怎么写《小学英语朗读训练》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-20 13:59

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语朗读训练注意事项的作文：
"小学英语朗读训练：需要注意哪些事项？"
英语朗读是小学英语学习中的重要环节，它不仅能帮助学生提高语音语调的准确性，增强语感，还能扩大词汇量，促进听力理解和口语表达能力的全面发展。然而，要让朗读训练真正有效，达到预期效果，教师在组织和学生参与过程中，需要注意以下几个关键事项：
"一、 注重兴趣激发，营造轻松氛围"
小学阶段的孩子，注意力集中时间较短，对事物充满好奇。因此，在朗读训练前，教师应首先激发学生的兴趣。可以通过有趣的图片、简短的故事、英文歌曲或游戏等方式引入，让学生在轻松愉快的氛围中产生朗读的欲望，而不是将其视为一项枯燥的任务。选择贴近学生生活、内容生动有趣、篇幅不宜过长的材料至关重要。
"二、 强化语音基础，纠正发音难点"
准确的发音是朗读的基础。教师需要耐心细致地讲解和示范国际音标，特别是那些对于母语为汉语的孩子来说比较难发的音，如 /θ/, /ð/, /v/, /r/ 等。可以通过对比、模仿、夸张口型等方式帮助学生掌握。在训练中，要鼓励学生大胆开口，不怕犯错，并及时、具体地指出发音上的问题，进行针对性纠正。可以采用跟读、影子跟读（shadowing）等方法，让学生模仿标准发音。
"三、 关注语调节奏，培养自然流畅感

指向朗读能力提升的小学英语项目式语言学习实践

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指向朗读能力提升的小学英语项目式语言学习实践

袁明一 徐国辉 郄利芹 杨 阳

摘要：朗读能力是衡量学生整体英语阅读能力的重要指标。然而，在当前的小学英语教学中，教师多以机械重复和跟读的方式培养学生的朗读能力，缺乏系统的朗读方法指导，难以激发学生的朗读动机。为解决这一问题，本文设计并实施了以读者剧场为项目产品的项目式语言学习，旨在以情境化问题驱动的方式，结合“扶放有度”的教学模式，系统培养小学生的朗读能力与学习兴趣，从而促进核心素养的全面发展。

关键词：朗读能力；项目式语言学习；读者剧场；扶放有度模式；小学英语

一、 引言

朗读能力多指朗读流畅度，即准确、快速、有韵律地朗读文章的能力，是阅读者整体阅读能力的重要指标，也是成功阅读者的重要特征（董桂娟等，2013）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求教师在教学过程中引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，鼓励学生大胆开口；教师要注重学生的体验、感知和实践，带领学生声情并茂地朗读故事，引导他们积极投入语言学习和实践（中华人民共和国教育部，2022）。然而，在日常英语教学中，教师多以机械重复和跟读的方式培养学生朗读能力，缺乏提升学生朗读动机与朗读能力的有效策略（徐国辉、李磊，2019），导致学生难以享受朗读过程。

项目式语言学习是英语学科化的项目式学习，注重语言学习能力培养，并凸显情境化问题驱动与产品导向（杨鲁新、刁慧莹，2024）。项目式语言学习可为解决上述问题带来新的思路。在众多提升学生英语朗读能力的教学策略中，读者剧场呈现出与项目式语言学习理念一致的独特优势。读者剧场指多人手持台词朗读剧本，主要以声音传情达意，可适当借助音效、肢体、道具等戏剧要素（徐国辉、李艳，2023）。

从以上定义可以看出，读者剧场兼具朗读与戏剧表演特征。首先，表演者要利用声音将观众带往剧本的世界，这对表演者的朗读能力有较高要求（Young & Rasinski，2009）。其次，读者剧场所蕴含的戏剧元素体现了受众意识、合作意识，并能调动学习者多种感官，符合“用英语做事情”的项目式学习本质。因此，本文将结合具体案例阐述如何开展以读者剧场为项目产品的项目式语言学习活动，旨在促进学生核心素养的全面发展。

