高三语文教师教学计划如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-20 14:42

写作核心提示：

这是一篇关于高三语文教师教学计划作文应注意事项的文章：
"高三语文教师教学计划作文：精雕细琢，助力冲刺"
高三语文教学，特别是作文教学，承载着学生升学成败的重要砝码。因此，高三语文教师在制定作文教学计划时，必须以高度的责任感和严谨的态度，精心考量，周密部署。一份优秀的作文教学计划，不仅关乎教学效率，更直接影响着学生的应试能力和综合素养的提升。以下是在制定高三语文作文教学计划时应重点注意的几个方面：
"一、 明确目标，精准定位"
教学计划的首要任务是明确作文教学的目标。这并非笼统地要求“提高写作水平”，而是要具体、可衡量。目标应紧扣高考作文要求，例如： "知识层面：" 掌握不同文体的基本结构、写作技巧；积累必要的素材（时事、经典、名人名言等）；熟悉高考作文的评分标准。 "能力层面：" 提升审题立意能力、构思布局能力、语言表达能力和材料运用能力；增强逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。 "素养层面：" 培养学生关注生活、思考社会、表达真情实感的能力；塑造健全的人格和积极的人生态度。
目标设定要基于学生的实际水平，既要体现高要求，又要具备可实现性，为后续的教学活动指明方向。
"二、 知识梳理，

工作计划——高三教学工作计划

在新的学年里，新高三全体教师应以高度的责任感和使命感，聚焦高考备考这一核心工作。强化质量意识，以精益求精的态度确保教学成果的高品质；提升效率意识，合理规划教学时间与资源，实现教学效益的最大化；树立创新意识，不断探索适应新时代高考要求的教学方法与策略。

严格落实教学常规，从备课、授课、作业批改到课后辅导，每一个教学环节都做到严谨细致、规范有序。积极打造高效课堂，运用先进的教学理念和多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的实效性。

注重开发学生的非智力因素，关注学生的学习动机、兴趣、情感、意志等方面的培养，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，提升学生的综合素质和学习能力。

全体教师应秉持饱满的热情和坚定的信心，以不懈的努力和拼搏精神，全力以赴投入到教育教学工作中。高质量、高标准地完成学校领导交付的各项教育教学任务，为学生的成长成才和学校的发展贡献力量。

【高三备考整体设计】

【高三一轮复习计划】

高三的一轮复习，时间跨度悠长，涵盖内容广泛，任务极为繁重，它宛如决定高三复习成败走向的关键枢纽。

此阶段复习的基本策略需遵循以下几点：一是要对知识展开全面且细致的梳理，做到毫无遗漏，如同精心编织一张严密的知识大网；同时，又要精准把握重点内容，突出关键知识的核心地位。二是必须在知识掌握的准确性、运用的熟练性以及表达的规范性方面狠下功夫，力求达到精确无误、游刃有余、严谨规范的境界。三是要助力学生达成对每一个考点的深度掌握，确保他们能够清晰地记住考点内容，准确地阐述其内涵，规范地书写相关要点，并且能够灵活自如地将其运用到实际解题之中。

落实上述教学策略的具体的措施计划如下：

一、明确职责要求，重视教学过程，向常规落实要成绩。

1、备课组长职责

（1）组织好本学科的全体教师，商讨制定本学期的教学计划和每周的周工作计划。（2）组织好每周的集体备课和听评课等教研活动。（3）按时参加周评会议，并及时将会议的有关内容反馈给本学科的全体老师。（4）大型考试结束，要及时做好学科成绩分析，写好质量分析报告。（5）做好青年教师的“传、帮、带”工作。（6）抓好本备课组办公秩序。（7）组织好本办公室的卫生清扫工作。备课组内所有老师要积极配合备课组长，努力把本组内各项工作搞好。

2、教师工作要求

（1）要努力提高自身的师德修养，积极弘扬敬业爱岗、关爱学生、为人师表、团结和谐、无私奉献的优良工作作风。（2）办公时间不迟到、不早退、不串办公室、不说笑打闹、不玩游戏；（3）在备课、作业批改等工作上要集中精力，提高效率；（4）上课、自习值班及教研活动必须按时到岗、按时离岗，决不能空岗。（5）有事要向级部请假；（6）不能做有损教师的形象的事；（7）要按备课组长的安排，搞好卫生清扫等工作。

