精心挑选《活动手册六年级上册听力》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-08-21 10:57

写作核心提示：

这是一篇关于六年级上册听力作文注意事项的文章，希望能帮助同学们提高听力写作能力。
"六年级上册听力作文：你需要注意哪些事项？"
听力作文，是将听到的信息转化为书面文字的过程，它不仅考验我们的听力理解能力，也考验我们的语言组织能力和快速反应能力。对于六年级的同学来说，上册的听力作文通常会涉及更复杂的内容和更高的要求。要想在听力作文中取得好成绩，以下这些注意事项请务必牢记：
"一、 作文前：充分的准备是关键"
1. "熟悉话题和场景：" 上册的听力材料通常会围绕一些固定的主题，比如人物介绍、家庭生活、学校活动、节日习俗、简单的故事等。提前了解可能出现的场景和话题，可以让你更容易抓住听力中的关键信息。 2. "积累相关词汇：" 针对常见话题，主动积累相关的词汇和短语。例如，谈到人物，要知道如何描述外貌、性格；谈到活动，要知道如何表达时间、地点、参与人员等。词汇量越大，听懂信息并准确表达就越有优势。 3. "掌握基本句型和结构：" 熟悉常用的句式，如如何提问、如何回答、如何描述顺序、如何表达喜好等。这能帮助你快速构建文章框架。 4. "练习速记技巧（可选）：" 虽然听力时不能写完整的句子，但可以练习用

人教PEP四上英语听力「日常场景大冒险」暑假计划：解锁听力密码

当清晨的阳光洒进教室，Zhang Peng 指着黑板说："The blackboard is big!" 放学整理书包时，Sarah 念叨："My schoolbag has many books." 这个暑假，让我们跟着人教版四年级上册的 6 大单元 —— 教室、书包、朋友、家、晚餐、家庭，把听力变成一场 日常场景大冒险，拆解「空间、物品、人物」的听力密码！

一、听力新坐标：四年级的「基础场景突破」要求

新课标对四年级听力的核心定位是 「听懂日常场景的简单对话，抓取核心信息」：

• 场景覆盖：听懂 教室（Unit1）、书包（Unit2）、朋友（Unit3）、家（Unit4）、晚餐（Unit5）、家庭（Unit6） 的基础描述（如 "My friend has long hair." "The sofa is in the living room."）；

• 信息抓取：识别 物品名称（notebook, soup）、人物特征（tall, friendly）、空间方位（on, near）；

• 逻辑萌芽：从 "I'd like soup. It's healthy." 理解因果，从 "This is my father. He's a driver." 关联人物 - 职业。

考试信号弹：

• 题型升级：从「听单词选图」转向 「短对话理解」（如："What's in the schoolbag? " 选 "A notebook and three keys."）；

• 语速挑战：教材录音语速达 70 词 / 分钟，需适应 "It's a notebook." 中 t 与 a 的连读（/itsə/）；

• 文化渗透：Unit6 家庭称呼（parents, cousin）、Unit5 中西餐具（chopsticks vs fork）暗藏文化考点。

二、单元主题攻坚：6 大日常场景听力技能树

Unit1 My classroom —— 教室探险家

• 听力靶心：教室物品（blackboard, fan）、方位（on, in）、描述（big, clean）

• 训练方案：

✅ 场景绘图法：

① 听前画空白教室，标好「黑板、风扇」位置；

② 听对话标物品（如 "The fan is on the wall." 就在图上画风扇→墙）；

③ 听后复述："This is my classroom. The blackboard is big. The fan is on the wall."