二、 指向朗读能力提升的项目式语言学习实践策略

为提升小学生的英文朗读能力和学习兴趣，本文将深入解读项目设计、实施、展示与反思三大环节及其核心步骤，解析指向朗读能力提升的英语项目式语言学习实践策略。

1. 项目式语言学习设计

（1）基于朗读能力发展需求与学习材料分析，确定项目学习主题

该项目授课对象为二年级学生。为了解学生的朗读素养，教师组织了一分钟英文朗读测试，评估学生能否有节奏地流畅朗读，并记录学生朗读的准确性、速度和节奏感。结果显示，学生朗读能力存在较大差异，部分学生能够准确、流畅地朗读文本，但部分学生存在发音不准、朗读停顿等情况；学生整体重音、升降调变化不明显，韵律感较弱。同时，教师通过朗读态度问卷调查发现，学生愿意进行朗读练习，具备模仿重音和升降调的意识，但相关习惯尚未养成，信心不足，朗读能力仍需进一步培养，学习动机和学习效能感也亟待提升。上述发现为后续教学设计提供了明确方向。

该项目围绕人教版小学《英语》（新起点）二年级上册第四单元展开，基于学生朗读能力不足且缺乏表演经验的情况，教师在前三个单元的教学中系统培养了学生的朗读能力与朗读习惯，逐步指导学生练习用读者剧场表演，在第四单元正式开展项目活动，进行项目式合作探究。前三个单元着重介绍家人和朋友，第四单元是介绍周围环境，与学生生活经验、生活环境紧密联系，旨在让学生在学习、介绍话题内容的过程中加深对周围人物和环境的了解。第四单元的题目为“In the Community”，主要介绍了社区内不同地点的名称与功能。为帮助学生理解“社区”这一整体概念，激发对社区的热爱，理解完善的社区设施能够为住户带来丰富体验，同时提升朗读能力，教师将第四单元主题确定为“My Colorful Life in Our Community”，并将项目主题确定为“用读者剧场活动展演我的多彩社区生活”。

（2）明确主题意义导向的核心知识，确定项目学习目标

为有效实施项目，教师需深入分析单元核心语言知识与价值观知识。“In the Community”单元共包含三个对话语篇、一个配图故事和一个补充绘本，要求学生学习使用“— Where are you going? — I’m going to the ...”问答，描述在社区计划去的地点；用“I can ... / I want ... / I’m + 情绪”说明理由，在读、唱、演等活动中演绎社区活动，直观感受社区中的快乐生活，从而培养对社区的热爱之情。本单元核心知识梳理见表1。

《课标》指出，英语语音包括重音、意群、语调与节奏等，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能（中华人民共和国教育部，2022）。课堂应当实现“音、形、义、用”的融合（田朝霞、王文宇，2025）。词汇方面，本单元包含supermarket、excited等长难词，学生应多听、多读，在语境中记忆和内化这些词汇的发音。在描述活动时，学生需关注并模仿ride a bike等短语中的连读现象。在句子表达中，学生需使用升调提问、降调，并结合恰当的表情和动作，生动表达喜悦、激动等情感态度。因此，在方法类知识层面，学生需通过读者剧场活动，以小组合作的形式模仿练习重音与节奏，声情并茂地准确朗读，借助语调、表情和动作表达情感，在师评和互评过程中积累表达自信，提升朗读能力。

综上，学生在完成项目后应能达到以下目标：

①在听、读活动中提取主题信息并有逻辑地流利、准确复述，有情感地演绎故事；

② 在语境中流利、准确地介绍周围的人和社区；

③ 合作完成社区地图等知识逻辑图，有逻辑地介绍话题知识；

④ 合作完成剧本撰写、排演、台词朗读等活动，在读者剧场中用语音语调、表情、动作、道具等演绎故事和社区生活；

⑤ 了解生活环境，培养热爱社区、关爱他人、保护社区的积极态度。

（3）设计驱动问题并借助GRASPS模型，明确项目产品

项目式语言学习活动要以驱动问题引领学习过程，探索、解决问题，积累语言知识，发展综合素养。围绕项目主题和项目学习目标，教师将项目驱动问题设计为：“How do you introduce your colorful community life through Reader’s Theater?”（如何用读者剧场的方式向他人介绍我们多彩的社区生活？）。

为确保项目式学习活动的有效性，明确项目探究情境，教师依据GRASPS模型系统化定义项目的核心维度，设计项目目标和项目产品（McTighe et al.，2020），如表2所示。同时，教师参考读者剧场活动评价标准（徐国辉、李艳，2023），从剧本设计、剧本理解及剧本表演三个维度设计了项目产品评价标准（见表2“评价标准”栏）。

