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更新日期:2025-08-20 20:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语作业评价作文需要注意的事项的文章：
"小学英语作业评价：关注细节，激发兴趣"
小学阶段是英语学习的启蒙期，英语作业作为巩固课堂知识、培养语感和学习习惯的重要环节，其评价方式直接影响着学生的学习兴趣和效果。一份科学、合理、富有激励性的评价，不仅能帮助学生了解自己的学习状况，更能激发他们持续学习英语的热情。那么，在评价小学英语作业时，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 评价标准应侧重基础，鼓励尝试"
小学英语学习重在打基础，包括字母、单词的认读与拼写、基本句型的理解和运用。因此，作业评价应重点关注这些基础知识点的掌握情况。对于单词拼写、句子抄写等基础任务，要严格把关，但也要允许学生犯错，尤其是在初学阶段。评价时，应以鼓励为主，指出具体错误，并提供正确的示范，帮助学生建立自信。对于阅读理解、看图写话等稍复杂的任务，更应关注学生的理解能力和初步的表达能力，允许他们用简单的句子进行描述，即使表达不够完美，也要肯定其尝试的勇气和进步。
"二、 评价语言应积极正面，充满鼓励"
小学生，尤其是低年级学生，心理敏感，非常在意老师的评价。评价语言必须积极、正面、富有鼓励性。应多使用“Good job!”、“Well done!”、“You’ve made progress!”、“Try a little harder,

提升高中英语作业效果的多元评价与反馈模式构建

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提升高中英语作业效果的多元评价与反馈模式构建

吴近昕 周翠诗

摘要：结合教学评一体化及“双减”背景，分析高中英语作业设计存在的问题、作业的本质、评价的作用和价值。本文以作文评价和反馈为切入点，延伸到其他如整本书阅读作业，构建有效的作业评价和反馈模式。提出融合搭建支架、积极反馈、示范引领、迁移创新的多元评价和反馈模式能够有效指导学生参与作业这一自主学习活动，提升作业效果，全方位提升其英语学科核心素养，亦能反拨教师优化作业设计，全面推动教学评一体化的实施。

关键词：评价与反馈；高中英语；作业；作文；整本书阅读

一、研究背景

自《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）颁布及实施以来，在很大程度上撬动了高中英语课堂教学的全面改革。深度教学理念及大观念指引下，教学评一体化教学模式得到进一步探讨，教育教学研究视角也随之拓宽到课堂内外的学习活动（教育部 2020）。在“双减”政策背景下，高中英语教学迎来更多机遇与挑战，作业质量问题在高中英语教学中也引发热议：

一方面，传统教学模式下，英语作业布置的随意性、内容的重复性和封闭性、形式的单一性和机械性、情境生活化和设计的缺乏及评价反馈不当等问题在很大程度上剥夺了学生思维和创造的机会，无法调动其学习的积极性，阻碍其学科核心素养的培养；另一方面，学生学业负担之重，源于作业之“量”，更源于作业之“质”（李学书、范国睿 2016）。因此，设计有效的作业是切实减轻学生课业负担的落脚点，迫在眉睫。如何设计和布置作业？如何让学生在作业过程中提升学习能力？怎样的作业评价和反馈才能促进教学目标的达成？这些都成为一线教师必须考虑的问题。

作业可以视作承载和延伸课堂的学习任务继续推进学习目标的实现，它存在于学习的全过程（张丰 2019）。作业作为构成课程的重要有机体，是学生在非课堂教学时间完成的专门性智力学习活动，对于其建构生活意义、增进学习体验、优化师生关系具有积极效用（罗生全、孟宪云 2021）。

《课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，以促进其英语学科核心素养的全面发展；学生作为评价过程的主要参与者，应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题；学生自评和互评能够加强学生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式学习，促使他们不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，从而将“教—学—评”变成主体参与、自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段（教育部 2020）。因此，教师应在教学活动中提倡并指导学生积极开展评价。

二、提升高中英语作业效果的多元评价与反馈模式构建——以作文为例

（一）现状分析

书面表达作为英语学科的典型作业，对于培养学生的逻辑思维能力、语言运用和解释能力、交际表达能力具有非常好的检测和导向作用。相较其他作业类型而言，一线英语教师比较注重书面表达作业的设计，特别是在新高考背景下英语书面表达包含两篇作文的情况下。虽然教师重视作文训练，但是实际效果不尽如人意。如何有效评价和反馈学生作文是一线教师尤为关注也是亟待解决的问题。