3、教学常规要求及督查办法。

计划：每周周一上午，在备课组长的主持下，各科老师讨论确定本周的各项教学工作（包括教学进度、教学重点、教学难点、学案编写分工、周测编制、听评课安排等），填写好“周工作清单”，交级部。

备课：要求老师们先集体备课，后二次备课。集体备课：务必做到“两个保证”：一要有2—3节的时间保证；二要保证对下阶段所用导学案逐一进行讨论、修改，形成定稿。级部通过“领导包组制”对集体备课进行把关。二次备课：要求一要掌握教学重点和教学难点；二要明确学生在预习中存在的主要问题；三要对精讲、点拨内容做好准备。二次备课情况通过“日查周评”进行把关。

上课：要求不迟到、不早退、不拖堂，不无故上自习，杜绝无教案上课，教案课前要签字。课堂教学要强化课改意识，加强师生、生生互动。级部通过课堂监控制度（听课小组推门听课），对老师们的上课情况进行检查。

作业：一要精心编制作业； 二要加大作业的批改量，批改次数至少为课时数的一半。要求“有作必收、有收必批、有批必评、有错必改“。通过“日查周评”对老师的作业情况进行把关。

自习值班：要求老师们要根据级部的安排，按时值班，不迟到、不早退，有事找人替换；非特殊情况，不要请假。维持好自习秩序，给学生创造一个良好的学习环境。实行签到、签退制；级部值班领导对老师们的值班情况进行检查把关。

二、加强教学研究，强化课改意识，努力打造高效课堂。

(一)利用集体备课，加强教学研究，编制高质量的“导学案”。

“导学案” 的质量高低，关系着教学的成败。因此，我们要依靠备课组的集体力量，加强教学研究力度，编好“导学案”。

1、集体备课：

时间安排：周一下午语文，周二下午数学，周三下午物理、化学、生物，周四下午英语，周五下午政治、历史、地理。

任务：一是对下一阶段的教学内容进行研究：（1）研究课程标准、考题，弄清本部分的考试范围、内容、要求，找出本部分的高考重点、热点；（2）结合教学实践，研究学生的实际，找出本部分的易错点、易混点、和易漏点。二是逐一讨论、修改事先编好的导学案，把研究结果添加到事先编制的学案中，形成定稿。

方法：备课组长主持，引导组内老师对下一阶段的教学内容发言、讨论、修改。组长将备课情况做好记录，参加人员要在记录单上签名。记录单下周一交级部。

2、“导学案”编制：我们对各学科导学案的编制做一个统一的要求，具体如下：

基本要求：（1）一课一案，杜绝一案多课。（2）要使知识问题化，加大“导”的力度；（3）要抓住重点内容，要精心设计问题，精心选择习题；要以精取胜，而不是以多取胜。

编制方法：为了提高一轮资料的使用率，减少学生的重复劳动，我们要求以一轮资料为蓝本，适当进行删减和添加，形成导学案。

栏目设置及使用方法：要求大体设置【基础知识梳理】、【重点难点探究】或【典型例题剖析】、【当堂检测】、【巩固提升训练】四个栏目。

【基础知识梳理】以知识点覆盖、突出“双基”为设置原则，要求学生课前必须完成，课上进行检查提问。

【重点难点探究】或【典型例题剖析】以本节的重点、难点为载体，设计成问题或例题，通过解决这些问题，来强化重点、突破难点，并提高知识的运用能力。该栏目课前不要求学生做，课上通过学生的讨论（生生互动）及老师的点拨（师生互动）加以解决。

【当堂检测】依据本节所讲的主要内容，设计5—10道检测题，在下课前对学生进行检测，检查学生对本节知识的掌握情况。本部分，学生课前不能做。

【巩固提升训练】针对本节课的重点、难点、易错点、易混点、和易漏点设计10道左右的习题（难度按易：中：难=6:3:1的比例），让学生在课后完成，从而及时消化、巩固所学知识，并提升知识运用能力。

（二）注重示范课的引领作用，积极开展听评课活动。

每周组织两次听评课活动。一次是备课组内的听评课活动，一次是级部的示范课。（1）组内听、评课：分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九个组，组织听评课活动。评课时间定在集体备课的当天下午。备课组长负责组织，授课人做好记录，参加人员要在记录单上签名。“评课记录单”下周一交级部。（2）级部示范课：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理，依次各推出两节示范课。授课时间：周三下午第三节。要求高三全体教师都要参加听课。

