怎么写《英语教学活动设计与应用》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-20 21:42

写作核心提示：

这是一篇关于英语教学活动设计与应用作文应注意事项的文章：
"精心设计，巧妙应用：英语教学活动设计与应用作文应注意的事项"
在英语教学的实践中，活动设计是激发学生学习兴趣、提升语言运用能力的关键环节。无论是课堂教学中的互动练习，还是学生独立完成的作文任务，其设计与应用都需遵循一定的原则和注意事项，才能达到最佳的教学效果。一篇优秀的英语教学活动设计与应用作文，不仅要清晰阐述活动本身，更要体现其教育理念、可行性及预期效果。以下是在撰写此类作文时应重点关注的几个方面：
"一、 明确教学目标与适用对象 (Clear Objectives and Target Audience)"
任何教学活动都应有其明确的目标。在设计与应用作文中，首先要清晰界定活动旨在达成的具体语言技能目标（如词汇掌握、语法运用、口语流利度、写作结构等）和素质目标（如批判性思维、跨文化交际能力等）。同时，必须分析目标学生的年龄、英语水平、学习兴趣、认知特点等。例如，为初级学习者设计的活动应注重趣味性和基础性，而针对高级学习者则可增加复杂性和深度。忽视目标与对象的匹配，活动设计再新颖，也难以有效落地。
"二、 注重趣味性与参与度 (Focus on Engagement and Participation)"
英语学习，尤其是语言技能的掌握，需要大量的练习和积极的参与。好的活动设计应融入趣味元素，如游戏、竞赛、角色

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计探究

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基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计探究

——以Unit 5 Take part in our educational exchange为例

张丽莉

摘要：本文以英语学习活动观为指导，根据课程标准对阅读教学的要求和阅读教学的特点，结合沪教牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Take part in our educational exchange，探讨在初中英语阅读课中基于英语学习活动观设计教学活动的策略，即研读阅读语篇，提取语篇主题；分析课标要求，确定教学目标；紧扣主题语境，设计教学活动；遵循评价标准，开展教学评价。

关键词：初中英语；阅读教学；英语学习活动观；教学活动设计

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了英语学习活动观，倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部 2018）。

在此基础上，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）进一步明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，并对其进行了阐释：坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（教育部 2022）。

然而，当前英语阅读课存在以下问题：语篇研读不够深入，不能提取有效信息或信息提取粗浅，导致阅读课只是语言点的堆砌；教学方式简单枯燥，教师一味讲解、“灌输”，导致学生缺乏自主探究的学习体验；输入和输出缺乏关联，即便学生在课堂上有精彩的表现，也是基于原有的良好基础，而不是本堂课的收获。在阅读教学中，教师应以学为中心，在学思、学用、学创、学评的学习活动中，深入语篇研读，重视情境创设，指导学生自主建构和内化结构性知识，促进核心素养落实。

一、理论基础

《课程标准》指出，语言技能分理解类技能和表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。同时，《课程标准》对语言技能分年级提出了具体的要求。结合课例，整理了《课程标准》中关于语言技能的内容要求（三级—八年级）。

二、基于英语学习活动观设计阅读教学的意义

英语学习活动观是一种以学生为中心的学习理念，注重引导学生参与自主学习和合作学习，加强对话交流。英语学习活动观倡导把学生主动参与学习活动融入教学全过程，促进其知识获得、能力转化和素养生成（王蔷、王琦 2019）。英语学习活动观是一种具有英语学科特色的探究式学习方法。探究式学习本质上是一种发现式学习，其基本过程是学生自己从各种特殊事例中归纳出结论，并用之来解决问题（崔允 2009）。由此可见，在阅读教学中，践行英语学习活动观的理念，优化阅读课的教学设计，有利于改变阅读课中学生被动接受的学习方式，改善教师模式化、浅层次的教学方式，让学生体会“发现问题—建构知识—运用知识—解决问题”的过程性学习，促使核心素养的落实。