研究者在所任教的高中对36名教师进行了关于作文评价和反馈的问卷调查，发现了一些共性问题（见下表）。

（二）评价目标

教师布置作文类作业的目标是让学生学会审题，领会交际意图；学会灵活、得体地运用所学语言知识，有逻辑、有层次地进行书面表达和沟通，达到交际目的。作文考查学生的语言领悟能力、语言表达能力、逻辑思维能力和解释交际能力，作文类作业的特点是由学生独立完成，因此，这些能力如何培养？

（三）多元评价与反馈模式构建

1. 实施多元评价与反馈

对于如何促进学生在作文过程中各方面能力的培养这个问题，逆向思考，通过融合了“搭建支架” “积极反馈” “示范引领” “迁移创新”的多元评价与反馈模式（见下图）实现。

该模式同时融合了学生自评、互评及教师评价。学生通过自评，明晰写作要求，对照标准反思不足；在互评过程中，学生一方面在语言表达、书写规范、逻辑思维、观点视角等方面产生新的认知冲突，学习、借鉴好的方面，思考有待改进的点；另一方面学会换位思考，培养交际意识。教师在评价中关注学生的作文情况、自我反思过程及互评的角度和思考点，全面、深入地评价其学习过程，同时，着力抓住典型进行反馈、示范和引领。这种融合了学生自评、互评及教师评价的多元评价与反馈模式使作文的评价反馈更及时、更多维度、更有针对性，能极大地激发学生写作的兴趣和信心，深受他们喜爱，效果极好。

2. 存在的问题

在具体实施多元评价与反馈的过程中，教师碰到了以下问题：（1）学生在自评中发现不了自己的错误，不知道怎么改；（2）由于水平参差不齐，部分学生在互评中批改不当，导致浪费时间，影响了效果和情绪；（3）教师在评价中不仅要批改学生作文，还要考查他们的自评和互评情况，非常耗时耗力。经过仔细分析发现，以上问题的根源在于教师指导要求不够具体、标准不明晰、支架搭建不够等。

3. 完善策略

第一，教师上好作文评改指导课，引导学生明确写作要求和评价标准，让他们了解多元评价与反馈的目的和意义，从而认可并接受这种评价与反馈模式。

第二，教师在引导学生开展评价与反馈前，让他们明确评价的步骤、维度和具体标准，在内容、方法、策略、步骤等方面搭建支架，并建立组内互助机制。

第三，引导学生积极反馈、激发兴趣、建立信心、明确方向。具体从以下三个方面着手：（1）在关注语言内容的同时，积极回应作者的心理和情感；（2）摒弃偏见，公正、平等地看待每一份作品，如有的学生虽然语言积累不够、表达不够好，但是审题到位、思路清晰，教师要引导学生先肯定亮点，再提建议；（3）少用笼统性的语言，多用具体的语言。

第四，做好示范引领。在评价后，教师要借助智慧课堂作业平台对写作典范、评改典范、进步典范进行分享与展示，让学生明晰具体好在哪里及怎样达到这种好作品的水平，从而既起到引领作用，又强化目标和意义。

第五，鼓励迁移创新。就像修房子一样，搭建了脚手架，最后需要撤去才能独立成屋。

学生在写作和多元评价与反馈的过程中反思、学习、积累，教师要鼓励他们及时将所学进行迁移运用。重写作文或者接连写同类作文是非常重要且必要的。教师可以将同一主题训练两到三篇，确保所学马上为所用。学生知道怎么写，写出来的作文质量优于上一次作文，其成就感油然而生，兴趣和自我效能感随之提升。通过几轮训练，学生在作文评价与反馈中的关注点进一步得到拓宽，更加注重创作思路和所学知识的准确运用和反思等。久而久之，学生能够养成良好的写作和评价习惯，有的甚至无需教师提醒，会主动重写自己认为不太满意的作文，作业变成了一个学生积极主动投入的学习过程。

