芙蓉镇读后感300如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-20 00:41

写作核心提示：

以下是一篇关于《芙蓉镇》的读后感，大约300字，并附上写作时需要注意的事项：
"《芙蓉镇》读后感"
《芙蓉镇》是一部描绘中国农村改革开放前后变迁的小说，读后令人深思。作品以芙蓉镇为背景，通过老通宝一家的命运起伏，展现了时代变革对个人生活的深刻影响。作者笔触细腻，人物形象鲜明，特别是对老通宝、秦书田等人物的刻画，入木三分，令人印象深刻。
小说前半部分，描绘了旧社会芙蓉镇的宁静与祥和，但暗流涌动，预示着即将到来的风暴。老通宝一家勤劳务实，却难以摆脱贫困的命运。改革开放后，芙蓉镇焕发出新的生机，老通宝一家也迎来了生活的转机。然而，好景不长，政治运动的冲击再次将他们打入谷底。小说后半部分通过对秦书田等人的描写，展现了改革开放的曲折性和复杂性。
《芙蓉镇》不仅是一部文学作品，更是一部历史画卷。它让我们看到了中国农村的变迁，也让我们看到了人性的光辉与丑恶。作品引发我们对改革开放的思考，也让我们更加珍惜现在的幸福生活。
"写作注意事项："
1. "中心明确：" 读后感要围绕一个中心思想展开，可以是作品的主题、人物形象、写作手法等。本文以作品主题和人物形象为中心。 2. "概括内容："

军旅文学的新突破——评徐贵祥长篇小说《伏击》| 书评圈

文 | 张烈鹏

著名作家徐贵祥是“正面强攻军事文学的重型坦克”，他的作品脍炙人口，精彩纷呈。《历史的天空》荣获第六届茅盾文学奖，并入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。新年伊始，徐贵祥又推出了长篇小说新著《伏击》（发表于《当代》2020年第1期）。静心研读这部作品，我个人认为，它是长篇小说创作的重要收获，实现了当代军旅文学的新突破。

新故事具有新魅力

《伏击》讲述的是发生在抗日战争期间一个新奇的故事。

国民党“西训团”青干班学员易水寒，是陈达教官组建的特务组织“战术研究室”成员。陈达教官实施“借尸还魂”计划时，指定易水寒冒充死去的西路军团长凌云峰，潜入陕北伺机刺探红军和东北军、西北军秘密联络的情报，刺杀中共要员。易水寒打进红军部队后，经历了一次又一次教育、鉴别和考验，一次次都是化险为夷、绝处逢生。而正是在这交往过程中，易水寒感受到了红军崇高的信仰、抗战的真诚，为红军官兵的人格魅力所打动。他最终改变了自己的人生道路，与国民党阵营彻底决裂，成长为一名优秀的八路军指挥员并加入了中国共产党。

更巧的是，真正的凌云峰并没有牺牲。他被下属救活后，先是流落在街头开饭店，再后来听说抗战爆发，在前往陕北寻找队伍的途中，遭遇对日作战的沧浪关战役，误入曾经的敌人、国民党军旅长谢谷的部队。当时正值国共联合抗战的特殊时期，谢谷让他顶替战死了的国军连长楚大楚，继续跟鬼子战斗。冒名的楚大楚，——也就是真凌云峰，与八路军部队中的假凌云峰相互配合，打了不少硬仗，不幸的是，在对日最后一战中壮烈牺牲。

徐贵祥《英雄山：伏击》

点击上图即为购书页面

《伏击》刷新了中国文学史上的抗战故事。其情节不落窠臼，跌宕起伏，引人入胜，魅力无穷。细加探究，它之所以新鲜，之所以好看，是因为混合了以下几种元素。

一是战争故事。

徐贵祥是写战争小说的顶尖级高手，在他的小说中，两军对垒、烽烟滚滚、金戈铁马、枪林弹雨的场景比比皆是。《伏击》也不例外。这部作品第五章第五节描绘了楚大楚连队打日本鬼子的灵风伏击战，第七节写了蔺紫雨行动小组的芙蓉镇锄奸行动；第六章第三节写易水寒（假凌云峰）率领全营打响的黄桥阻击战，第七节至第十节写沧山战役；第七章写唐库城锄奸行动；第八章第二节写汤原战斗，第八节写易水寒冒名的凌团长收复龙岗等地，第十节写唐库战役。这些战斗或者战役，时间不同，背景不同，战场不同，战略战术也不同，共同之处就是描写生动逼真，故事一波三折，不仅通过宏大叙事，展现了战火之中的人性，而且能够牢牢抓住读者的心。