在英语学习活动观视角下，优化阅读教学设计的思路如下：（1）深化语篇研读，探究文本主题；（2）解读文本内容，确定教学目标；（3）基于教学目标，创设教学活动。

三、基于英语学习活动观的阅读教学设计策略

下面，以一堂市级优质课为例，从语篇研读、目标确立、活动设计、评价开展四个方面探讨英语学习活动观视角下的阅读课教学设计策略。

（一）研读阅读语篇，提取语篇主题

开展语篇研读，教师要分析语篇的主题、内容、行文结构、语言特点、作者观点等；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线（教育部 2022）。

本堂课的阅读文本来自沪教牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Take part in our educational exchange，属于“人与社会”主题语境下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“跨文化沟通与交流，语言与文化”。为了更准确地提取语篇主题，以主题为引领创设教学活动，语篇解读将围绕What（主题和内容）、Why（语篇传递的意义）、How（文体特征、内容结构和语言特点）（教育部 2022）三个维度展开。

【What】语篇的内容为一则向青少年介绍交换生项目的广告，语篇主要围绕“What can we get from the exchange? What is the educational exchange? What requirements do we need?”三个问题展开，向青少年描述交换生项目的一些具体内容，吸引其申请加入该项目。

【Why】作者用非常具有吸引力的语言描述了在交换生项目中，青少年可以获得的有趣的经历和体验，如可以体验异国文化，提高自己的社交技能，参与丰富的当地活动。结合本课时的子主题内容“跨文化沟通与交流，语言和文化”，可以推测文本旨在鼓励青少年以阳光的生活态度积极体验多样的生活，丰富自己的人生经历。

【How】语篇的开头和结尾采用了一般疑问句、特殊疑问句、感叹句等非陈述句的句型吸引读者的兴趣。中间三个自然段均以“总—分”的结构展开，以大量的动词词块向青少年进一步详细介绍了关于交换生项目的具体信息，如在第二自然段中，围绕“Our educational exchange is fantastic.”这一主题句，作者用了experience a difference culture、learn a new language、improve your social skills、make lots of friends等动词短语。

（二）分析课标要求，确定教学目标

基于具体的学情和《课程标准》对语言技能三级目标（八年级）的要求，基于活动观的阅读教学目标，可以从培养理解性技能和表达性技能两个方面着手。具体如下：

理解性技能：梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容和要点；识别和判断书面语篇中上下文之间的逻辑关系；理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义。

表达性技能：独立或者小组合作完成角色扮演等活动；在特定的情境中引出主题，并用所学语言与他人进行口头交流，有效询问，恰当表达，完成交际任务；在口头表达中结合主题使用正确的词汇、句式和语法，表意准确、得体。

本课时的语篇对于学生来说是一篇课外语篇，类似的单元话题并没有出现在课内教材中。虽然学生对交换生项目有一些浅表的认识，但是要做到用正确、流利的目标语言来谈论该话题，还有一定困难。基于上述从What、Why、How三个维度对语篇进行的解读和学生对话题的已知和未知，将本课时的阅读教学目标设定如下：

1. 理解广告文本的特征。

2. 把握文本结构，概括段落大意，获取并梳理关键信息。

3. 内化并运用本堂课的学习策略、交际策略，尝试在真实情境中解决问题。

4. 积极体验多样的生活方式，丰富自己的人生经历。

以上教学目标都将在学习理解、应用实践、迁移创新三个维度的活动（如表2所示）中，循序渐进地得以实现。事实上，这三个类型的活动在课堂教学中不可能是完全孤立分开的，它们是既有分工，又有合作，最终使学生在基于英语学习活动观的教学活动中，发展语言能力，提升思维品质，培养文化意识，并学会学习。