2. 项目式语言学习实施

（1）借助“扶放有度”教学模式系统培养朗读能力，为正式开展项目做好铺垫

作为项目产品的读者剧场是一种表演形式，要求学生不仅要准确、流畅、有韵律地朗读剧本，还要承担剧本中的不同角色，融入角色情感，适当运用简单道具、音效、呼应等生动演绎故事。但对于缺乏表演经验和专业训练的低年级学生来说，良好的表演效果无法一蹴而就。因此，为减轻学生学习压力，教师在正式开展项目之前的第一至第三单元的教学中，系统培养学生的朗读能力，明确读者剧场的核心要素。学生在第一单元学习准确模仿语音朗读语篇，初步体验读者剧场；在第二单元学习准确模仿语调和有节奏地朗读语篇，完善读者剧场表演；在第三单元练习流畅、准确地朗读语篇，并根据情节创编动作，丰富读者剧场演绎。为达成各单元目标，教师在各单元教学中均运用“扶放有度”教学模式，逐步培养学生的朗读能力和读者剧场表演能力。

“扶放有度”模式分为教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现四阶段（见图1），能逐渐培养学生独立、自信完成学习任务的能力（费希尔、弗雷，2019）。

具体而言，第一单元重点关注语音，旨在培养学生准确模仿、流畅朗读词、句和语段的能力。首先，教师用歌谣示范play football、make a model plane等词组发音，用录音、视频示范“— What can you do? — I can ...”等句子的正确发音。然后，教师引导学生以游戏、比拼等方式齐读、共读，针对较难词汇如model plane等重新示证，并指导练习。接着，学生小组合作练习朗读并展示成果。课后，教师鼓励学生独立将朗读视频、音频分享至班级打卡群，培养朗读习惯。

第二单元重点练习标注重音和升降调，旨在培养学生准确、流畅、有节奏地朗读故事。首先，教师引导学生听录音，讲解单词、短语和句子的重音和升降调变化。例如，weather重音在wea部分，today重音在day部分；在句子“What’s the weather like today?”中，what’s、weather、today重读；问答天气时，用升调表示疑问，用降调表示陈述事实。然后，教师指导学生听录音、标注并模仿朗读，学生听教材Story Time板块配图故事音频，用三角形符号△标出重音，用斜箭头符号↗和↘标注升降调。接着，学生小组合作练习朗读。最后，学生独立展示。

在第三单元学习中，学生初步尝试根据情节和人物创编动作，并进行小组合作表演，介绍北京的四季。为避免动作同质化，教师首先通过图片示范，启发学生结合不同的动作和表情，演绎不同天气的状态，如冷得瑟瑟发抖、热得大汗淋漓等，并进行模仿。接下来，教师引导学生围绕第三单元主题“Beijing’s Colorful Seasons”开展小组合作，创编不同季节的天气和活动，并进行独立展示。

（2）呈现项目任务并引导学生入项，建构所需知识与能力

在系统培养学生朗读能力及练习读者剧场表演后，教师在第四单元的教学中首先播放学生一至三单元学习的课堂展示视频，表扬学生的进步，然后引出本项目任务（即综合运用第四单元所学知识完成读者剧场表演）和评价标准，明确努力方向。此外，教师通过家长会及班群等家校沟通渠道，向家长简要介绍活动内容及意义，提供具体可操作的朗读指导方法，鼓励家长监督并陪伴学生完成朗读任务，养成良好的朗读习惯。

在本环节，教师围绕项目驱动问题“How do you introduce your colorful community life through Reader’s Theater?”，以问题链“What places are there in our community? How do you introduce the places in the community?”“How do you introduce the places through Reader’s Theater?”串联第四单元全部课时。在语言知识和价值观知识层面，学生在第一至三课时先探访社区地点并绘制社区地图，再通过讨论完善社区地图并介绍社区地点；接着，以采访、介绍周末活动计划的形式，匹配不同地点的活动、参与人物和感受，内化语言知识；最后，综合运用所学知识准确介绍社区不同的地点、活动、人物和感受，完成社区介绍剧本，建构介绍社区的语言知识和能力，逐步加深对社区的认识，交流、体会社区丰富设施所承载的多彩社区生活。