（四）实施效果

多元评价和反馈模式具有以下五个方面的积极效果：第一，提升了学生的自主学习能力，具体体现在他们有了自我反思意识、自我监控意识、自我评估意识和目标达成意识；第二，加强了学生的合作互动能力，具体体现在读者意识、交际意识、互助共促共同体意识的提升，以及角色互换所带来的对情感和心理的回应；第三，提升了学生的书面表达能力，具体体现在他们在评价与反馈过程中理顺了思路、积累了语言、开阔了视野、拓展了思维；第四，提升了学生的自我效能感，具体体现在他们的写作兴趣浓厚了，写作信心增强了，学习成就感提升了，愿意在写作任务上花时间、投入精力。第五，推动了教学评一体化，具体体现在促进了作业的优化设计和教学的针对性设计，使得“教学相长”，助力育人目标的达成。

三、多元评价与反馈模式下整本书阅读作业效果的提升

新课程改革要求一线教师从学习功能的视角认识作业的意义，从作业管理的视角改进作业指导，整体研究课堂学习设计与作业设计，构建与课堂学习相配合的作业系统；在不同学习时段，设计具有不同功能的作业（任务），以支持和促进学生的有效学习（张丰 2019）。在针对学生作业应用多元评价与反馈模式的过程中，教师可以采取以下策略：基于学习目标和学情的分层策略；基于学生体验和适应性的作业反馈的描述性策略；基于动态检测与调整的作业时间管理策略；基于全过程的自我认知和反思的作业压力的自我评价策略。采取有效的评价策略，不只是为了“减负”，更重要的是让评价融入学生的作业过程，提升其作业质量，使作业成为其养成良好学习习惯、发展思维、体验成就的重要载体（郑东辉 2021）。

（一）反拨作业的设计和布置

教学评价和反馈会直接影响教师的教和学生的学，具有导向作用。同样，围绕教学和作业目标的实现，通过教学评一体化的推进，构建有效的作业评价和反馈模式，亦可反拨作业的设计和布置，提升作业效果。通过对融合了“支架搭建” “积极反馈”“示范引领” “迁移创新”的作业多元评价与反馈模式的实践，能够反拨教师更新作业理念，对作业设计进行探究和改进，提升作业效果。

（二）整本书阅读作业的评价及效果

除了常规的即在短期内可以完成的作业外，多元评价与反馈模式还适用于推进学生长周期的项目式作业，如整本书阅读。

在构建多元评价和反馈模式的教学实践中，研究者坚持每周一堂自主阅读课 ＋ 一堂展示分享课。虽然占据了课时，但是无需担心教学进度问题，因为学生在完成这些作业，进行评价、反馈、分享、展示的过程实际上就是一个自主投入的深度学习并运用语言、发挥评价主体作用的过程，其在广度和深度上所带来的效果比单纯的教师讲授更好。最重要的是，学生的英语阅读兴趣更浓厚了，乐于主动投入英语阅读活动，作业成果不仅形式多元，如文本结构分析、语言赏析、人物性格剖析、联想改编或续写、插画映射、阅读报告、海报、舞台剧表演等（吴近昕、陈燕 2019），而且思想深刻。具体操作流程如下：

Step 1：评价准备。让学生明确阅读目标及阅读成果呈现形式、内容和要求，如每周的阅读日志、读完之后的阅读报告、读后感、海报、情节舞台剧等；明晰评价标准。

Step 2：搭建支架。引导学生以阅读圈的形式展开阅读活动，分配角色（领导者、单词大师、文化收集者、生活联系者、总结者等）；指引学生从不同维度阅读、分析、积累和评判；提供阅读日志模板，为学生提供程序和内容支架。

Step 3：过程评价。通过每周对学生的阅读日志及阅读任务单跟进评价、反馈和分享，引领其一步步改进、完善阅读过程。

Step 4：成果评价。组织学生以多元化的方式呈现阅读成果并进行评价。写：读后感、改编、续写、创造性视角写作；说：book talk；演：情景剧表演；画：读书海报。

在整个过程中，教师注重评价的正面导向和激励作用，正确处理最终成果评价和阶段评价之间的关系，围绕阅读目标及时了解学生在节点、阶段及最终成果的达标程度，及时反馈他们的学习效果和进展情况，突出评价的过程性特征，给其提供体验学习成就、反思学习效果的机会。学习活动的有效评价促使教师获得学习目标达成度的反馈信息，从而在任务设计和指导过程中不断反思和调整，不断提高作业设计能力、改进活动操作模式、完善评价体系，提升作业效果，促进英语课程的不断发展和完善，更好地达到学科育人目标。

引用文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订). 北京：人民教育出版社.