（三）紧扣主题语境，设计教学活动

基于英语学习活动观，从层层递进的三个活动维度出发，对本堂课的教学设计进行分析。

1. 基于语篇的学习理解类活动

（1）感知与注意。

【活动】教师创设输入活动情境，将自己化身为一位销售经理，帮助学生成为优秀的销售员，设计了pen exchange这一活动为导入。

【设计说明】这一活动不仅成功吸引了学生的注意，而且抓住了文本的关键词exchange，为引出文本话题作了铺垫。

（2）获取与梳理。

【活动】引出文本话题educational exchange，让学生围绕“Think of questions that customers will ask about the educational exchange.”进行“头脑风暴”。

显然，学生因为对educational exchange这一话题的熟悉度并不高，所以很难在上课一开始就能在这一活动中有比较全面的思考。那么，此时学生在教师的带领下适时而自然地开始文本阅读，更加能激发阅读兴趣，发挥学习的主观能动性。

【设计说明】基于本堂课的活动主线——to be a good salesman，教师在这一活动中提出了要成为一名金牌销售员的两个技巧：think of questions that customers will ask；to find answers from books。

学生在教师的建议下，已经作了充分的读前准备，将会有意识地在阅读中获取关键信息，并对所读信息进行梳理。

（3）概括与整合。

【活动】通过fast reading，要求学生思考以下两个问题：

Q1：What kind of passage is it?

Q2：What’s the purpose of the passage?

【设计说明】引导学生整体阅读文本，把握语篇类型和写作目的，为后续的段落阅读和细节理解作了铺垫。

2. 深入语篇的应用实践类活动

（1）描述与阐释。

【活动】语篇的第二自然段主要围绕“What can we get from the exchange?”这个问题向青少年介绍了参加交换生项目将会取得的收获。其中有两个动词词块：experience a different culture和improve your social skills。教师运用具体的实例，如NBA、Disneyland是美国文化的标志，以及形象的图片和简单的语言直观地描述了social skills——The skills to make friends like how to talk to others and listen to others。

【设计说明】以学生熟悉的实例、生动的图片、简单的语言帮助其理解文本中的生词及句子的意义，为其理解文本扫除了障碍，有效降低了阅读的难度。

（2）分析与判断。

【活动】在语篇的开头部分，作者使用了一连串的问句，紧跟着感叹句，教师引导学生关注这一语言现象，并以填空的方式引导他们思考：

Use questions to make people be __________ in the ad.

Use exclamations to let people ___________ the exchange.

【设计说明】文本的开篇属于非常典型的ad language，教师呈现语言现象，引导学生自主思考，培养了其通过分析语言特征判断作者写作意图和态度的阅读能力。

（3）内化与运用。

【活动】语篇的第三自然段具体介绍了educational exchange项目的两个组成部分。作者用了比较详细的语言让读者了解“What is the educational exchange?”教师围绕to be good salesman这一活动主线，提出了技巧3：use short and simple sentences。要求学生尝试用简洁的语言和客户沟通，用尽量短的时间让客户清楚地了解交换生项目。

【设计说明】本堂课的教学设计始终贯穿to be a good salesman这一活动主线。在此环节，教师鼓励学生尝试与他人就特定话题进行沟通，有层次、有准备地推进读后活动。

3. 超越语篇的迁移创新类活动

（1）推理与论证。

【活动】语篇的第四自然段围绕“What requirements do we need?”这一问题展开。教师没有采用直接阅读文本的方式，而是呈现了一个虚拟人物：a 17-year-old student who likes the way of life in another country，but she doesn’t have a reference from her head teacher，让学生结合语篇内容做出判断。

【设计说明】让学生结合文本信息，对这一虚拟人物是否符合参与educational exchange的标准得出自己的结论。在这样的学习活动中，学生真正成为学习的中心，不再是被“灌输”的对象。

（2）批判与评价。

【活动】语篇的第四自然段对“What requirements do we need?”这一问题的阐述使用的是陈述句。教师始终紧扣to be a good salesman这一活动主线，要求学生尝试将原文以一般疑问句的方式重新呈现，并鼓励他们以小组合作的方式，将本堂课伊始的“头脑风暴”以更完整的形式展现出来（如下图）。