（3）引导学生发挥各自优势合作探究，完善项目产品

在第四单元第四课时，学生小组合作模仿课本对话，任选两个社区地点，填空描述社区地点、可以进行的活动、参与人物和感受，完成社区介绍剧本。剧本完成后，小组商讨分角色、标出剧本中的台词并练习朗读，做到准确、流畅、有节奏地朗读剧本。

在合作探究阶段，教师首先引导学生明确项目产品：学生作为社区宣传大使，用读者剧场生动地介绍多彩社区和丰富活动，并回顾“剧本表演”评价标准（见表2）。

为帮助学生逐条达成评价标准，教师运用“扶放有度”模式，帮助学生逐步理解“剧本表演”的四条评价标准。首先，教师运用教育戏剧的“定格画面”范式进行教师示证，引导学生问题“What can you do and how do you feel in the park?”，准确表达“I can take photos. I’m excited.”“I can see birds. I’m happy.”等活动和情感，复习语言知识，确保学生达成评价标准1。接着，教师用上扬语调和开心的情感示范朗读“I can take photos. I’m excited.”，说明评价标准2。教师展示一人拍照、一人摆造型的图片，合作摆出动作并定住，说明评价标准3。然后，教师说“I can take photos.”，一名学生配音“咔嚓咔嚓”，所有人齐说“So excited!”，示范评价标准4。然后，教师在指导环节学生一起有感情地朗读“I can see birds. I’m happy.”并依次增加动作、音效，练习依照评价标准创编读者剧场表演。最后，学生小组合作，自选一个社区场景，完成创意表演并展示，各组依据评价标准互相评价学习。互评以鼓励、共情的正面评价为主，也需给出友好建议，以学习其他小组的成功经验，调整和改进不足。

3. 项目式语言学习展示与反思

为丰富项目产品展示平台，进一步提升学生的语言表达能力和学习成就感，教师突破教室限制，组织学生在班级内部展演的基础上，通过班级比拼、年级巡演等形式进行跨班、跨年级分享，在学校英语嘉年华活动中展演，并将表演视频分享给家长观看。

项目后测显示，学生朗读的流畅度、准确度和节奏感均有明显提升。在课后访谈中，学生普遍表示愿意继续参与读者剧场活动，认为该活动让英语课堂更加轻松、有趣，同时显著提升了自己的朗读能力。上台表演和同伴评价的正向反馈帮助学生克服学习焦虑，增强了学习自信心和兴趣。教师通过课堂观察发现，学生的课堂参与度和朗读积极性显著提高，并能在课后更自主地进行练习。然而，活动中仍存在部分问题，如小组合作虽有效提升了课堂效率，但部分小组因缺乏沟通技巧导致合作效率较低。未来，教师需加强对合作方法的指导，优化小组合作效果，全面提升学生的合作能力。

三、 结语

以读者剧场形式开展的、以朗读能力为导向的项目式语言学习活动，能够引导学生逐步学会准确、流畅且富有节奏感地朗读剧本，从而有效提高朗读能力。在具身化活动中，学生充分发挥创意和学习主动性，自主探索多种演绎方式，激发英语学习兴趣，同时通过展示和评价活动积累学习经验，改进学习表现，逐步提升元认知能力。为优化实施效果，教师需秉持“扶放有度”的原则，为学生提供有效示范、监控和指导，运用贯穿始终的评价标准，帮助学生明确目标与达成方法。在将读者剧场融入常态化教学实践时，教师应强化素养立意，关注语言知识与主题意义之间的关联，引导学生围绕主题运用恰当的语言知识，结合肢体、道具、音效等手段表达个人观点和态度，解决真实问题，从而提升学生的核心素养，助力育人目标的实现。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《英语学习》2025年第7期）

读出英语课堂的“好声音”——浅谈小学英语朗读教学策略

浙江省宁海县金桥小学 杨银虹

摘 要： 朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，在小学英语教学中也不例外，但是当前我县英语的朗读教学刚刚起步，存在着很大的进步空间。因此，本文提出了“听”、“读”、“悟”这三方面的朗读教学策略来精心指导学生朗读，打造课堂“好声音”，从而发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