李学书，范国睿. 2016. 作业减负的路径重建：基于课程标准的设计 . 基础教育，（2）：26-32.

罗生全，孟宪云. 2021. 新时代中小学作业问题的再认识 . 人民教育，（Z1）：15-18.

吴近昕，陈燕. 2019. “读报圈”模式下高中英语报刊阅读教学实践探究 . 中小学英语教学与研究，（6）：16-21.

张丰. 2019. 学习设计与作业设计：融汇“教” “学”全过程 . 人民教育，（23）：47-51.

郑东辉. 2021. 融入作业过程，提高作业质量 . 人民教育，（Z1）：31-34.

注：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研重点项目“高中英语主题单元整体设计与教学实践”（2020ZQJK020)；2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于英文整本阅读提升高中生文化意识的实践研究” （2021YQJK086）的阶段性研究成果之一。

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

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大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

——以Unit 5 I like those shoes为例

张 玮 周依蝶

摘要：阐述大观念下小学英语作业的设计思路，以及基于单元整体教学的作业设计价值。本文以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。提出教师要通过作业设计落实因材施教、兴趣培养和素养提升，通过提升作业的创新性和个性化水平，给学生提供丰富的巩固基础、拓展实践的机会，提升教学效率与质量。

关键词：大观念；单元整体教学；作业设计；小学英语

引言

在素质教育背景下，作业的功能不仅在于对课堂知识的巩固和延伸，还在于提升学生的综合能力。教师精心设计的作业能引导学生在课堂以外的时间和空间主动探索和实践，深化对知识的理解，丰富和拓展学习经验。如何设计作业，使之真正成为课堂教学的有效延续和有益补充，激发学生的学习兴趣，提升其学习效果，是教育工作者一直在探索的问题。

一、大观念下小学英语作业的设计思路

课程标准中“大概念 / 观念”的提出与发展促进英语学科的重心进一步从知识技能性转向育人实践性，成为培养学生核心素养的重要指导。英语学科的跨学科主题大观念是课程育人最具有价值的知识，能够“统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。作业作为教学过程中必不可少的重要环节，具有巩固所学内容、检验学习效果、促进拓展应用、参考改进教学等作用。在大观念视域下，设计符合新时代要求的作业是教师必须研究的课题。大观念视域下的作业设计应遵循以下思路：

（一）因材施教，分层作业

班级学生的知识基础、学习态度、学习能力等存在差异。如果教师给他们布置毫无差别、统一化的作业，就会使部分学优生无法得到有效锻炼。因此，教师应遵循因材施教原则，将作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类，让学生可以根据自身情况选择，有效规避无效、低效作业，同时给其留出时间以满足其个性化发展需求，为其可持续发展奠基。

（二）激发兴趣，分类作业

作业的功能不仅在于巩固所学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促使其形成积极的学习态度与自主学习的意识和习惯。教师要想有效设计作业，激发学生的学习兴趣，就必须了解他们的身心发展特点。小学生的具象思维较强，喜爱新奇的事物，且容易受外界的影响，这为教师的作业设计指明了方向：不能一味布置背诵、抄写等机械重复式的作业，而要布置类型多样、能调动他们多种感官的作业，培养其学习兴趣。

（三）提升素养，深度作业

大观念要求学生既要建构和生成语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有效进行语言表达和解决问题做准备，又要建构和生成主题大观念，即围绕主题、结合所学内容形成深层认知与多角度认识和理解世界的能力（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。在此基础上，学生才能够做出正确的价值判断，实现德、智、体、美、劳等全面发展。因此，教师要通过作业设计，引导学生在多方位建构和生成语言大观念与主题大观念的基础上落实“五育并举”，使他们在完成作业的过程中逐渐加深文化底蕴，增强文化自信，提升素养。

二、基于单元整体教学的作业设计价值

单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的“结构化知识”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。单元整体教学是聚焦核心素养培养，围绕单元主题将教材中的单元内容拆分、重组、再构、整合，确保课时之间紧密关联、层层递进，使单元教学总体呈现整体性和系统性。它要求教师明确单元主题意义、单元整体教学目标、子主题之间的逻辑关系、子主题教学要取得的教学效果。在单元整体教学中，作业设计不再为单一课时服务，而是有了大框架与大方向。单元整体教学为教师丰富作业设计、提高教学效率提供了新思路。

