如何写《教小学英语心得 英语》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-08-20 02:15

写作核心提示：

Okay, here is an essay combining my experiences teaching elementary English and key considerations for writing English essays, suitable for someone with a similar background.
"My Journey in Teaching Elementary English and Insights into Essay Writing"
Teaching English to elementary school students has been an incredibly rewarding yet constantly challenging journey. It's a period filled with curiosity, rapid development, and the foundational shaping of language skills. As I navigate the classroom, guiding young minds through the maze of grammar, vocabulary, and pronunciation, I've gathered valuable insights not only about teaching methods but also about the fundamental skills students will need, like essay writing, much later on.
One of the most crucial aspects I've learned is the importance of making learning fun and engaging. Young children absorb information best when they are actively involved and motivated. Incorporating songs, games, stories, and interactive activities transforms abstract concepts like verb tenses or sentence structure into tangible experiences. Seeing a child's eyes light up when they successfully conjugate a verb or understand a simple story's plot is truly motivating. This approach highlights a key point relevant to essay writing: "clarity and context are paramount". Just as a game needs clear rules and purpose, an essay needs a clear thesis (the main idea) and context (the situation or topic) that guides the reader. If students can't grasp the basic 'rules' of English in a fun way, they will struggle with the more complex 'rules' of structured writing later.
Furthermore, patience is perhaps my

小学英语教学怎样实现减负增效

“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造”，是新课程对教学改革的基本要求，即中小学教学应该减负增效。就小学英语教学而言，怎样才能实现减负增效呢？以下是我的做法和体会。

一、教师必须潜心钻研教材

同样的教材，不同教师的解读水平是不同的。要想给学生减负，让学生拥有更多时间和空间，教师就必须自我加压，潜心钻研教材，精心设计教学，充分运用教育智慧巧妙设计知识点。

如在教学 What’s in/on...？There are...等句型时，教师可以设计3个盒子，每个盒子分别标有 food/an animal/fruit, 用猜的游戏方法鼓励学生参与。类似这种“给”的方式，应该更能激发学生参与语言交流的积极性，在大量的语言输出中，训练学生的发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在英语课堂教学中，必须注重开发学生的思维空间，发挥他们潜在的语言机能，让学生在没有束缚的情境中大胆地进行语言交流，从而使得课堂灵动而高效。

众所周知，备课既要备教材，又要备学生。只有充分了解学生的学习状况，教学才能做到有的放矢。学生对“新知”往往印象深刻，而对“旧知”则会出现不同程度的遗忘。如果“新知”与“旧知”有类似之处，学生就更加容易混淆。在这种情况下，教师的教学就不宜按部就班，而应注意归纳联系点。例如，鲁科版教材五年级上册第三单元和第六单元的词汇都是动作性的，两个单元的句型也有异同点，可以把它们放在一起教，让学生先自己归纳跟动作有关的单词，再通过适当的动作表演，让学生乐于回忆。这样，经过知识点的结合运用，大部分学生就会获得清晰的认识和感知，从而达到减负增效的目的。

二、学生的学习让学生做主

笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”对经验和能力都尚欠缺的小学生而言，除减少他们的作业负担外，关键是要给予他们学习方法上的指导。实践表明，良好的学习兴趣可以激发学生的自主学习意识，因此，教师在课堂上不但要注意知识的传授，而且要密切关注学生的思维进程，并把培养学习兴趣贯穿整个教学过程，以促使学生自主学习。

如在教学比较级时（牛津教材第二单元 C 部分），可以改变形式，将班级学生各方面的比赛拍成照片， 然后用不同的句型操练：Who runs faster than...？Who writes better, xx or xx？Do you jump farther than...？Does xx draw better than...？在贴近他们生活的素材中进行习得，学生既有兴趣，又能准确地使用句型。在活动中，凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生通过努力能够达成的，教师就积极鼓励其独立完成。这样，既有利于增加学生自主学习的自信心，又能最大限度地提高课堂教学效率。

又如，学习名词性物主代词时，可以尝试这样教学：

T:(站在一名女生旁)Excuse me，is that your pen？（问另一名学生）Is this her pen?

S：Yes，it’s her pen.

师板书:It’s her pen. It’s hers.

T：（师指室内的电视机问）Is this our TV？

S：Yes，It’s our TV.

师板书：It’s ours.

然后，学生根据教师的板书，总结出形容词性物主代词与名词性物主代词的联系和区别。

在此基础上，再进行相关练习——

A diary It’s his diary. It’s .

A bag It’s her bag. It’s .

A classroom It’s our classroom. It’s .

A pencil It’s your pencil. It’s .

A desk It’s their desk. It’s .

