2022）。

大观念直接反映了学科核心知识的思想与价值，是引导学习者进行深入学习的关键，是确保英语学科核心素养落地课堂的保障（王蔷、周密、蒋京丽，等 2020）。因此，基于大观念的单元整体教学对改变传统教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程浅表化、评价形式化等问题提出了思路，从而帮助教师在整个教学中逐步实现学科育人目标，促进学生学科核心素养的全面发展。

二、大观念视域下小学英语单元整体教学的设计

下面，以PEP小学《英语》（三年级起点）六年级（下）Unit 3 W here did you go?为例，探究如何在大观念视域下进行单元整体教学设计。

（一）解读教材内容，提炼单元大观念

要进行单元整体教学设计，教师必须从单元整体视角出发，解读单元各板块的文本内容、话题功能、语言表达等，同时解读学生的认知水平、心理特点、语言水平、生活实践与单元内容之间的关联。通过解读上述关联要素，提取该单元的大观念。

本单元属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，学习的内容是谈论和描述人物过去做的事情，共分Ａ、Ｂ、Ｃ三个部分。Part A Let’s talk谈论的内容是John’s Labour Day Holiday；Part A Let’s learn描述的内容是John’s last weekend。Part B Let’s talk主要谈论的内容是Amy’s last winter holiday；Part B Let’s learn描述的内容是Wu Binbin’s last summer holiday with Max；Part B Read and write通过日记的形式记录了Wu Binbin’s holiday with his family。Part C Story time描述的是Zoom’s holiday。结合对上述语篇的梳理和分析，教师对子主题进行提取，生成了小观念：了解新疆、海南的风土人情，感受民族文化；建立事物两面性的观念，保持乐观的心态；了解国家航天事业，强化爱国精神。

在本单元中，教师围绕holiday这一主题形成了多角度的小观念建构，引导学生自然生成该单元主题下的大观念，即“形成乐观、自信的生活态度，树立正确的价值观”。有了以上梳理和整合，单元内容不再呈碎片状，而是形成了目标鲜明、层次分明、关联紧密的单元架构。

（二）聚焦单元大观念，设定单元整体目标

在完成单元大观念的提炼后，将单元大观念具体化为可见、可操作的单元学习目标，是展开单元整体教学的重要一环。为确保大观念在各个语篇或板块教学中得到有效落实，围绕单元大观念深入解读单元内容，结合学生认知水平和教材内容逻辑结构，教师设定了如下单元整体教学目标（见表1）。

课时目标是对单元目标的具体细化。在本单元整体教学设计下的课时教学中，教师围绕本单元的主题意义，分析整理课时教学内容，制订相关渐进、全面的课时教学目标，梳理课时之间的关系，引导学生获取并整合与主题意义相关的信息，学习语言知识，发展语言技能，增强文化意识，提高思维品质，同时提高学习能力（见表2）。

（三）遵循学习活动观，设计学习活动

《课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，倡导教师以主题语境为中心，以口头和书面等多模态形式的语篇为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，整合语言、思维和文化，坚持学思结合，学用结合，学创结合，引导学生加深对主题意义的理解，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的情感态度和价值观（教育部 2022）。

下面，以本单元第五课时（Read and write）为例，谈谈如何基于英语学习活动观设计有机关联的学习活动，引导学生在语言学习与意义建构的过程中加深对单元主题意义的理解，在获得情感体验的同时，形成正确的态度和价值观，进而实现对知识的迁移创新。

根据表1的单元整体教学目标，本单元Read and write的小观念，以holiday为主题，通过吴彬彬的描述，谈论他一天的假期生活，帮助学生建立事物具有两面性的观念，鼓励他们保持积极、乐观的心态。从这一小观念出发，结合表2的课时目标，设计了以下学习活动。

1. 学习理解类活动——话题引领，导入阅读

教师借助自己的假期图片引入话题，让学生进行判断，初步感知本课时的“It was good. / It was bad.”句型。

T：Your holiday was so interesting. What about my holiday? Let’s have a look and tell me “it was good” or “it was bad”.

T：How do you think of my holiday?

S1：It was good.

S2：It was bad.

S3：I think it was a bad day but also a good day.

T：Great! How about Wu Binbin’s holiday? Did he have a good day? Let’s read his diary and find out the answer.

2. 实践应用类活动——自主阅读，解构文本

教师引导学生自主阅读，寻找重要的文本信息。

T：What did Wu Binbin’s family do in the morning? Please read and circle.

S1：They rode a bike for three people in the park，took some pictures，bought gifts and ate delicious food in the morning.

T：Were they good or bad?

S2：They were good.

T：Yes，in the morning，they were very happy. Because they did lots of interesting things and had a lot of fun. How about afternoon? Read the diary by yourselves. What happened to Wu Binbin’s family in the afternoon?

Ss：Wu Binbin’s mother ate some bad fruit and didn’t feel well.

T：You got it. So were they good?

Ss：No，they were bad.

T：What did they do then? Read again and find the answer.

（2 minutes later）

Ss：Wu Binbin and his family dressed up and made a funny play.

3. 迁移创新类活动——聚焦主题，思辨升华

教师引导学生聚焦主题，在组内讨论自己的生活经历，培养其积极、乐观的心态。

T：How was Wu Binbin’s holiday?

Ss：It was a bad day but also a good day.（日记的总结句）

T：Well done! Bad luck often brings good luck. Do you have such experience? Let’s discuss in groups of 4 and then write your diary.

（四）基于目标设计评价活动，体现教、学、评一体化

目前的课堂活动往往缺乏评价环节，尚未达成教、学、评一体化。英语课堂中的评价以教师评价为主。《课程标准》提出教、学、评一体化的概念，提倡教师处理好教学与评价之间的关系，推动教、学、评一体化的实施，指向发展学生的学科核心素养（教育部 2022）。

根据表2可知第五课时的教学目标，根据该目标，教师设计了相应的学习活动，在教学过程中不断通过活动的引导，使学生达成“知识结构化—知识功能化—知识素养化”的进阶转变。教师通过设计评价任务、评价表（见表3），在任务中实时检测学生对知识点的运用情况。学生根据自己的掌握情况，在每个项目的相应位置画星星，实现以评促学。接着，教师引导学生回顾本课学习目标，根据所得的星星评价自己的目标达成度。一系列学习项目体现了学生认知从建构理解到提高能力再到素养发展的过程，突出了大观念和素养的可迁移性，促进了学生的可持续发展。

结语

大观念视域下的小学英语单元整体教学设计，通过有效组织和实施教学活动及评价活动，促进英语学科育人目标落地课堂。学生通过主动参与各种语言实践活动，从对知识点的学习转向对内容和方法的学习，从碎片化的学习转向整合、结构化的学习。学生在一定程度上从文本信息的获取者和分析者转变为文本的创作者，将学科知识和技能逐渐转化为自身的学科核心素养。基于大观念的英语单元整体教学模式在一定程度上解决了日常教学中出现的问题，激发了学生的兴趣，开阔了他们的视野，体现了教师的引导作用和学生的主体作用。教师通过在大观念视角下进行单元整体教学，增强了教育教学的针对性，提高了课堂效率，促进课堂教学回归教育本质，推动了课堂教学转型，在教书的同时进行育人，关注学生的终身发展，而这也是基础教育改革的核心思想。

引用文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）. 北京：人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，周密，蒋京丽，等. 2020. 基于大观念的英语学科教学设计探析 . 课程·教材·教法，（11）：99-108.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）