关键词：英语教学 朗读教学策略 好声音

一、“好声音”的消失——朗读教学的背景与现状

在笔者从事小学英语教学十几年里，发现在现行的考试制度影响下，许多英语教师在教学过程中，为了提高书面成绩，往往特别注重语法讲解，单词默写和习题的操练，而忽视了对学生朗读习惯的培养和训练，结果出现了许多学生英语学习成绩很好但不愿开口，或即使开口也是不“悦耳”的尴尬局面。尤其在公开课上，许多朗读弊端就集中体现出来。同时大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），基本上变成了形同虚设的作业。因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。

笔者认为目前小学生在英语朗读时存在以下诸多问题，如：很多学生在读英语时拖音很重，经常会在后面加上一个 音，节奏很差，毫无感情；有的学生不敢读，表情僵硬，声音很轻，对自己的朗读很不自信；有的学生只顾嘶喊，却不懂得如何正确调整语速和语调，大大地破坏了语言的美感……

二、“好声音”的呼唤——朗读教学的重要性

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）（教育部, 2012）对小学二级“语音”和“读”提出了明确的要求：“了解单词有重音，句子有重读”；“了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象”；“能正确朗读所学故事或短文”。可见，英语朗读教学是英语教学的重要内容之一。朗读是记忆的基础，能内化情感，提高口语表达能力，培养语感。英语教学要充分重视朗读, 要唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是开发学生智力，培养学生语言交际能力的重要手段。它传达于人们耳中的声音是“好声音”，是能让人有视觉享受得美的声音。古人曾有“读书百遍，其义自现”,朗读自古以来都很重要。

1、 朗读有利于提高学生的学习兴趣

在朗读实践中，学生通过听觉、视觉等各感官与语言材料的接触．不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，口积月累，便逐渐培养其对语言的感知能力，学习英语的兴趣逐渐提升，同时浓厚的兴趣又增强了学生朗读的动力。

2、 朗读有利于提高学生的记忆力

朗读的过程就是记忆的过程。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读则充分调动了学习者的视觉、听觉、发音等，增强了记忆效果。

3、 朗读有利于培养学生的语感

叶圣陶先生有句至理名言：“文字语言的训练，最要紧的是语感训练。”而朗读正是架起文字与语感的一座有利桥梁，运用朗读通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的义、情、味综合地进行感受，可以使学生积累丰富的语言经验，获得良好的预感能力。通过朗读，不仅使学生眼到、手到、心到，还能将文章的感情色彩通过轻重缓急，抑扬顿挫的语气淋漓尽致地表现出来。

4、 朗读有利于提高学生的表达能力

表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。朗读是训练学生口头语言表达能力的有效手段之一。它可以储备大量的词汇、句子和段落信息，可以使学生对读过的文字留下深刻的印象。不仅如此，朗读又有利于提高学生的写作能力。张中行先生曾说：“读，为的是吸收”，“使身外之物变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”

三、“好声音”的华丽蜕变

（一）“好声音”之“准”：教会学生听

准确的语音语调，只有学生听得清、听得明才能模仿到位。在小学英语教学要求“听、说、读、写”中，“听”是排在首位。因此，小学英语的学习是从听开始的。课堂上老师往往都会让学生认真听，但是学生听完后模仿出来的就大不一样了，平淡无奇而且拖腔拖调，关键原因是学生没有听得欲望，也不知道听得重点是什么，更不知道该如何去听，针对这一现象，我们可以尝试从如何让学生想听，如何让学生学会听这两个方面来教会学生听。

（1）爱上“好声音”——如何让学生愿意倾听

若教师能让学生自己认识到朗读的重要性，有主动朗读的强烈意识，学生势必会主动倾听，认真倾听。教师要抓住学生的好奇和好胜的特点，采用多种方式，吸引学生主动爱上朗读。笔者在指导朗读之前，随机请几位学生朗读准备好的朗读材料，并用录音笔记录。上课的时候，多媒体播放这些声音，让学生猜猜这是谁的声音，然后请他们评出“好声音”，并说说原因。然后面向全体学生，问他们想要拥有这样的好声音不？是肯定的。这样一来，学生想学好朗读，人人争当“好声音”的欲望就愈加迫切了，为学生认真倾听做了积极地铺垫。