（三）强化课改意识，积极打造高效课堂教学模式。

什么样的课堂算是高效课堂呢？首先应该是学生愿意上、愿意听的课。老师上课主要有四个方面的要求：教学内容、激情、励志和幽默。

教学内容：教学内容就是要求老师上课时内容丰富，基础扎实，讲课熟练，切合主题，少讲废话。激情：激情是贯穿整个授课过程的一种感染力，一种让学生感到你在拼命的精神。激情是通过老师的行动、语言、语调和发自内心的对教学的热爱体现出来的。很多老师在上课时常常因为自身的努力而感动学生，只有一堂让自己感动的课，才能感动你的学生。而激情是打动人心的最重要的因素。励志：励志就是用那些让人听了热血沸腾的语言，故事和格言使学生从痛苦、失败和沮丧中振作起来，使他们感到生命开始充满力量，产生想冲向和拥抱整个世界的感觉。幽默：幽默是在授课的过程中让学生感到老师的语言生动活泼，使学生在轻松愉快之余，接受各种知识。

其次，高效课堂应该让学生对所学知识“记得住、说得清、写得出、用得上”。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出了一种关于学习方式的理论——“学习金字塔”。这一理论，用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有着巨大的差异。

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。这个金字塔告诉我们，课堂教学中要精讲，所谓精讲，就是在知识关键点和学生疑惑点加以点拨，要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。我们要彻底抛弃“满堂灌”的教学模式，强化课改意识，积极探索适合本学科的高效课堂教学模式。

四、加强检查和训练，切实在准确、熟练、规范上下足功夫。

一轮复习，重在夯实“双基”。通过阅卷看问题最大的是学生由于“双基”不够扎实，导致一些很基础的东西，不够准确、规范，导致大量扣分，感到很惋惜。夯实“双基”最有效地办法应该是多检查、多练习。我们要做好以下检查和练习：

1.每课“两检一练”：上课后首先要通过提问、学生黑板展示等方式对导学案上【基础知识梳理】部分的内容进行检查提问，下课前要进行【当堂检测】；课后要督促学生完成【巩固提升训练】。【巩固提升训练】可以抽批抽改，对发现的问题，在下一节课进行反馈讲解。力争做到复习内容“堂堂清”。

2.每周一练：周六、周日要结合本周所复习的主要内容，编制练习题，检查、巩固学生一周所复习内容。试题题量不要太大，能够覆盖本周所学主要知识即可，要精选题目，最好不要用现成的套题。练习后要全批全改，并及时反馈讲解学生存在的问题。力争做到复习内容“周周清”。

3.每单元都要进行过关检测：每个单元复习完后要及时进行单元过关检测，可利用单元测试卷组织过关自测。单元过关自测，要求全批全改，并及时反馈讲解学生存在的问题。力争做到复习内容“章章清”。

4.隔一个单元进行一次滚动练习：一轮复习时间较长，复习到后面，容易忘记前面已复习的内容，为了防止遗忘，可以根据学情每隔一个单元，对上一个单元进行一次滚动练习（学生根据滋生情况自愿完成）。

五、重视优秀生，关注边缘生，关注不同层次的学生。

尖子生的培养和三线（A、B、C线）边缘生的推进，是备考工作中的重中之重。计划采取下列措施搞好这方面的工作：

1.加大个人成绩与班级成绩的捆绑力度。对班级成绩，重点从尖子生变化、两线目标达成率等方面去进行评价。若教师所在班级成绩不理想的话，个人成绩将会受到较大影响。

2.对尖子生和边缘生采取承包制。根据学生的特点，将尖子生和边缘生承包给各任课老师。任课教师对所承包的学生，应利用自习辅导等时间加强个体指导，消除他们的心理障碍，增强他们学习的信心，加强有针对性的辅导。具体要做到“三补五多”，即“补态度、补方法、补知识”和“课堂多提问、课后多辅导、平时多谈心、练习多面批、方法多指导”。定期（一般每月一次）通过“调查问卷”检查老师们对承包学生的辅导情况，调查情况记入教学常规成绩。

3.充分利用好每次大型考试的成绩分析。对每次考试中未巩固住的尖子生和三线的“未巩固学生”，要通过协调小组会，诊断他们没有巩固住的原因，制定提升他们的措施，经过一定时间的推进工作，要使这些成绩下降的学生，树立信心，鼓足干劲，重新把成绩提升到原来的位置。

