学前儿童正规性科学活动如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-20 06:27

写作核心提示：

这是一篇关于学前儿童正规性科学活动注意事项的作文：
"精心设计，呵护好奇：学前儿童正规性科学活动注意事项"
科学，是探索世界、认识自然的钥匙。对于充满好奇心与探索欲的学前儿童而言，科学活动是他们认识世界、发展思维、培养探究精神的重要途径。正规性科学活动，相较于零散的、自发的科学游戏，通常更具目的性、结构性和系统性，对教师的设计和组织实施提出了更高的要求。要确保这些活动真正促进儿童的发展，并激发他们对科学的持久兴趣，以下注意事项至关重要：
"一、 目标明确，贴合发展"
正规性科学活动首先需要明确的目标。这个目标应该是具体的、可观察的，并且与儿童的年龄特点、认知水平和兴趣点相契合。例如，对小班幼儿，目标可以是“通过触摸和观察，感知不同物体的软硬、冷热”；对大班幼儿，目标可以是“尝试用简单的符号或图画记录观察结果，并尝试解释现象”。目标设定过高会让孩子望而却步，过低则缺乏挑战。教师需要基于对幼儿科学素养发展规律的理解，设计出既具有适度挑战又能激发幼儿内在动力的活动目标。
"二、 内容选择，贴近生活"
科学来源于生活，也应回归生活。活动内容的选择应紧密联系幼儿的日常生活经验、周围环境以及他们感兴趣的事物。例如，可以从观察小区里的植物生长、探究水的不同形态、了解厨房里的

免费学前教育逐步推进！6月起，这些新规将施行

来源：央视一套

6月将至

一批新规即将施行

涉及学前教育、人脸识别技术应用等

哪些与你我有关？

一起了解↓↓

《中华人民共和国学前教育法》自2025年6月1日起施行。发展学前教育坚持政府主导，以政府举办为主，大力发展普惠性学前教育。国家建立学前教育资助制度，有条件的地方逐步推进实施免费学前教育。幼儿园要科学实施符合学前儿童身心发展规律和年龄特点的保育和教育活动，不得教授小学阶段课程。

修订后的《保障中小企业款项支付条例》自2025年6月1日起施行。修订后的《条例》明确，机关、事业单位和大型企业不得要求中小企业接受不合理的付款期限、方式、条件和违约责任等交易条件，不得拖欠中小企业的货物、工程、服务款项。机关、事业单位从中小企业采购货物、工程、服务，应当自货物、工程、服务交付之日起30日内支付款项；合同另有约定的，从其约定，但付款期限最长不得超过60日。

2025年6月1日起，《国务院关于修改〈快递暂行条例〉的决定》施行，填补了我国在快递包装治理上的制度空白。修改后的《条例》增加一章，作为第六章，章名为“快递包装”，包括第三十七条至第四十五条。明确鼓励在快递经营场所和企业事业单位、住宅小区等其他适当场所设置包装物回收设施设备；鼓励经营快递业务的企业通过积分奖励、寄件优惠等方式引导用户重复使用包装物。

国家互联网信息办公室、公安部联合公布《人脸识别技术应用安全管理办法》，自2025年6月1日起施行。《办法》对应用人脸识别技术处理人脸信息的基本要求和处理规则、人脸识别技术应用安全规范、监督管理职责等作出了规定。其中明确，实现相同目的或者达到同等业务要求，存在其他非人脸识别技术方式的，不得将人脸识别技术作为唯一验证方式。任何组织和个人不得以办理业务、提升服务质量等为由，误导、欺诈、胁迫个人接受人脸识别技术验证个人身份。

国家卫生健康委等6部门联合印发《关于规范公立医疗机构预交金管理工作的通知》，要求公立医疗机构自2025年3月31日起全面停止收取门诊预交金，自2025年6月30日起降低住院预交金额度。通知要求，公立医疗机构要参考住院患者同病种前3年度实际发生的次均住院费用和个人自付费用，合理确定住院预交金额度，医保患者住院预交金额度降至同病种同保障类别个人自付平均水平。