【设计说明】这一段落中，作者所使用的语言特征和写作手法不能有效辅助读后活动，因此教师引导学生对原文进行了契合主题活动的改编。同时在小组活动环节，提出了成为一名优秀销售员的第四个技巧——try to find answers from others。

（3）想象与创造。

【活动】设计role play情境：课堂上响起了一阵电话铃声，原来电话那头是一位为自己的孩子前来咨询交换生项目的家长，那么作为销售员的你，是否能给予这位顾客满意的接待呢？

【设计说明】鼓励学生运用语篇知识解决所给问题，连结了语篇与生活。结合活动主线to be a good salesman，给出了最后一个技巧：practice before doing。

（四）遵循评价标准，开展教学评价

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。注重对各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部 2022）。阅读后的输出评价应立足文本主题，与语篇内容、教学目标和教学活动保持一致，以实现以读促说、以评促说的目的。

本课时的读后评价，教师旨在通过评价表（见表3）帮助学生明确交际策略、学习策略，在真实的生活情境中灵活运用所学语言知识。

结语

践行英语学习活动观是动态、开放和生成的过程。任何学习活动，只要重视学生的全面素养发展，重视在语境中进行知识、技能、策略等的整合性的学和用，注重融语言、思维、文化为一体，就符合《课程标准》提倡的活动观。一线英语教师应坚持学习、实践新的课程理念，积极探索基于英语学习活动观优化教学活动的策略，使学生在更丰富、有层次的教学活动中，语言技能得以提升，思维能力得以培养，核心素养得以发展。

引用文献

崔允. 2009. 有效教学 . 上海：华东师范大学出版社.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）. 北京：人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，王琦. 2019. 2019版普通高中英语（北师大版）教材的修订依据、主要变化与特色 . 基础教育课程，（8）：59-65.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）

基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

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基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

陈 艳

摘要：分析小学英语对话教学存在的问题，如缺乏真实场景、机械化记忆严重、缺乏有效自主互动。阐述英语学习活动观的内涵，并分析英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义。结合实例，从学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三个方面探究基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略。认为对话是小学英语学习范畴中语言表达的重要学习内容和技能，基于英语学习活动观开展对话教学，可以立足日常多样化情境，赋予小学生更直观、丰富的对话场景，助力他们在真实体验中不断提高对话能力。

关键词：小学英语；英语学习活动观；对话教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，倡导教师在对话教学中既要保证学生吸收基本的对话知识点和技能，又要结合对话主题创设多样化的学习活动，让他们在真实、模拟的对话场景中实现语言能力的提升。秉承这一教育理念，结合译林版小学五、六年级英语教材，以对话语篇和主题为切入点，探究如何设计学思结合、学用结合、学创结合的英语对话学习活动，从而全面提升小学生的英语综合素养。

一、小学英语对话教学存在的问题

（一）缺乏真实场景

英语作为一门语言学科，其对话学习的目的在于提升学生的语言实践和应用能力，使之能够更好地应用于现实生活。然而，目前小学英语对话教学中存在一个现象：许多教师倾向于将对话教学局限于教材中提供的场景，或者直接复制教材中的对话情境。这种做法限制了学生的对话情境，使得课堂对话互动练习仅能在模拟的语言环境中进行。学生长期在这样的固定化场景中练习，会严重影响对语言的灵活运用能力，造成在课堂上对答如流，但在真实情境中却难以有效应用英语的问题。

（二）机械化记忆严重

在小学英语对话教学中，为了提高学生的对话交际能力，英语教师首先引导学生掌握句式、语法和词汇等基本的语言知识点。随后，根据不同的对话情境，引导学生灵活地应用这些知识点。然而，一些英语教师在对话教学中过于偏重语法和句型的基础知识，忽视了对学生语言灵活运用能力的培养，导致其只是机械记忆了一些对话句式和内容，并没有真正理解如何巧妙地运用这些语言规律。因此，当遇到新的对话情境时，往往语言互动内容贫乏，反复使用几个常见的对话套路，缺乏灵活应变能力。