✅ 语调模仿赛：跟读教材录音，重点练陈述句降调（"The desk is green. ↘"）和方位词重读（"The book is on the desk."）。

Unit2 My schoolbag —— 书包解密师

• 听力靶心：书包物品（notebook, candy）、数量（three, five）、所属（mine, yours）

• 训练方案：

✅ 信息预判法：

① 听前看题目选项（如「A. notebook B. toy」），预判物品；

② 听时抓数量词（"Three keys and a notebook." 立刻记 3→keys, 1→notebook）；

✅ 生活联结：整理书包时说英语（"My schoolbag has a notebook, two toys... Oh, and a candy!"）。

Unit3 My friends —— 人物观察员

• 听力靶心：人物特征（tall, thin）、发型（long hair, short hair）、眼镜（glasses）

• 训练方案：

✅ 猜人游戏：

家长描述特征（"My friend is tall. He has glasses."），孩子猜同学；

✅ 对比辨听：听 "tall" vs "short"、"long hair" vs "short hair"，用手势区分（高 / 矮、长 / 短）。

Unit4 My home —— 家庭建筑师

• 听力靶心：房间（living room, kitchen）、活动（watch TV, have a snack）、方位（near, under）

• 训练方案：

✅ 家庭地图法：

① 画家庭平面图，标好「客厅、厨房」；

② 听对话标活动（如 "Go to the living room. Watch TV." 就在客厅画电视）；

✅ 角色扮演：家长说指令（"Go to the kitchen. Have a snack."），孩子做动作并回应 "OK!"。

Unit5 Dinner's ready —— 餐桌小管家

• 听力靶心：食物（soup, beef）、餐具（chopsticks, fork）、喜好（I'd like）

• 训练方案：

✅ 中西分类赛：

听对话后，把 "noodles" 归「中餐队」，"beef" 归「西餐队」，并说理由（"Noodles are Chinese food."）；

✅ 餐厅模拟：家长演服务员（"What would you like?"），孩子用 "I'd like... And pass me the..." 回应（如 "I'd like soup. Pass me the spoon."）。

Unit6 Meet my family! —— 家庭树绘制师

• 听力靶心：家庭成员（parents, uncle）、职业（driver, cook）、特征（friendly, strict）

• 训练方案：

✅ 家庭树构建：

① 画空白家庭树，标好「父母、叔叔」位置；

② 听对话填信息（如 "My father is a driver. He's strict." 就在父亲旁写 driver + strict）；

✅ 跨单元联动：结合 Unit3 特征，说 "My mother is friendly. She has long hair."

三、三阶训练法：从「听得到」到「听得懂」

1. 基础阶：教材精听 —— 抠细节

• 工具：教材录音（国家中小学智慧教育平台 四年级上册听力资源）

• 方法：

① 盲听抓框架：第一遍听单元对话，立刻说核心信息（如 Unit1："教室→big, blackboard on wall"）；

② 逐句听写：第二遍边听边写，标记卡壳处（如 "It's a notebook." 的连读 /itsə/）；

③ 模仿纠音：第三遍跟读，对照录音调整 "fan"（/fæn/）、"candy"（/ˈkændi/）等发音。

2. 提升阶：场景泛听 —— 建关联

• 素材：

o 国家中小学智慧教育平台：搜索「四年级英语日常场景」，获取《教室物品对话》《家庭活动对话》专题；

o 智慧中小学 APP：“动画听力” 板块（如《书包里的秘密》《家庭周末》，匹配 Unit2、Unit4 主题）；

• 技巧：

① 主题预判：听前判断单元（如「家庭活动」→Unit4）；

② 关键词提炼：用单元核心词总结（如 "Unit6: father, driver, strict"）。

3. 挑战阶：故事创编 —— 促输出

• 任务：

① 听力续写：用智慧中小学 APP 的「听力拓展」文本，给教材对话加结尾（如 Unit6 续写 "My uncle is a cook. He makes delicious food."）；

② 跨单元配音：在国家中小学智慧教育平台找「情景对话」素材，融合多单元元素（如 Unit4 家 + Unit5 晚餐 + Unit6 家庭），录制配音并对比原声。

四、暑假资源包：听力成长工具箱

（一）教辅 “武器库”