三、大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计实践

下面，以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。

（一）单元整体教学背景

在通读单元内容的基础上，教师将本单元的主题提炼为“Wonderful Clothes”，并将单元大观念下的学习目标设置为：

1. 通过单元学习，能够深入了解并掌握有关服饰的英语表达，构建知识框架；学会关注天气和季节，根据温度增减衣物，培养生活自理能力。

2. 在购买衣物时，能够运用目标语言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，运用“Can we look at the blue shorts? Here you are. May I try the shoes on?”等表达对衣物的喜好及试穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，还了解世界各民族的服饰特色，感受审美的多样性。

3. 通过了解世界各民族的服饰特点，以及中华民族的服饰文化，培养家国情怀，增强文化自信。

情境创设有利于信息的整合、意义的建构和知识的迁移（杭燕楠 2022）。在本单元教学中，教师基于大观念和单元整体教学理念创设了“民族团结小剧场”这一情境，并将其贯穿整个单元教学过程，在目标语言上进行适当的拓展，引导学生开阔视野，发散思维，明白中国作为一个多民族国家，服饰文化源远流长，世界服饰也多种多样，提升思想意识和审美观念。在此基础上，教师提炼了三个子主题：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通过三个课时的情境化教学引导学生学习，具体如下：

第一课时：Different weather，different clothes

创设情境：彼得（Peter）受邀参加丽莎（Lisa）的生日会，出发前妈妈告诉他由于全国各地气候不同，不同的气候所需衣物也有所差别，因此要根据天气穿搭衣物。彼得到达丽莎家并送出了为她准备的生日礼物和真挚祝福。丽莎打开礼物发现是一张各国民族服饰交流会函，他们一起庆祝生日，丽莎非常开心。

第二课时：Different nationalities，different clothes

创设情境：为参加“民族团结小剧场”，小伙伴们纷纷选购衣服，到达商店后小伙伴们发现原来有那么多种民族服饰。小伙伴们根据自己的国籍和需求购买，运用“Can I help you?”等目标语句对话，精心挑选到自己想要的衣服。

第三课时：Different countries，different clothes

创设情境：在“民族团结小剧场”中，小伙伴们穿着自己国家的服饰，介绍其意义和背景，热情地与大家分享。李艳（Li Yan）身穿的中华民族服饰令小伙伴们感到非常惊艳，使其体会到了中华民族服饰之美，中华民族服饰文化已走向世界，引领了新的潮流。

（二）课时作业设计

下面，以第一课时（Different weather，different clothes）为例，展示大观念下基于单元整体教学的作业设计。

如前所述，本课时创设了“彼得受邀参加丽莎的生日会并为她送上了精心准备的礼物”的情境。

本课时的具体作业内容及设计说明如下：第一项作业：在英语趣配音APP中挑选以clothes为主题且难度适宜的对话视频，进行口语练习，并在完成后上传练习截图。

通过本课时的学习，学生应能了解天气变化与服装选择之间的关系，熟练掌握“It’s hot today. Where is my new T-shirt?”等目标语句。该项作业属于基础巩固类作业，旨在为学生创造在真实语境中针对性练习目标语句的机会，体现现实生活与课堂知识教学的紧密联系。在评价环节，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，同时融入等级性评价、对话性评价，注重鼓励性评价，诚恳地给出意见和建议。该项作业对学生而言具有新鲜感，容易使他们在情境中沉浸式练习英语口语表达。

部分学生可能因缺少硬件设备而无法完成。少部分学生可能因不理解视频内容、口语基础差而无法顺利完成，或者存在语音语调和连读方面的问题。教师鼓励学有余力的学生借助网络资源进行充分的对话练习。对于基础薄弱的学生，教师多给予肯定，引导其挑选适合自己的对话视频，以保证作业完成质量。