二是谍战故事。

易水寒假冒凌云峰，混入红军内部，意在搜集情况搞破坏，这明显是个谍战故事。但徐贵祥没有一味按照谍战的套路往下走，而是成功地在严肃文学作品中吸收谍战戏构思新颖、故事惊险等优点，再加上自己丰富的艺术想象，使得笔下的国民党特务一步步完成人性的觉悟、觉醒，最终加入革命阵营。这就超越了一般的谍战故事，具有独特的艺术魅力。

三是爱情故事。

爱情与死亡是文学作品永恒的主题。《伏击》写了不少爱情故事，比如易水寒与桑叶的爱情，楚大楚与蓝旗的爱情，凌云峰与安屏的爱情。这些缠绵悱恻、各具特色的爱情故事，既是刻画人物形象的有效载体，也是情节发展演变的组成部分，有看点，易共鸣，耐人寻味。

新人物达到新高度

《伏击》的一个突出贡献，就是成功地塑造了易水寒这个主动弃暗投明、由国民党特务变为八路军将领的英雄典型。

——易水寒是一个身份复杂的人。

易水寒出身贫寒，是云华山乡绅家账房先生的儿子，从小跟小姐蔺紫雨一起读书，既是仆人，又是书童。蔺紫雨因为到红军医院放火而出逃后，易水寒一路护送，并随她报考西训团，成为训导处的一名勤务兵。后因期中考试统计分数毫厘不爽，赢得陈达教官好感，成为代理书记员。又因为与书记员打架，被踢进冰窟，阴差阳错救出了落水的陈达，被补为西训团初级生队一名学员，半年后先后授中尉、上尉军衔。易水寒白白净净，有点腼腆，会织毛衣，被同学们看成不是女人的女人。易水寒是陈达教官看重的“战术研究室”特殊人才，也就是国民党特务，后受命冒充凌云峰潜伏陕北，其真实身份与虚假身份产生了严重的对立和矛盾。经过激烈的斗争和不断的演变，结局是，易水寒成为优秀的八路军将领和共产党员。易水寒的身份具有复杂性、多元性，正因为集多重身份于一体，易水寒就有了很多与众不同的性格特征。

——易水寒是一个精神异常的人。

易水寒自幼胆小，对主子家的小姐蔺紫雨更是十分惧怕。他喜欢恶作剧，小时候因挨打生病，险些死去，当母亲给他做了新鞋时，他又奇迹般诈尸复活。他患有“官能性记忆障碍”，不敢跳木马，只敢跳“人马”。他遇事特别紧张，以至于蔺紫雨“捉奸”时，他紧张得看不清来人是谁，就重重下手。模仿凌云峰时，他穿上红军衣服，在屋里反复演练，险些走火入魔。潜入陕北后，他的神经绷得更紧，疑神疑鬼，恍恍惚惚，动作行为异乎寻常，经常以“我信仰三民主义，不成功，便成仁”的独白，来给自己打强心针。易水寒精神异常的一面，实际上是他作为国民党特务助纣为虐时的极度恐惧和不安。

——易水寒是一个追求光明的人。

他身为潜伏的特务时，依然良心未泯，有正义感。在观看话剧《松花江上》的时候，他义愤填膺，从柴草堆里找出一个木棒，大步流星往后台走，准备和剧中的日本鬼子拼命；在执行暗杀红军派往西北军谈判代表的时候，他调转枪口，将配合他的特务击毙，保护了红军代表；在赵庄被巴根识破身份并被谢谷点明的时候，他慷慨陈词：“如果我能为抗战捐躯，那就是我最好的将来”。他虽说有过五次写坦白信却悉数藏于桑叶琴盒的犹豫和彷徨，但最终向组织坦白了自己的真实身份。他在同日寇激烈的战斗中，越打越清醒，越打越明白，“在关键时刻觉醒了，真的灵魂附体了。这个‘魂’就是民族之魂，抗战之魂，理想之魂，信仰之魂。”他以实际行动宣告了抗战名将凌云峰的再生，并光荣地加入了中国共产党。易水寒的追求光明之路，是一个英雄的成长之路，也是一个民族的正确选择。