（三）缺乏有效自主互动

在传统的小学英语对话教学中，教师通常占据主导地位，负责安排和组织学生进行固化的对话活动。虽然这种方法能够在一定程度上提高学生的对话能力，但是在很大程度上限制了他们在对话互动中的自主性和灵活性。此外，长期单一和重复的对话练习模式也容易让学生感到枯燥，从而逐渐失去主动参与对话的兴趣。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观主要指围绕英语教材中的某个单元主题构建的一系列学习理解、应用实践、迁移创新等具有综合性、关联性和实践性的学习活动。在本研究中，英语学习活动观可以理解为在小学英语对话教学过程中，基于各个单元对话所涉及的主题和场景，英语教师精心设计的三种英语学习活动类型。通过这三种学习活动的开展和应用，可以吸引学生积极参与英语对话互动，并在不同场景主题的烘托下，鼓励他们运用已有的英语知识和对话技能进行多样化对话练习。这些对话练习不仅促进了学生语言知识、语言技能的提升，还有助于他们在文化内涵、价值取向、学习思维等方面的发展。

三、英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义

英语学习活动观着眼于学科核心素养的发展，强调主题意义的引领作用和课程内容的整合性学习。从学习理解、应用实践到迁移创新一系列活动的逻辑性开展实现了对话教学从输入到输出的深度学习目标。

首先，融合教材主题，实现对话的拓展和延伸。教师需要深刻理解文本的主题内容，并在此基础上努力实现对话内容的拓展和延伸。基于英语学习活动观的对话教学强调对教材内容的整合性，即教师应将学生的语言学习活动融入特定的语言学习环境，以增强学习的实效性。在英语对话教学中，教师不仅要完成教材中既定的对话文本学习任务，还应基于主题语境，融入学生熟悉或感兴趣的相关语境，实现对话学习的有效拓展和深化，最终提升他们的核心素养（刘莉莲、叶梅 2024）。

其次，分层设计活动，促进对话能力转化。教师在教学过程中应注重分层设计学习活动，以促进学生对话能力的转化和提升。在英语学习活动观的指导下，教师应遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计对话学习活动。这种由浅入深、循序渐进的教学方法符合学生的认知发展规律。教师从基础性知识和技能的掌握逐步深入，确保每个教学活动为下一个活动打下坚实基础，使整个对话教学的知识体系呈现结构化和层次化特点。这样的教学方式有助于学生逐步吸收并掌握各项对话技能，从而在实际交流中更加自如地运用。

最后，激活个性体验，促进深度对话。教师在对话教学中应激活学生的个性化学习体验，以促进深度对话教学的实现。在英语学习活动观的指导下，教师鼓励学生在各种体验性语言环境中自由表达意图和观点。与传统的模拟对话练习相比，这种对话教学方式更能激发学生的个性体验，引导学生不断深入探索对话内容。通过这种方式学生不仅能够提高语言表达能力，还能在交流中学会倾听、理解和尊重他人的观点，从而在实际对话中展现出更加成熟和深入的交流技巧。

四、基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

（一）学习理解类活动，唤醒学生的对话经验

在学习理解类活动的设计中，主要目标是唤醒学生已有的学习经验，引导他们将日常生活经验、个人认知与对话主题相结合，以提高对新知识的理解能力，并形成全新的知识结构。因此，英语教师在设计这类活动时，应结合不同年龄段学生对主题的感知能力，选取他们感兴趣的切入点创设与对话主题相关的情境，让他们有话可说（刘琼、郑洪宇 2024）。

活动一：感知和注意。这类学习活动通常放在预习或自主学习环节。为了激发学生对对话主题的兴趣，英语教师可能会选择歌曲、游戏、提问等形式引入对话主题，并确保学生有机会复习之前学过的知识点，为对话主题的开展作铺垫。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!的教学中，教师选择与天气主题相关的英文歌曲，如How’s the weather?和Weather song等，让学生在欣赏音乐的同时，将注意力集中在“天气”主题上。

首先，教师播放与“天气”主题相关的歌曲视频，引出本堂课的讨论话题，并在学生欣赏完音乐后提出几个相关问题，如“Which theme do you think the song just now better fits?”等，让他们根据自己的认知能力感知weather这一语境主题；其次，教师提出问题：“What kind of weather do you like? Why?”结合学生的个人喜好，利用递进式提问的方式激活他们的对话思维，引导他们结合自己的生活体验和喜好给出具体表达，如：“In summer，I like it to rain because it’s very cool on rainy days.”或者“I like snow because I live in the south and rarely see it.”