2025年6月1日起，修订后的《中华人民共和国植物新品种保护条例》施行。《条例》从这些方面完善了相关制度：

一是规定对违反法律，危害社会公共利益、生态环境的植物新品种，不授予品种权。

二是规定除销售、推广行为丧失新颖性外，经省级人民政府农业农村、林业草原主管部门依据播种面积确认已经形成事实扩散的，以及农作物品种已审定或者登记2年以上未申请植物新品种权的，视为已丧失新颖性。

三是加强对授权品种的名称管理，增加不得用于品种命名的情形，并明确授权品种名称不符合命名规定的，责令更名，拒不更名的，宣告品种权无效。

市场监管总局发布首个市场监管行业标准——《自然人网店管理规范》，自2025年6月1日起实施。《管理规范》明确了网络交易平台经营者对自然人网店平台入驻、运营、退出和数据报送等方面的要求。

一是统一入驻标准。在入驻环节，按照最小必要原则，明确自然人网店入驻平台时网络交易平台经营者采集信息的范围，便利自然人网店市场准入。

二是统一运营规则。在运营环节，明确网络交易平台经营者对自然人网店运营检查、网店展示、信息公示、消费者投诉、合规管理、权利救济等方面的管理要求，督促自然人网店依法依规经营。

三是统一退出机制。在退出环节，细化落实法定信息公示要求，强调保护消费者合法权益。

四是统一数据报送标准。明确网络交易平台经营者对自然人网店的信息记录保存要求，以及向市场监管部门报送数据的要求，为网络交易智慧监管奠定数据基础。

中国人民银行等六部门联合印发《关于规范供应链金融业务 引导供应链信息服务机构更好服务中小企业融资有关事宜的通知》，自2025年6月15日起施行。《通知》要求，供应链核心企业及时支付中小企业款项，合理共担供应链融资成本，不得利用优势地位拖欠中小企业账款或不当增加中小企业应收账款。明确应收账款电子凭证付款期限原则上应在6个月以内，最长不超过1年。鼓励商业银行发展多样化的供应链金融模式，支持供应链企业尤其是中小企业开展信用贷款及基于订单、存货、仓单等动产和权利的质押融资业务。

商务部、国家发展改革委联合修订发布的《餐饮业促进和经营管理办法》于2025年6月15日起实施，原《餐饮业经营管理办法（试行）》同时废止。《办法》修订突出促进导向，增加餐饮业对外交流合作、数字化发展、标准制修订、地方特色餐饮培育等方面的鼓励性条款，引导餐饮业高质量发展。严格遵照有关法律法规要求，从内部管理、提醒提示、供餐环节、消费场景等角度明确餐饮服务经营者反食品浪费要求和鼓励性措施，优化调整经营管理有关要求。同时，完善相关主管部门职责表述和执法衔接条款，增加促进行业发展、制止餐饮浪费和安全生产等有关内容。

2025年6月1日起，市场监管总局修订出台的《采用国际标准管理办法》施行。修订的主要内容包括：

一是明确所采用国际标准的范围和采标主体的范围。

二是建立国际标准全过程跟踪机制。

三是明确采标国家标准制定周期要求。

四是强化版权政策要求。

五是完善采用国际标准监督和纠错机制。

由国家公共信用和地理空间信息中心、中国标准化研究院等单位联合起草的《公共信用综合评价规范》（GB/T 45255-2025）国家标准于2025年6月1日起实施。该标准从公共信用综合评价的总体原则、评价内容、评价等级表示方法及含义、评价周期、评价验证、评价应用等方面，规定了开展公共信用综合评价的技术要求，为各地区各部门推进公共信用综合评价及应用提供参考，对于加快构建以信用为基础的新型监管机制具有重要意义。

2025年6月1日起，中国气象局、国家互联网信息办公室发布的《人工智能气象应用服务办法》施行。《办法》以“敏捷治理”为重要原则，尊重人工智能发展规律，坚持促进创新和依法治理相结合的立法定位。《办法》围绕数据开放、算法模型研发和应用场景赋能等提出了具体政策支持和促进措施，加强人工智能与气象监测预警、预报预测、数值预报等领域深度融合应用，构建人工智能气象应用服务场景。同时对气象主管机构参与国际气象领域人工智能应用服务的发展和治理做出了规定。