——易水寒是一个身怀绝技的人。

易水寒长于战术，善于指挥。黄桥阻击战中，他把一道防线推到马蜂岭，以攻为守，先守后攻，为战斗争取了主动；沧山战役中，他改变了上级要求马岗单点防守的作战部署，率领部队打赢了断裂沟袭击战，成功地变被动防守为以攻为守；汤原战斗中，他以连排为单位，采取梯次纵深防御，变分队穿插为阵地穿插，出色地完成了防御任务；唐库城大反攻时，他提出“首取茨镇，逼敌南逃，在汤原一带打援”的作战设想，并创造性地组织开展“剥皮战”；收复湛德州时，他按照“内线的仗在外线打”的思路，立下了赫赫战功。易水寒的战神身份，使得这个艺术典型具有了崇高美。正如《当代》微信公众号评介的：“一个敌营间谍的成长、潜伏后的倒戈，完美地溶在了战争年代的硝烟和日常之中，灵魂深处的真实逆转凸显了战争文学中人物创作的新高度。”

新探索展现新风貌

一是孪生的架构。

《伏击》是徐贵祥长篇小说《穿插》的姊妹篇，两者叙述的是同一个故事。只不过，《穿插》的主人公是红军团长、号称穿山甲的战术专家凌云峰，作品围绕凌云峰的传奇经历来谋篇布局；《伏击》的主人公是冒充凌云峰的国民党特务易水寒，作品以易水寒的人生嬗变为线索来进行艺术构思。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。两部作品内容相关联，角度有区别，相辅相成，相得益彰，宛若双峰挺立，俯仰生姿，又如孪生姊妹，联袂登场。

徐贵祥《英雄山：穿插》

点击上图即为购书页面

同一素材的两个方面，却由同一名作家，写成了两部长篇，这在中国文学史上是前所未有的。正如徐贵祥在《英雄照亮文学梦——<穿插>创作谈》中所说的：“此时重新检查思路，才发现这个结构背后还有一个结构，好像有一只无形的手在推动我走进历史、走进战争、走进那血火煮沸的岁月，让我看到了不曾认知的真实，看到我们熟悉的英雄。从这两个人物的身上，我们看到了中国人民的英雄本色，找回了我们的英雄自信。就这样，一部小说变成了两部，《中国作家》杂志上刚刚发表了《穿插》，它的姊妹篇《伏击》又呼之欲出了。我甚至感觉，这两部小说，好像不完全是我自己写的，不完全是我精心设计虚构的，而是老天爷发给我的奖品。”

二是特殊的视角。

《伏击》以第一人称叙事。这种写法的好处是，作者笔下的大千世界、芸芸众生，都在“我”视野所及的范围内，都是“我”的所见所闻、所思所感，其真实感和可信度比较强。但也有局限，它受制于“我”的观察和认知，那些没有进入“我”视野的内容，作品就无法写出来。这就不像第三人称叙事那样天马行空，灵活自如。

值得注意的是，《伏击》在这方面做出了积极的探索和尝试。作品中的叙事人物“我”，指的是国民党军队的连长楚大楚，而且，不是活着的楚大楚，而是楚大楚死后的魂灵。既然是魂灵，当然无所不能。所以，作品中多数内容都是以楚大楚的口吻叙述出来的，“我”是在场的；也有一些内容，“我”并不在场，也就是说，超出了楚大楚的视野，实则变成了第三人称叙事。这种“错位”，看似不合理甚至有瑕疵，但恰恰因为“我”指代的是无处不在、无所不知、无所不晓的魂灵，所以，无论叙述什么内容，又都是合乎逻辑、无懈可击的。作品特殊的视角，给读者带来了新奇的审美体验。

此外，徐贵祥小说向以现实主义著称，《伏击》也是如此。而这部现实主义作品，以楚大楚的魂灵来叙事，这就将现实主义与浪漫主义有机结合起来，增强了作品的表现力和可读性，提升了其艺术水准和审美价值。