通过这种方式英语教师能在课前吸引学生的注意力，并借助与单元主题相关的歌曲内容引导他们回忆和熟悉之前学过的一些主题词汇。同时，学生可以将歌曲中的天气与本单元的主题语境联系起来，为教师下一步导入新课时的话题作铺垫。

（二）应用实践类活动，锻炼学生的对话技巧

应用实践类活动的主要设计目的是引导学生在掌握对话文本的基本知识和技能后，能够对语篇内容、细节、人物等进行具体的描述、分析和判断。这类学习活动能够加深学生对对话文本内容的理解，并进一步锻炼和提升他们的对话技巧（许维维 2023）。

活动二：描述和内化。这类学习活动的设计基于学生对对话文本内容的充分熟悉，目的是引导他们使用已掌握的语言和知识点，自主描述和介绍本单元的主题内容。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，Story time板块介绍了中国具有代表性的四个节日：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Spring Festival。这些节日与人们的日常生活密切相关，是学生比较熟悉的内容。在完成Story time板块的学习后，教师开展My Festival Story的对话活动，要求学生运用所学知识，从日期、食物、地点、人物、自身感受等不同方面描述自己在不同节日中的有趣故事，如：“On the Double Ninth Festival，my grandfather and I went hiking together，and the scenery on the mountain was very beautiful.”这一活动的开展有助于学生内化和应用本单元的语言知识，巩固与节日主题相关的知识结构。

活动三：阐述与分析。在了解了节日的一些主要风俗后，教师围绕节日的关键信息，如饮食、风俗、活动等（eat jiaozi、dragon boat races、eat rice dumplings、look at the moon、eat fruit、climb mountains）展开深度讨论，通过质疑性对话促使学生思考，同时开阔他们的文化视野，提高其对英语文化价值的理解能力。

T：Classmates，why do people eat special foods and do special things on every festival? Please think carefully and boldly express your opinions.

S1：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings have beautiful meanings.

S2：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings are delicious.

S3：I don’t think it is necessary to eat dumplings during the Spring Festival. South China likes to eat rice dumplings.

T：Yes，you are right. So，what kind of food do you like to eat?

S1：I like to eat dumplings.

S2：I like to eat rice dumplings.

T：I think that no matter eating dumplings or rice dumplings，people all hope that the Spring Festival family can be reunited go home more often to see your parents.

在以上的对话互动中，教师提出关于节日文化的相关质疑性问题，引导学生结合认知能力、生活经验等深度挖掘文本中的文化内涵。学生通过彼此之间激烈的讨论，不仅丰富了对话的内容，还借助对话了解了中国传统节日文化的内涵。

（三）迁移创新类活动，巩固学生的对话应用

迁移创新类活动更注重“知识和能力的实践应用”，需要英语教师将课本中所学的语言知识与生活场景相结合，鼓励学生根据自己的认知提出不同的观点，从而有效升华主题意义。在此类活动的设计中，教师可以创设与单元主题相关的生活情境，激发学生运用课堂知识进行对话的动力，并实现高效的对话应用（潘玲茜、陈赛赛 2023）。

活动四：衔接生活，促进自我表达。英语对话学习的最终目的是服务于生活，帮助学生将课堂所学的知识和技能熟练应用到学习和生活的各个场景中。因此，在学生对课本对话内容和主题内涵非常熟悉的前提下，教师可以创设多样化的生活语境，鼓励他们通过对话的形式进行语言应用。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student为例，教材中通过一名新同学的加入，开启了对校园环境的介绍。结合本单元的主题情境，教师创设Simulated Campus的对话情境，利用人工智能技术合成几个特色校园画面，引导学生三人一组结合自己喜欢的画面创编新的对话，或者根据自己学校的环境特点进行对话创编。例如：

学生 A：Hello，this is Mary. She is a new student. Can you take her around?