来源：央视一套微信公众号综合《新闻直播间》、央视新闻客户端、中国政府网

从指尖触碰到思维跃动——育贤一幼科学探究组线上教研活动

为系统优化科学区资源配置与材料投放效能，提升科学探究活动的教育价值，助力教师精准把握幼儿科学学习的核心经验，7月31日，育贤一幼科学项目组教师们齐聚云端，围绕核心教学经验框架构建、科学区域材料、学习情境深度营造等关键维度，组织开展了“基于幼儿科学核心经验的科学区资源配置实践探索”主题式教学研讨活动，持续推进教师专业能力建设与教学实践改进。

线上教研主持人：盖云珊

共学·经验互鉴

通过系统研习《学前儿童科学学习与发展核心经验》中科学领域的核心内容，老师们针对当前科学活动中普遍存在的实践困境，以活动为载体，聚焦学前儿童科学学习与发展核心经验问题，深入剖析观察分类、预测推断、记录交流等核心经验的发展脉络与教育策略。

聚焦问题： 学前儿童科学学习与发展核心经验有哪些？

姚老师

核心经验：观察

观察能力的培养需遵循“感官体验→细节聚焦→系统推理”的阶梯，教师应通过有准备的环境、开放性提问、适恰工具，让观察从“随意看”走向“深度思”，最终让幼儿在发现世界的奇妙中，成为真正的“小小科学家”。

宋老师

核心经验：分类

分类是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即一组事物按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征进行概括的过程。属性相同的许多事物共同组成的一个群集称为“类”，例如燕子、黄鹂等可统称为“鸟”，鸟就代表事物的一个类别。

刘老师

核心经验：记录与交流

幼儿将探究过程、探究结果以及后续的想法、问题和计划等信息,用数字、图画、图表、其他符号、照片等各种方式表征记载下来，与同伴分享，倾听同伴意见或进行讨论、争论，达成初步共识的过程。在幼儿的科学活动中，记录与交流常紧密关联在一起。

针对此部分的研讨，教学发展部副部长赵楠楠指出：通过讨论，我们不仅明确了科学探究的核心经验，更强调了这些核心经验是在幼儿主动操作、亲身体验中逐步建构的。我们需要以目标先行、经验关联以及关键词导航的方式作为设计活动和选择材料的思维工具。

共思·实践策略

理论需要实践的验证。基于对大、中、小各年龄阶段儿童科学探究实践的观察与反思，结合不同年龄段幼儿在探究过程中呈现的典型问题与发展需求，老师们系统分析了观察感知、预测推理、记录表达等关键经验的发展阶梯，明确各年龄段应达成的具体指标，为优化科学活动设计与过程性指导提供依据。

王老师

儿童能通过感官细致观察自然现象并用语言、图画记录特征与变化。孩子们每天都会记录豆芽的高度，用语言或者表征描述“叶子变绿了，茎变粗了”。

儿童能通过操作材料探究因果关系，用不同材料搭建斜坡，测试小球滚动速度，发现“光滑表面滚得更快”，调整变量重复验证结论。

王老师

刘老师

儿童每日用温度计监测孵化箱的温度，用表征与符号等形式记录胚胎发育过程中的变化，并逐渐用“血管变清晰了，喙部开始钙化”等专业语言描述变化。

实践分享后，孙文斐副部长与老师们进行了策略梳理和点评。她指出：幼儿科学探究的过程充满惊喜与启发。我们需要精准抓住幼儿科学学习的关键要点，以现象激发兴趣，以记录深化认知，为幼儿科学核心经验的发展构建坚实路径，在实践中不断深化拓展。

支持策略

1感官体验强化策略

为幼儿提供多元感官体验材料，鼓励多感官感知，助其建立对事物的初步认知，夯实观察感知等能力发展的基础。

2因果探究引导策略

以问题引导幼儿预测并操作验证，逐步增加变量复杂度，培养逻辑思维，深化其对因果关系的理解。

3情境创设拓展策略

依据幼儿特点创设多样科学情境，结合生活实际激发探究兴趣，助力幼儿在真实场景中发展科学核心经验。

共研·材料投放

科学材料如何精准的投放至班级区域？老师们立足班级科学区材料投放现状，结合幼儿实际互动情况与《指南》科学领域目标，从“材料与幼儿探究能力发展匹配度”“结构化程度对深度学习的影响”等理论视角展开研讨。