三是精巧的书名。

作品以“伏击”为书名，简简单单却匠心独运，其含意至少包括三层：

其一，指易水寒的潜伏。国民党特务隐藏在红军内部，意欲暗算，图谋不轨，这自然是一种“伏击”。

其二，指凌云峰的顶替。凌云峰被指派顶替楚大楚，起初是国民党谢谷部队对日作战的需要。联系《穿插》的内容，不难了解到，八路军掌握这一情况后，默许了假楚大楚的存在。这是为了更好地体现国共合作、团结抗日的态度，更好地发挥凌云峰以国军军官身份挫败国民党摩擦阴谋、联合抗击日寇的作用。因此，我认为，凌云峰的顶替，其实质也是一种“伏击”。

其三，指对易水寒的改造。易水寒潜入陕北后，其国民党特务身份早已被组织上识破，但组织上看到他不断觉悟、不断清醒的表现和以死洗罪、向死而生的战绩，就不动声色，对他逐步进行教育和改造，最终使之成为一名光荣的共产党员和优秀的抗日名将。对易水寒的改造，说到底，是对国民党反动派的一种“伏击”。

综上所述，作品取名“伏击”，一石三鸟，直指要害，其内涵的丰富性和构思的突破性，值得学习借鉴。

*本文作者张烈鹏，首发于新华网，为“人文社书评圈”圈友作品精选。已获作者授权。

等你来！欢迎加入人民文学出版社书评圈

书评既非心灵鸡汤，也非简单的读后感

我们期待你的系统、客观、真实的文学分析

平常的教书

我一直认为自己就应该当教师，就应该是一个语文教师。20多年的教学生涯，我实现了自己的理想，尽管这理想很卑微，尽管当今社会对教师职业的诟病很多，教师甚至属于“高危”职业，可我依然说：做教师我无怨无悔，我是一个实现了理想的幸福人。

歪打正着 乐教语文

记得师专毕业后去单位报到的时候，校长接过派遣证后问：“你想教什么学科？”我说：“什么都行。”他说：“要不你教语文吧，正好缺语文老师。”现在回想起来，我依然能够记起自己当时的激动，因为语文是我最喜欢的学科，那一刻我觉得自己太幸运了。

上师专的时候，一些同学非常不喜欢语文，结果他们却上了中文系，而我那么喜欢语文，却最终被录取到政教系——有点造化弄人的意思。两年里，我对专业课没有下多少功夫，只保证成绩能及格就行了，尽可能挤出更多的时间泡在图书馆，恨不能一头扎进文学作品里。茅盾文学奖的获奖作品我都借来读，几乎全部看完；《少年天子》《穆斯林的葬礼》《死水微澜》《钟鼓楼》《第二个太阳》《芙蓉镇》等，我都读得津津有味；林语堂、钱钟书、贾平凹、席慕容、三毛、张晓风、刘墉等都是我狂热捧读的对象；上海译文出版社的大批翻译作品，如莎士比亚、巴尔扎克、大仲马、小仲马、海明威等大家的作品，我都读，读到如痴如醉，读到忘了自己。

那两年，生活费余下的钱我都用来买书，甚至掏光了口袋里的最后一毛钱，只是为了自己心仪的好书。那时候读书仅仅是因为喜欢，打发无聊的时光。也曾有过考研的打算，但最终还是抵不过懒惰，毅力不够，放弃了事。我一直不认为那段时间的读书有用，也不知道日后在自己的成长生涯中会有厚积薄发的时刻，现在看来，那两年狂热的读写生活，应该是自己文学修养的“原始资本积累”时期。

当听校长说“你教语文吧”时，我欣喜若狂，觉得自己终于实现了梦想。然后校长又说了一句“你当班主任吧”，把我吓了一跳，我那么瘦小的身板儿能制服学生吗？忐忑中还是答应了下来：“我试试吧。”这一试，就把青春交给了这个自己喜欢的岗位。

乡下教书 自成风景

乡村中学的生活丰富又单调。丰富，是因为大家在一起，那时候年轻教师都住校；单调，是因为课余生活娱乐活动不多。男教师的活动是打球、谈论摩托车，女教师上班之外的事儿是做饭、织毛衣。男女教师各自为营，成为两道不同的亮丽风景，我似乎不属于任何一方。我读我的书，备我的课，管理我的班。于是，更多的文学著作进入我的视野。放学后的时光，我爱家访，与孩子们一起聊天，随他们劳作，了解他们的生活——我可能也成为一道风景了吧。