4、利用双休日，搞好尖子生和边缘生的辅导工作。（1）成立优秀生辅导班，每周高考学科科各辅导一节，主要是对本周所复习得内容进行总结、拓展、延伸，从而提升知识的运用能力。（2）每位老师对所承包的学生，每周辅导一节，主要是帮助他们消灭本周复习内容中的薄弱环节，以及里面的易错点、易混点和易漏点。

六、积极开发学生的非智力因素，向非智力因素要成绩。

级部秉持着助力学生成长的理念，坚持每周为学生精心编撰一期“学法指导材料”。此材料不仅承载着对学生的励志教育，为他们注入拼搏奋进的精神力量，更蕴含着实用的学习方法指导，助力他们在知识的海洋中找准前行的方向。

全体任课老师亦高度重视开发学生的非智力因素，具体体现在以下几个方面：

1.在课堂教学的过程中，老师应巧妙地穿插思想教育。通过富有感染力的话语与生动鲜活的事例，着力培养学生的自信，让他们坚信自身的潜力与价值；充分激发学生对知识的热情，使其如饥似渴地汲取智慧的养分；鼓足学生的干劲，让他们以昂扬的姿态投入学习；强化学生的时间观念，引导他们珍惜每一寸光阴，积极主动地将全部精力倾注于学习之中。

2.在自习以及“双休日”期间，老师要切实维持好自习秩序。营造一个安静、和谐、有序的学习环境，确保浓郁的学习氛围弥漫在每一个角落，让学生能够心无旁骛地沉浸于知识的探索。

3.老师需加强对学生学习方法的指导，根据学生的个体差异与学科特点，传授科学有效的学习策略。同时，注重答题规范化的培养，使学生能够严谨、规范地作答，提升答题的质量与效率，实现科学学习、规范答题。

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要成为一名合格的高三语文教师，这十项素养你必须具备

高三的教室里，总弥漫着一种特殊的气息：既有书山题海的厚重，也有青春逐梦的炽热，更有面对未知的迷茫。当学生们在文言虚词与现代文阅读间辗转，在作文立意与病句修改中徘徊，语文教师便成了照亮前路的灯塔。这份灯塔的光芒，绝非偶然迸发，而是十种核心素养交织淬炼的结果。它们如十根坚韧的经纬，编织出高三语文复习的精准蓝图，更托举起万千学子的升学梦想。

一、要熟悉高中语文课程标准与高考评价体系

这些文件不是束之高阁的教条，而是指引复习方向的根本遵循。比如《中国高考评价体系》提出的 “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识” 四层考查目标，就像复习路上的路标。一位优秀的教师会据此调整复习重心：当发现 “文化传承与理解” 是核心素养的重要维度，便会在文言文复习中不仅讲解实词虚词，更引导学生品味《史记》中 “究天人之际，通古今之变” 的历史智慧，让字词句的积累与文化认同自然融合，避免陷入 “为考而考” 的机械循环。

二、要熟悉高中语文新教材

新教材以任务群组织单元，强调情境化学习，这与高考命题趋势高度契合。有位教师在复习 “文学阅读与写作” 任务群时，没有孤立讲解教材中的散文，而是将《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》串联起来，设计 “寻觅生命中的诗意瞬间” 主题情境，让学生在比较阅读中掌握抒情手法，同时呼应教材中 “审美鉴赏与创造” 的要求。这种将教材内容转化为复习资源的能力，正是吃透教材的生动体现。

三、要有研究高考试卷试题的习惯与能力

高考试卷是命题理念的载体，深入研究才能把握其脉搏。曾见一位教师分析近五年论述类文本，发现 “论证结构分析” 题型出现频率逐年提高，且常常涉及 “总分总”“对比论证” 等手法。于是他专门设计专题，从真题中选取典型案例，带领学生拆解文章的论点、论据与论证逻辑，甚至让学生模仿命题角度自己设计问题。这种从试卷中提炼规律、反哺教学的过程，正是 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器” 的实践。

四、教师自身要有过硬的读写能力

对于高三的语文教师来讲，其阅读能力不仅仅指阅读现代文的能力，更重要的事阅读古诗文的能力。一个高三的语文教师，倘若读不懂古诗文，则其“为师”能力也就不值一提了。

同样的道理，如果教师自己写不好作文，如何指导学生立意谋篇？有位教师在讲解 “思辨性作文” 时，没有空谈理论，而是当场写下一篇《传统与创新的共生》，文中既引用《兰亭集序》的 “虽世殊事异，所以兴怀，其致一也”，又联系当下国潮兴起的现象，用亲身示范告诉学生 “思辨不是非此即彼，而是找到事物的连接点”。这种 “下水作文” 的做法，比任何说教都更有说服力，正如古人所言 “其身正，不令而行”。