王老师

我们需先全面评估班级科学区现有材料，观察幼儿与材料的互动频率、方式及成果，筛选出与幼儿当前探究能力发展匹配度高的材料，同时，考虑材料结构化程度，低结构材料促进幼儿自主想象与创造，高结构材料助力系统学习，两者合理搭配。

蔡老师

精准投放科学材料，关键在于紧密结合幼儿实际互动情况。在日常活动中，详细记录幼儿在科学区的操作行为、兴趣点和遇到的问题。对照《指南》科学领域目标，分析幼儿在探究能力方面的优势与不足，据此投放能弥补短板、提升能力的材料。

张老师

在材料结构化方面，教师通过设计有层次的任务和问题，引导幼儿从低结构材料的自由探索逐步过渡到高结构材料的系统学习。以支持深度学习，此外，还可以建立园内材料共享清单，各班根据教学需求申请借用，促进材料流通，实现资源最大化利用。

刘老师

结合幼儿日常互动与《指南》目标，选择与其探究能力相匹配的材料同时合理调整材料的结构化程度以促进幼儿深度学习。鼓励家长和幼儿一起收集废旧物品，经消毒处理后投放至科学区，既丰富材料种类，又渗透环保理念，实现家园共育与科学教育有机融合。

通过分析材料操作频次、探究行为类型等实证数据，明晰科学区材料投放的关键价值。针对当前存在的“材料层次性不足”“低结构材料利用率低”等问题，教研组组长刘小娜将老师们研讨出的基于幼儿发展需求的优化策略进行汇总，为构建“支持自主探究、促进思维进阶”的科学区环境提供专业支持。

幼儿园科学区材料的投放策略：

01分年龄段投放，因材施教

1.小班：感知基础，激发好奇

2.中班：深入观察，探索物理

3.大班：拓展思维，合作交流

02层次趣味兼顾，激发探索欲望

材料投放应遵循从简单到复杂、从直观到抽象的原则。

03结合教育目标，平衡关键经验

1.紧扣目标，有的放矢

2.平衡经验，全面发展

04创设吸引环境，增强探究兴趣

1.装饰环境，吸引目光

2.区域布置，激发兴趣

共享·分阶赋能

如何将核心经验与班级实际无缝对接？教师们以级部为单位，围绕“基于科学核心经验的材料投放要素与实践策略”，结合班级幼儿探究水平与兴趣需求，以思维导图为工具，系统梳理材料投放的关键要素与实践策略，形成“核心经验-材料特征-支持策略”三位一体的可视化框架，为优化科学区环境创设提供专业指引。

小班

中班

大班

拔节·成长赋能

在梳理总结本次教研活动整体成效时，学生发展部部长郭延慧指出，科学活动应聚焦“目标精准”与“过程科学”，立足科学核心素养培育，游戏推进要遵循“问题驱动—探究循环”的路径，鼓励幼儿通过多元互动方式，支持其感知世界的多样与动态，推动思维进阶，让幼儿在科学探索中不断成长，为其科学素养发展筑牢根基。

孟珑副园长围绕科学区的建设和材料的投放对老师们的研讨进行了总结性指导。她强调，材料投放要联系生活，兼具科学、游戏与可操作性，优先选择具备观察性与操作潜力的素材。在科学教学中，老师们也要遵循“观察—操作”路径，鼓励幼儿多尝试、巧妙组合材料，依年龄分龄投放，构建探究链，助力幼儿科学素养的阶梯式成长。

本次教研不仅是一场思想的盛宴，更是一次策略生成与行动赋能的旅程。老师们在交流中深化了理解，在碰撞中凝聚了智慧，提炼出基于科学核心经验进行资源投放的系统策略。这些宝贵的成果，为幼儿园后续优化班级科学区、支持幼儿“从指尖的触碰到思维的跃动” 提供了坚实的支撑和明确的方向。