那个父亲腿瘸却依然进城打工、母亲瘫痪却依然动手缝纫的女孩，家中还有两个弟弟妹妹，生活不易，但父母给她的依旧是最深的爱，我敬佩这样的父母；辍学的我去劝说，有时候得去好多趟；打架闹矛盾的我去处理，有时不得不约见家长。有时候不得不拉下脸来吓唬他们，甚至照着屁股打两巴掌，以示惩罚。

乡下孩子淳朴，让我心安。教书、读书、写字，我们都在一起。当我如痴如醉地沉浸在文学作品中不可自拔时，也将读书理念与方法传递给我的学生。若干年后学生们相聚，他们对我当时的言行举止如数家珍：我爱穿裙子，我的北方口音，我上课的习惯，甚至我生气时的形态，他们描述得惟妙惟肖。看得出他们对我的喜欢和肯定。

后来进了城，一切重新开始。我依然全身心地投入到教学研究。课余时间，我依然读我喜欢的文学作品，写我喜欢的文字。不为别的，只为自己愉悦。

走近教育 发现喜悦

这样，许多年又过去了，我依然很随意地读着喜欢的书，对教育专著却极少看，也觉得自己看不懂。

生命中总有一些机遇，在你迷惘时，能够引领你走向更好的路。或者是一个人，或者是一个团队。我是幸运的，因为我遇到过这样的人，这样的团队。

曾经，我所在的学校校长是一个知性优雅的美女，她谦和正直、标新立异，校园文化建设不落俗套。她倡导学校要培养厚重大气、高远时尚的中学生，学校的育人理念是快乐学习、健康成长。在这样的理念下，活动引领课堂，活动引领课程成为学校的一大特色。于是，校园“十二节”产生了，体育季、艺术节、读书节、狂欢节……如火如荼；各种社团、大讲堂开展得有声有色；阅读的推动，语文主题学习实验，尤其是选修课更是把活动引领课堂和课程的理念推向了新阶段。

2016年春天，在校长的鼓励和积极推动下，我加入了民间教师成长团队——“叙事者”，开始追随团队一起读书写作。无序的写作有了规范，一年多时间，我写了超过70篇叙事文章。

我也开始跟大家共读教育书籍。第一部共读的书是奥地利心理学家阿德勒的《孩子的人格教育》，阿德勒说：“如果我们想要了解儿童的某一特定行为，就必须首先了解其总体的生活史。”儿童的每个行动都是他总体生活和整体人格的表达，不了解行为中隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事。阿德勒还指导我们：因为家庭教育的扭曲而造成的“问题孩子”，学校教育者不适合再采用惩罚作为教育手段了。读到这里，我想到自己也有不耐烦的时候，也有训斥学生、惩罚学生的时候，我意识到，这种教育其实是在给学生雪上加霜。

学校教育不仅要有成绩方面的追求，更要培养和发展学生健全的人格。这是我第一次认真潜心阅读的教育专著，真正读进去颇受益，一气呵成写下近3000字的读后感，自己也很吃惊。同时，我觉得教育专著也没有那么可怕，于是很欣然地追随叙事者团队读了下去。

读佐藤学先生的《静悄悄的革命》，我读到了 “量体裁衣”和“交响乐团”的“润泽”教室，前者是个性化教学，后者是不同思想之间的对话，对话的对错不应该是我们关注的重点，重要的是课堂应该通过对话和思想的碰撞，让所有人都能说出自己的看法。我体会到在这样的教室里，孩子不进步都难。我要做这样的教师，营造“润泽”的教室氛围。

读林语堂的《苏东坡传》，我读出了“乐观豁达真实做人，勤奋为学为文为人”的幸福人生，这是人性的光辉折射出来的真正的幸福。

读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，一边读一边找差距，把理论应用于自己的课堂。

读帕尔默的《教学勇气》，我读出了出自于内心的热爱以及由此迸发出的勇气和力量。这“热爱”，就是来自于对教育的激情，来自于教师自身的认同和完善。

读于漪的《教育的姿态》，激励我要做有大爱情怀的教师，要做有水磨情结的细致教育者。

读吴非的《不跪着教书》，我读出了坚持的东西、坚信的东西，站直了教书，才是教育者真正的姿态。

后来接触了语文主题学习，认识了许多有名气的语文人，看到他们为语文教育的付出与坚守，让我更坚信语文教学是我一生的追求。我与孩子们一起读书，一起解读书中内容，一起讨论分享收获，有时甚至争得面红耳赤。这样的阅读，孩子们喜欢；这样的课堂，孩子们有兴趣。