五、教师要掌握丰富的文史知识

丰富的文史知识是教师课堂的 “调味剂”，能让复习课摆脱枯燥。讲解《登高》时，若只分析 “万里悲秋常作客，百年多病独登台” 的对仗，学生难免觉得乏味。但有位教师延伸出杜甫的 “三吏三别”，联系安史之乱的历史背景，再对比李白 “天生我材必有用” 的豪迈，让学生在文史交融中理解诗人的家国情怀。这种信手拈来的知识储备，让语文复习有了厚度，也让学生明白 “语文从来不是孤立的文字游戏，而是历史与人性的记录”。

六、教师要有组织指导考生复习备考的能力

高三时间紧任务重，盲目刷题只会事倍功半。优秀的教师善于制定阶段性计划：一轮复习侧重基础，像梳理文言文 120 个实词时，会按 “人物品行”“官职任免” 等主题分类，方便学生记忆；二轮复习专攻专题，针对学生薄弱的 “小说情节作用分析”，集中选取不同题材的小说进行对比训练；三轮复习则模拟实战，培养时间分配能力。有位教师发现学生作文常因素材陈旧失分，便每周推荐一个 “热点素材包”，从 “ChatGPT 的伦理思考” 到 “敦煌莫高窟的数字化保护”，既拓宽视野，又让作文有了时代气息。

七、教师要具备命制模拟试题的能力

命制模拟试题的能力是教师对高考理解的 “试金石”。好的模拟题不是真题的简单复制，而是对命题趋势的精准预判。一位教师在命制现代文阅读题时，选取了一篇关于 “非遗传承” 的散文，题干设计既保留 “理解文中重要句子的含义” 等常规题型，又加入 “结合全文分析作者对非遗商业化的态度” 的探究题，既符合高考题型特点，又呼应了 “文化自信” 的时代主题。这种 “源于高考又贴近学情” 的命题，能让学生在练习中真正查漏补缺。

八、要有阅卷与试卷分析能力

阅卷与试卷分析能力则像教师手中的 “诊断仪”。每次考试后，优秀的教师不会只看分数，而是深入分析答题情况。比如分析诗歌鉴赏题时，发现学生普遍能答出 “借景抒情”，但很少能具体指出 “景” 与 “情” 的关联，便会设计针对性训练：让学生先圈出诗中景物的修饰词，再分析这些词语暗含的情感倾向，如 “寒鸦” 与 “归鸟” 的不同情感基调。这种从数据到方法的转化，让复习更具靶向性，正如叶圣陶所言 “教是为了不教”，分析试卷正是为了让学生找到自我提升的路径。

九、要有较强的组织课堂教学的能力

高三课堂容易陷入 “讲题 — 做题” 的循环，而有魅力的教师总能让课堂活起来。讲解病句修改时，有位教师编了顺口溜：“主谓搭配看清楚，动宾能否对应住；关联词语要得当，否定多重别糊涂。” 学生在朗朗上口的记忆中掌握了方法。讨论作文立意时，他会组织小型辩论赛，让学生围绕 “科技发展是否会让人疏远” 展开交锋，在思想碰撞中深化对主题的理解。这样的课堂，让复习不再是苦役，而成为思维的探险。

十、要有科学先进的复习理念

科学先进的复习理念则是教师引领复习的 “方向盘”。有些教师信奉 “唯分数论”，将学生逼入题海；而优秀的教师则秉持 “素养导向”，注重能力的长远培养。他们会告诉学生：“背诵古诗文不只是为了默写，更是为了感受‘但愿人长久，千里共婵娟’的人文情怀；练习议论文写作，不只是为了得分，更是为了学会理性表达。” 这种理念下的复习，既着眼高考，更关注学生语文素养的终身发展。

教师的这十种素养，并非孤立存在，而是相互渗透、彼此成就。熟悉课标与教材是根基，研究试题与读写能力是核心，指导备考与命题阅卷是方法，课堂组织与复习理念是升华。它们共同构成了高三语文教师的专业底气，也让复习之路从崎岖小道变成康庄大道。正如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 当教师以这十种素养为支撑，便能在高三的特殊时期，既教会学生应对考试的智慧，更播下热爱语文的种子，让他们在未来的人生路上，依然能感受到文字的温度与思想的力量。这，或许就是高三语文教师最珍贵的价值所在。

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