（2）欣赏“好声音”——如何让学生学会倾听

朗读前的倾听，它的首要目标是学生能听懂教学内容。由于小学生年纪小、好动、注意力很难集中，教师可借助精美的插图或夸张的肢体语言，吸引学生听，帮助学生理解语言材料。其次，在理解的基础上，学生才会关注语句中语音的准确及语言的正确表达。教师示范读时，需要学生仔细看老师的口型。看材料听时，教师可以让学生用笔在相应的位置作出语调、重音、停顿、连读、升降调等符号标记，初学时，教师带领学生一起作标记。如PEP3 Unit4A.let’s learn中教学房间单词时：第一遍播放录音让学生听懂单词，第二遍边听边标注单词的重音部分：

｀bathroom、｀bedroom，这样可以更大程度上减少学生发音重音在room上的现象发生。又如教学对话课PEP7 Unit2A.let’s talk一课时，在听懂课文内容的前提下，教师应指导他们在课本上做记号，如重音、连读、语调、失去爆破等，如下所示：

Liu: Excuse me， is there a cinema near here? ↗

Policeman: Yes, there is.↘

Liu: Where is the cinema, please? ↘

Policeman: It’s nex(t) to the hospital.↘

Liu: Is~ it far from here? ↗

Policeman: No, it’s no(t) far.↘

Liu: Thank you.↘

Policeman: You’re welcome.↘

符号的添加，使得对话的朗读要点清晰可见，学生不再是乱听一通，而是有目的、有任务、有重点地进行倾听，听出了效果，真正学会了倾听，学会了欣赏。若每节课坚持做足读前的倾听准备，对学生接下来的准确朗读、有效朗读起到了事半功倍的效果。

(二)“好声音”之“实”：教会学生读

学生知道如何听后，再指导学生如何读，读得效果就会好很多。在课堂教学中，要让学生用正常说话的声调运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，并清晰流畅地把语言文字材料念出来。而正确引导学生朗读，不仅可以使学生在朗读中感受英语的语音、节奏和语调，而且使学生的听说能力和理解能力在朗读中得到培养，从而使学生热爱朗读，热爱学习。

1、模仿“好声音”——注重朗读技巧的指导

朗读教学中，教师要教给学生一些朗读技巧，有利于学生准确模仿，提高朗读质量。指导朗读，首先从正确读音开始。朗读单词时，教会学生会读单词的两种声调，听出重音在哪里。以辅音字母结尾的单词，学生要注意听清单词的末尾发音，是重是轻，是快是慢，然后学生自己试着模仿，元音发音口型要到位，开始读时可以夸张口型，一旦掌握要领熟练后，学生便会读得自然又纯正。把学生容易搞错的单词变成简单易学的chant、游戏或歌曲来区分记忆，既朗朗上口又有趣好记。以身体部位教学为例：引出单词face，教师微笑摆口型，双手各用食指做出“笑脸”形状，学生仔细观察，并跟读，注意元音字母a的发音，如有学生读错，教师便以哭脸生动地提醒学生；在学head”与“hand”两个单词时，学生读升调一不小心就会拖出个尾巴，教师让学生拿出右手食指向上划弧度为声调，向下划弧度为降调，快速指挥读，在手势的帮助下，学生读得干脆又清楚，同时这两个单词字形相像，读音相似，学生经常把两者搞错，针对这一现象，笔者自编chant：head, head, I have a head, a big head; hand, hand, I have two hands,/n/,/n/ ,/n/. Chant简单易学，学生多读了几遍，便很容易区分头和手，很少有再错的时候。

教材中的课文，一般都是对话形式，因此句子教学基本以对话形式为主，对话朗读不同于短文朗读，它有着鲜明的人物语言，问句较多，表达着不同人物不同的疑问、心声与想法，要读出感觉，读出味道，需要有正确的朗读方法与方式。以五年级上册Unit6B.Read and write 为例，谈谈笔者平时对话朗读教学的实际操作。本课对话内容讲述了Sarah与Chen Jie的country里的不同景物。教师抓住句子“There are many rivers and bridges in the village.”和“Are there any pandas in the mountains?”来训练学生朗读。因为这两句是本课的重点句，又是长句，读好了这两个句型，其它简单的句子就游刃而解了。教师把这两句话的标点去掉，在听课文时，学生已经做好了相应的停顿、升降调符号，初读句子时，学生以自己理解的语音语调大声朗读，并让学生填上标点，再次听完录音，学生互助朗读并纠正，找出有问题的地方并改正，最后教师在大屏幕中示范标出符号，学生纠正，此时教师再手势引导学生齐读或男女高声低读，学生已经能明白如何准确读出句子的语音和语调及停顿，最后结合整篇对话，找出Sarah与Chen Jie各自家乡令人骄傲的美丽景色，通过分角色朗读，分组比赛读和情景朗读等方式，吸引学生兴趣，扩大朗读参与面，在一次次不同的朗读体验中，学生深切地感受到了家乡的美，从而更加热爱自己的家乡。