以上练习，目的在于让学生在分析、理解和感知的基础上，亲历两种物主代词的转变，从而体现学生主动思维和自主学习的过程，达到由激趣而增效的目的。

三、学习评价方式必须多元化

现代教育评价主张从每名学生发展的现实状况和内在需求出发，将评价渗透到他们各自的学习生活中，促使他们向着更高、更好、更远的目标发展。采用多元化的评价方式能最大限度地提高教学效益。我曾经观摩过这样一节课：教学内容是关于“星期”的单词，执教者在施教过程中非常注重评价机制对学生学习的激励作用。教师在呈现这些生词后，为加强学生对重点词语的记忆，将学生分为5个小组比赛，每组分别以表示星期的词语命名；在每个教学环节中，教师都有意识地引领学生进行小组竞赛。学生每完成一项任务，教师就会写出该组星期词的一个字母，然后看哪一组先完成单词。这样的评价方式激发了学生的学习热情，使学生在学习过程中及时收获评价信息，不断体验进步和成功。

我认为，在英语教学中实施差异教学，能够很好地体现多元化的评价理念，也能更好地达到减负增效的目的。教师在布置课后作业时，可以分层次设计。比如，每个单元 Let’s talk部分，对后进生而言，仿照书本模式即可；而对能力较高的学生，则可以鼓励他们在书本的基础上丰厚对话内容。对后进生的作业评价，宜用一些鼓励性的话语，并尽可能使其形式丰富多彩，以促进师生间的情感交流。总之，通过差异教学，使不同层次的学生在不同水平上获得提高，从而让学生从过多、过重的作业中解脱出来，在不断提升作业质量的同时，实现教学的减负增效。

（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张魏魏

编辑：冀春鑫

审核：白天

小学英语教-学-评一体化设计路径思考学习心得

10月28日，在区教研室安排下，临沂河东工业园实验学校的各位英语老师居家线上聆听学习了来自上海市教育学会王珏老师主讲的“小学英语教-学-评一体化设计路径思考”。

王珏老师指出，教-学-评三个环节不是分割的、孤立的、而是要将其作为一个整体去考虑，核心素养下的教学评一体化设计的内容与形式要反映素养的要求。老师教学、学生学习、学完评价是我们日常每天都在做的事，新课标要求我们把这三件事整体化，而不是作为一个个孤立的整体。我们要从内容单元走向课程单元，强调评价前置，学后反思。新课标强调四个策略：认知策略，元认知策略，交际策略和情绪管理策略。我们不仅要引导孩子学会学习，还好引导他们评价监控自己的学习。所谓的元认知策略就是关注学习式评价，帮助学生关注自己的学习，也就是自省。

那么我们如何去设计路径呢？王老师分为两大步。第一步确定素养目标，这就需要我们解读教材，思考什么是核心素养以及核心素养的目标。第二步我们要创设情景和设计任务。在任务中体现素养，帮助孩子产出。

第二大步分为8个小步子。单元教学目标要指向任务内容，制定语言实践要求。在设计学习任务和评价任务时，可以两课时学习任务、三课时评价任务，也可以一一对应交替设计，基于实际教学合理制定学习任务和评价任务，形成单元教学过程。评价任务和学习任务共同串联成单元教学过程，指向单元教学目标。课时教学目标根据评价任务和学习任务制定。教师和学生的语言与非语言话语、问题、板书、课件、练习等都可作为教学内容的一部分，但无论加什么学习内容，都是为支持目标达成而选择的，都需要指向单元教学目标，并关注主题意义解读和语篇研读。 课后作业帮助学生在语言的传递中交流情感，将所学语言迁移运用到新的情境任务中，继续学习与评价，促进学生元认知策略的运用和素养的继续形成。

我们在开展教学时应该以学生核心素养为导向，充分遵循学生的认知发展规律，充分了解他们目前的学习能力与水平，由浅及深、由易到难，设计具有梯度性和层次性的教学任务，努力调动不同学习能力水平的学生的内驱力。与此同时，我们还要根据英语学科本身的特点，全面把握英语学科的内涵实质、主体内容体系及发展方向等关键要素，深耕教材，以“大单元”为集合进行系统分析、整体设计，对教学内容进行二次整合、重组和开发，设计具有条理性和逻辑性的教学任务，力求让学生的综合语用能力得到扎实稳步的提升，全面培养学生的英语核心素养。

总之，实施“教—学—评”一体化模式，教师应该坚持“以学生终身发展为目标”的教学理念将“教”、“学”和“评”三方面有机结合起来，不断更新教学策略与方法，才能促使“教—学—评”一体化模式在英语教学过程中发挥出最大的效益。

撰稿：史永敏

编辑：冯其国

初审：张丽娜

终审：张廷银