后来我又遇见了教育行走团队，教师读书写作团队。他们与叙事者一样，引领我向着更高更远的方向成长。尽管天生驽钝，但一直勤奋快乐地追随，我也算小有收获。

顷我一生 遇见诗词

诗词于我，是一剂良药，我喜欢这种美好的感觉。读字里行间的深情，读语言凝练的典范，读出人生，读出自我。小时不识月，其实是小时不识诗，及至年岁渐长，太多原来读不懂的情感，渐渐浮出水面，涌上心头。

向来以为，语文学科所承载的除了分数——甚至说分数是最小的一部分——还应该有更广阔的空间，比如品德修养，比如对美的欣赏与享受，甚至还有幸福快乐的追求与体验。也就是说，语文学科是教会孩子走向幸福快乐生活的重要桥梁。

也许这只是遥不可及的理想，但努力去做，坚持去做，即使达不到理想，但是无限接近总是有可能的。

所以，我把大量课本之外的内容介绍给孩子们，把课堂作为激发孩子们对语言文字、文学经典产生兴趣的阵地；我摒弃一切单是为了加强记忆和背诵而布置的机械性抄写作业。以至于孩子们说：语文作业真不多，可是很有挑战性，完成的难度不亚于数理化。我想让学生知道，简单的字词掌握仅仅是语文大厦的基础砖石，大厦的主要组成是更高端的阅读和写作。我总觉得语文的落脚点应该是写作，能够用笔表达自己的喜怒哀乐，这才是语文学习的目标。

基于这种理念，我在写上更下功夫，自己写，带着孩子们一起写。

于是，我们开始了诗歌创作的学习旅程，建立了自己的诗社——文樨。课堂、作业，甚至惩罚，都给孩子们的诗歌创作提供机会。比如，与我约定按时到校的孩子迟到了，用诗歌的形式写检讨。比如，课前演讲不带书的孩子，以演讲文章同题作诗作为惩罚。对这些惩罚，孩子们不但接受，有时候还很“期待”，因为我常常会将这些即兴创作的作品展示出来，读给大家听。

我还在想，能不能试着探索让各种文字形式相通？能不能让孩子们感受各种文章体裁的不同状态？于是，我们的作业可能会有这样新奇的东西：把古诗改写成散文，把文言文改写成有长度的文章，把现代文改写成诗歌，把读后感以诗歌的形式写出来，等等。

分享电视节目《朗读者》，也成为每周一次的常规课堂。我们会分享观看感受，分享同主题的美文，大声说出对讲台上朗读者的表扬或疑问。我希望透过节目，让学生感悟不同的人生经历，透过美文思考人生，洞见人生的美好。

倾我一生，遇见诗词。倾我一生，为孩子们追求美好、感悟美好提供机会，遇见最好的自己。我是那个幸福的引领者。

我是教师，做教师是我喜欢做的事，无关名利得失，只是遵从自己的内心。

语文教师教孩子们读书写作，最好的引导不是方法解读与指导，而是身体力行地去践行。用自己的读写去引导孩子，与孩子们一起读书写作、分享收获。这个过程孩子们兴趣浓浓，语文课堂成为他们最喜欢的课堂。

与孩子们在一起，总能收获一些新东西，比如童话与科幻小说，他们讲给我听，争着补充，抢着讲解，分享自己的感受，彼时，我是一个洗耳恭听的学生。

“无所为而为”，遵从自己的内心，不虚荣，不浮躁，踏实做人。很幸运，我就是这样一个幸福的人。

毕寒，山东省临沂第十二中学语文教师。从教20余年，一直觉得自己是一个幸福的人。总觉得语文老师承担着教人做人、教人学会幸福的责任；总觉得和孩子们一起读书写作，是最快乐的时光。希望能潜心教育，为孩子们的成长注入一份爱的力量；希望能潜心修炼，用笔记录快乐幸福，让生活因文字的美丽更美好。

《中国教师报》2018年03月07日第8版