2、 丰富“好声音”——开展课外多彩诵读活动

背诵并复述是英语朗读教学应达到的较高要求。实践证明，背诵下来的语句往往是在听说读写的场合运用得最熟练的语句。因此，营造朗读环境、开展丰富多彩的诵读活动，对培养学生诵读习惯和提高学生诵读能力尤为锦上添花。（1）提高认识，重视并扎实地开展诵读活动。英语朗读训练要立足课内，辐射课外，充分利用广播、电视、网络信息等，通过英语课外活动尽可能的扩大训练空间，使之形成立体化的格局，从而够成完整的训练体系。如开展以“好声音”为主题的系列活动：打造“好声音”、寻找“好声音”、挑战“好声音”和“好声音”模仿秀等。（2）充分利用好每次英语早读及每周两次中午的诵读时间，教师安排各班英语“好声音”优秀学员组织学生热情诵读，并做到全程参与，学生全员参与。

（三）“好声音”之“真”：教会学生悟

任何话语都带有一定的情感性。在教学中只有渗透着情感的内容，学生才不会觉得枯燥乏味,才不会觉得英语课就是背单词、记句子, 才能使小学生从漫无边际的识记中解脱出来，感受英语的真实与真情。在小学英语现行教材中包含深刻情感内容的话题诸如爱好、喜欢或不喜欢、礼貌用语、快乐或无奈等等, 喜怒哀乐涵盖甚广。教师通过对对话朗读的情境的真实创造和情感指导, 让学生用心去体验、领悟不同情境的情感, 从而使学生对话语产生共鸣,并在语言学习过程中情感得以陶冶。

如教学PEP1 Recycle2的《小鸟与大猫》的小故事时，学生根据配图初读故事，大概了解故事内容，此时学生表情平淡，声音平和；教师指导句子“I LIKE IT ！”，再次通过动画声效，学生跟读，显然学生已在现有的情景中，有所感悟，再读到句子“Look at your head. I like it !”，“Look at your face. I like it！”时，声音显得甜美许多，把猫虚伪赞扬的语气模仿得颇为相像；最后，让学生带上小鸟、鸟妈妈和大猫的头饰，配上插图的音乐（森林里早晨明亮祥和的鸟叫声、大猫出现时恐怖的配乐以及鸟妈妈及时回归的欢乐声），学生再读故事时，已完全进入了故事情境中，不再是简单的读故事，而是当起了一个个小演员，把小鸟听信谎言的纯真与大猫伪装善心称赞地语气演绎得惟妙惟肖，最后一句“Hey cat! Go away !”更是完美展现了鸟妈妈勇敢保护孩子的伟大母爱。这种在一定情景中读中悟，又在悟中读的学习方式，体现了课程标准的新理念，它就是尊重学生的个性与意愿，发挥学生的主动性。教材中每单元的Story time，故事情节强，内容丰富，且富有童趣，学生极爱阅读，若教师每次把握住领悟真情的机会，认真落实，学生一定能读出感情，悟出感受。

四、“好声音”的展望

朗读教学之路漫漫，需要教师平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。只要教师持之以恒，不断摸索新的、适合学生的教学策略，一定能帮助学生读出英语语言“不可言传”的蕴藉和“意在言外”的储蓄，让“好声音”的优美歌声永远回荡在英语课堂中。

参考文献：

1、教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）. 北京: 北京师范大学出版社.

2、景海艳.试论小学英语朗读教学策略［M］ . 北京: 外语教学与研究，2013.3

3、程晓棠，郑敏. 英语学习策略［M］ . 北京: 外语教学与研究出版社，2002,3

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