怎么写《小学英语创设语境》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-21 06:30

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语创设语境作文时应注意的事项的文章：
"点亮思维，润泽表达：小学英语创设语境作文的注意事项"
在小学英语教学中，作文是检验学生语言运用能力、培养思维品质和跨文化意识的重要途径。然而，对于词汇量有限、语法意识薄弱、认知水平尚在发展初期的小学生而言，传统的、脱离实际语境的作文练习往往效果不佳，甚至容易让他们产生畏难情绪。因此，在小学英语作文教学中，创设真实、生动、贴近学生生活的语境，使其“有话可写，有情可抒”，显得尤为重要。那么，在创设语境进行作文教学时，我们应该注意哪些事项呢？
"一、 语境创设要贴近生活，源于学生经验"
小学阶段的英语学习者，其认知基础和生活经验相对有限。语境的创设必须建立在学生熟悉或能够理解的生活场景、兴趣爱好和日常活动之上。例如，可以围绕“我的家人”、“我的学校”、“我的朋友”、“我的爱好”、“周末活动”、“节日庆祝”等主题展开。可以模拟购物、问路、餐厅点餐、介绍家乡等真实情境。只有当语境与学生的生活经验产生连接，他们才能更容易地理解写作任务，调动已有的知识储备，运用所学语言进行表达，从而降低写作难度，激发写作兴趣。避免使用过于抽象、专业或超出他们认知范围的语境。
"二、 语境创设要形式多样，激发学生兴趣"
单调

巧妙创设情境 促进语言习得——渭南小学“微笑课堂”英语教学思路案例解读

　渭南小学教师 丁对香
　　《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。其主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。在外语学习过程中，强调语言学习的实践性，主张学生在生活语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。基于此，我校在英语教学过程中，提出了英语“情境式”教学思路。
　　情境是“情”和“境”的统一。在英语教学中依据教材内容，为学生创设主题性情境，使学生在较真实的语言情境中，体会和理解情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发学生学习的兴趣和表达欲望，从而促进语言的习得与运用。
　　现以冀教版四年级 Lesson 7Homework为例，谈谈在“情境式”教学中，如何创设情境培养学生的语言习得与运用能力。Homework这一课是第二单元AtHome第一课时，第二单元内容主要是围绕各种活动展开的学习，贴近学生的日常生活。因此，本课以学生日常活动情境为基础，以情入境、深入学习。
　　情境创设，激趣导入。兴趣是最好的老师。英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程，又利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会。
　　在本课的课堂导入环节，先用一幅学生熟悉的“家”图片开始，引发学生思考：家对于我们来说意味着什么？（温暖、港湾、安全等）在家我们一般都做什么？（sleeping、cleaning、eating、reading等）把学生放在一个熟悉或是感兴趣的情境中，激发学生学习兴趣和表达欲望，形成学习期待，并且良好的学习氛围对于一节课的教学效果有着直接影响。
　　情境带入，感受新知。四年级学生已经有一定的英语基础，对英语学习充满好奇、表现欲强，但有意注意持续时间短，更容易被直观的图片所吸引，更乐于在趋于真实的情境中表达。
　　在新授过程中，依据教材内容，从实际交际情境出发，继续沿用导入时所用的图片，但将家里的人物活动以动画形式闪现，并提问：What’sthis？It’ s a house. What do they do athome?继续启发学生表达自己在家可以做什么 ？ What do you do athome?学生很自然说出做作业、洗衣服、读书、画画等，但是出于词汇积累不够，又渴望表达，就为学习新知打下了很好的基础。
　　情境运用，体验快乐。《英语课程标准》指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律、逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
　　在巩固新知环节，我依然设置在家的环境，为避免学生对同一情境的疲劳感，采用幸运大转盘的形式进行速度抢答，再使用看图自编chant 的形式（Do, Do, I do my homework;Read, Read, I read a book; Wash,Wash, I wash my face; Draw,Draw,Idrawapicture……）不仅有情境的支持，还有朗朗上口的韵律感，让学生更加熟练地运用新知、体验英语学习的乐趣。
　　情境迁移，学以致用。语言学习需要大量的输入。基于学生核心素养的发展，结合本课所学内容进行拓展延伸尤为重要。学生通过学习不仅仅习得知识与技能，更应形成与英语和英语学习相关联的关键技能和必备品格，即英语语言交际能力、文化意识、思维品质及英语学习能力。
　　在拓展延伸这一环节，学习已经熟练掌握的句型What do you do athome?和一些短语doone’shome-work, draw a picture, read a book等，在作业布置中，以周末活动为例：What do you do on Sunday? Whatdo you do in the morning/afternoon/evening?让学生充分联系生活中的实际，从课内走向课外，把课堂上所学运用到实际生活中，学以致用。
　　英语“情境式”教学有助于激发学生的兴趣、提高课堂教学效果，但在情境创设中，首先应适合儿童的心理及年龄特征，其次要注意现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，更好地促进学生语言习得。

打造英语课堂多元情景，小学品牌讲坛玩出新花样

极目新闻记者 邹浩

语言的学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。5月17日下午，武汉市蔡甸区第五小学“阳阳讲坛”活动“英”你而美、“语”你有约现场，为学生创设英语学科融合语境、打造英语课堂的多元情景，延伸多学科文化，丰富了学生英语社团的多维内涵。

符悦桐和刘婧远同学用演讲诠释了生活在一座英雄的城市的人们如何怀中国梦、做有德人。俞品熠和吴世冲同学带来的英语相声《英语的秘密》，将中国传统喜剧表演形式相声和西方语言文化融合在一起，风趣幽默的语言颇受欢迎。校英语社团双胞胎姐妹花用快板节目诠释了蔡甸五小的特色双减——落实双减新政策，质效双增添快乐。

五年级学生的英语综合实践作业《遇兔呈祥Go To The Future》中的慧心巧思兔、勤劳能干兔、尊老爱幼兔、多才多艺兔、健康快乐兔展示了如何做一只“五好”小兔子，践行学校五好教育特色。

“同一个舞台，被不同的学科玩转出这么多花样，感谢学校给孩子们提供了这么好的舞台，孩子们的表现真是太赞了。”连续几期观摩了“阳阳讲坛”的家长代表纷纷点赞。

“阳阳讲坛”创办人、蔡甸五小副校长刘丽娜表示：“学校致力于英语教学改革，注重学生英语思维和口语表达能力‘双发展’，强化学生体验语言的运用过程。第26期“阳阳讲坛”第一次把英语学科搬上了舞台，依托英语课堂主阵地的‘1’+精准的课后服务+启智英语社团三结合的多维提升方式，让学生在活动中展示个性，发挥特长，促进英语核心素养大提升，英语特色教育逐渐成为我校课程体系‘X’的重点项目，创新打造‘课程-开发-育人’多学科、多维度、多渠道的三位一体生态育人新体系。”

（来源：极目新闻）

更多精彩资讯请在应用市场下载“极目新闻”客户端，未经授权请勿转载，欢迎提供新闻线索，一经采纳即付报酬。24小时报料热线027-86777777。