学生 B：Hello，of course. This is a classroom.

学生 C：How many classrooms are there in our school?

学生 B：There are over sixty rooms in total. Our classroom is on the second floor.

学生 C：Where is our music classroom?

学生 B：It’s on the first floor opposite，where there are several pianos. Let’s go over and take a look together.

根据不同的校园情境，学生可以选择某一组校园的展示图，展开与同学的对话。在对话过程中，学生可以使用课本中出现的句型、语法和词汇，表达自己在不同校园情境中的感受，并巧妙利用这些知识点介绍校园环境，从而再次感知主题意义。

除了以上单元主题语境，在小学英语教材中关于购物、看病、郊游、过生日等主题的对话教学中，教师都可以结合主题创设多样化的语境，要求学生结合自己的生活实际和个人认知发表观点，以巩固和锻炼他们在语言实践应用方面的能力。

活动五：观点碰撞，加深主题理解。有争议的问题能够彻底激发学生的对话思维，让各种语言内容发生激烈碰撞。因此，在小学英语对话教学中，教师可以针对一些有争议的话题或具有讨论意义的主题组织学生开展自由辩论或讨论活动。

以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Protect the Earth为例，在结束单元教学后，学生了解到保护地球资源、爱护地球环境的重要性。针对这一主题，教师可以从课本中提到的几个角度出发，组织学生围绕“Earth is the home of humanity，how can we protect it?”这一话题展开自由讨论，分享在环保方面的观点，如“On weekends，my family and I usually choose public transportation or ride bicycles when traveling.”等。

此外，教师还可以播放一些当前热门的环保主题新闻，如“日本核废水排放”问题，先播放与核废水排放相关的新闻片段，介绍核废水排放对地球环境的影响，然后引导学生谈论对这一事件的看法，如：“There are many organisms in the ocean，and the discharge of nuclear wastewater can pollute the ocean，leading to the death of various fish species.”或“Nuclear wastewater has radiation hazards，and if people eat contaminated marine food，it can also harm their health.”通过讨论这些具有争议的热门话题，能够激发学生的对话热情，勇敢表达自己的看法。

结语

基于英语学习活动观的小学英语对话教学彻底改变了传统的“教师为主体”的讲解式对话教学模式。针对每个单元的不同主题，英语教师从学生的兴趣和单元目标出发，尊重他们的思维特点，设计出多样化、分层化、衔接化的学习活动，让他们在体验中接触、了解、熟悉、分析、判断和表达单元的主题内涵。表面上看，英语教师似乎逐渐放手，但实际上，他们通过活动的不同环节，将对话学习的知识点和技能有效衔接，使学生更主动、高效、直观地探究对话的主题意义。同时，学生在完成各项活动任务的过程中不断提升自身的语言知识和表达能力。因此，在英语对话教学中，教师在设计学习活动时，必须紧密结合实际，尽可能创设各种体验式、实践性的对话形式，让学生在真实感受中获得真正的成长。这样的教学方法不仅能够提高学生的英语对话能力，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

引用文献

刘莉莲，叶梅. 2024. “教—学—评”一体化视域下的小学英语对话教学实践 .小学教学设计，（18）：36-39.

刘琼，郑洪宇. 2024. 小学英语对话教学的误区及解决策略 . 小学教学设计，（Z3）：111-114.

潘玲茜，陈赛赛. 2023. 英语学习活动观下的小学英语对话教学实践 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：42-46.

许维维. 2023. 基于英语学习活动观的小学对话教学策略 . 英语学习，（11）：59-64.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）