第二项作业：根据本课所学，以 clothes 为中心词，模仿样例，绘制脉络清晰的思维导图（可以借助网络资源Canva进行线上制作，也可以动手绘制）。

该项作业为拓展提高类作业。思维导图以直观、形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识之间的关联，引导学生进行有意义的建构（邱小芬 2019）。通过该项作业，学生能掌握本课时的cap、hat、T-shirt、dress、blouse等单词，自主预习第二、三课时的目标词汇，并在此基础上发挥主观能动性，将所学新知、旧知串联起来，形成知识网，锻炼思维能力。

在完成该项作业的过程中，擅长绘画的学生可以发挥专长，擅长电脑操作的学生可以展示自我。在评价环节，教师注重评价方式的多元化，融入学生互评，同时注重评价的多维化，从知识性、创造性、美观性等维度进行评价。此项作业要求学生既运用所学词汇，又学习新知以补充思维导图，构建知识框架，理清clothes这一主题与其他主题之间的联系。学生在完成此项作业的过程中容易出现内容比例不协调、知识性不强、画面过于单调等问题。基础较好的学生可以“头脑风暴”出更多关联主题，建立属于自己的知识框架。基础较弱的学生拓展的内容有限，不能和其余知识相关联。少部分学生绘画内容过多，知识性不强。个别学生的内容过于简单，并未凸显思维导图的优势。对于完成较好的学生进行鼓励。通过讲评优秀作业，提醒学生思维导图的内容要以知识性为主，促进他们交流、互助，集思广益，帮助更多学生打开思路，完善自己的个性化作品。

第三项作业：查找民族服饰的英语表达，依据示例制作一本mini book，并选出最感兴趣的一个民族服饰进行介绍，为民族服饰交流会做准备。

此项作业为综合实践类作业，难度较大，除了加强了语言知识的功能性，最大限度地激发学生的语言表达能力外，还促进其开阔视野、体验探究、发展思维，迁移应用所学知识，培养动手能力，同时使其进一步了解中华民族服饰，为下一课时的学习作铺垫。以线上线下相结合的方式开展作业评价，采用单人点评、多人点评、随机点评、小组点评四种评价方式，多角度地对学生作业进行有针对性的评价，有效实现“教—学—评”一体化。评选并展示优秀作品，促进学生相互学习。不擅长绘画或动手能力不强的学生无法制作理想、精美的mini book。由于现实情况，小学生接触电子产品的机会较少，无法灵活运用电子设备查找资料。在知识层面，部分学生介绍民族服饰时可能只会运用教材中的知识表述简单句，无法形成语段甚至语篇。

本项作业对学生各方面能力要求较高，需要他们统筹设计，认真查找资料、动手制作和口语表达。学生的个体差异导致完成情况参差不齐。教师可以让不擅长绘画的学生利用剪贴画、简笔画等完成mini book的制作。对于介绍民族服饰，教师可以让英语水平欠佳的学生在查找资源的基础上提前准备文稿，并在理解后充分练习背诵，或者仿照网络资源完成介绍任务。在学生完成作业期间，教师及时进行引导，激发其创造性思维。

结语

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计要落实因材施教、兴趣培养和素养提升，不仅要涵盖基础知识的复习与巩固，还要给学生提供丰富的拓展与实践的机会，使他们能够在真实语境中运用和练习目标语言，从而有效激发其完成作业的积极性与创造性，提升教学效率与质量。面对未来，教师应进一步探究如何优化作业设计，以更好地满足学生的发展需求。教师可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化作业，也可以研究如何利用新的教育技术，如人工智能、大数据等，提高作业的创新性和个性化水平，还可以进一步优化评价反馈学生作业的方式和方法，以提升他们的学习动力和学习效果。

作业设计是一项重要、复杂的任务，需要教育工作者以开放的心态、创新的精神不断探索和实践。只有这样，才能在贯彻落实大观念和单元整体教学理念的同时，培养出具有核心素养的优秀学生。

引用文献

杭燕楠. 2022. 基于新课标理念的小学英语复习教学策略 . 小学教学设计，（10）：17.

邱小芬. 2019. 思维导图运于小学英语话题式复习课的思考 . 小学教学设计，（5）：20-22.

王蔷，孙万磊，赵连杰，等. 2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值 . 教学月刊·中学版（外语教学），（4）：3-14.

Jonassen，Beissener & Yacci. 1993. Structural Knowledge：Techniques for Representing，Conveying, and Acquiring Structural Knowledge . Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）