• 《五三天天练・英语（PEP 版）》：单元同步训练，覆盖「单词辨音→短对话理解」，3D 场景图辅助（如 Unit1 教室、Unit4 家庭），扫码链接官方听力资源；

• 《星火英语・小学听力巅峰训练》：分「基础→提升→挑战」三层，含 题型技巧（如 “数量词速记法”“人物特征抓词法”）。

（二）官方平台 + 生活工具

• 国家中小学智慧教育平台：有《四年级听力专项突破》《连读发音技巧》微课，支持逐句播放、字幕切换；

• 智慧中小学 APP：“听力闯关” 游戏（如 “教室物品寻宝”“家庭树填空”），趣味巩固 Unit1、Unit6 知识点；

• 可视化辅助：用卡片标 blackboard/schoolbag，用积木模拟房间方位（sofa near wall），秒懂空间关系。

五、家长赋能：从「听众」到「游戏搭档」

• 互动训练：和孩子玩 “场景猜猜猜”：描述教室物品（"It's black. It's on the wall."），让孩子猜 "blackboard"（关联 Unit1）；

• 生活剧本：参考智慧中小学 APP 的「生活情景库」，编家庭短剧（如 "爸爸下班回家，书包里有 notebook，晚餐吃 soup"，融合 Unit2、Unit5），录音频让孩子纠音；

• 正向反馈：用 “听力星星榜” 鼓励，如 "Unit3 的星星满啦！‘long hair’ 听对了，因为你记住了 Sarah 的发型～"

当暑假的蝉鸣渐弱，孩子翻开课本时，每个单元都像熟悉的生活片段：教室的黑板、书包里的 notebook、家里的 living room…… 听力不再是试卷上的难题，而是藏在日常里的 “场景密码”。开学时，耳机里的对话，都会变成他们脱口而出的 “日常英语”～

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“能听”才能“会说”——高质量语言康复助力听障儿童健康成长

作者：娜仁图雅（中国科学技术大学语言科学交叉研究中心特任副研究员）

人类是通过听觉感知声音，并在后天习得语言的。听觉不仅是我们从外界获得信息的渠道，还是语言能力发展的关键。人能不能有正常的语言表达能力，几乎完全取决于能不能听到声音、听到别人说话，“能听”才能“会说”。因此，听障儿童面临着两大难题：一是“听”的问题，二是“说”的问题。要让听障儿童听到语声、理解语义、正常交流，不断向健听儿童发展，首要举措就是通过听力干预重建听觉能力；而后还需针对听障儿童的言语功能障碍进行言语教育和矫治。前者是获取听觉能力，是语言康复的前置条件，解决“能听”的问题；后者则是为了解决“会说”的问题。先要“能听”，才能通过语言康复训练“会说”。

听力障碍

对语言发育影响极大

听力障碍不仅影响听觉感知各种声音，还会对个体的语言沟通、认知发展、社会交流及身心健康等产生负面影响。根据发生部位，听力障碍可分为传导性、感音神经性、混合性及中枢性听力损失。无论是何种原因所致的听觉输入不足，早期都可能引发儿童语言发育障碍，成年后则可能因语言交流受限而产生社交和心理问题。

听力损失对语言发育和语言能力的维持影响极大。由于听觉和语言中枢发育存在关键期，当听力障碍发生在婴幼儿时期，如果没有正常的听觉输入，错过了关键期就意味着无法获得完整的语言能力，并导致言语发育障碍。临床研究表明，语言发育障碍的神经机制复杂，但听力剥夺（如先天性耳聋）被认为是导致语言发育障碍的最重要的原因。

听觉反馈对于言语发育也极为重要。听觉反馈系统不仅会在说话时对言语功能进行在线控制，而且在对言语发声和感知的长期校准中也会起到重要作用。通常，健听儿童能够运用听觉反馈来矫正发音、体会言语、感受声音等而有正常表情，并先学会复诵，然后逐渐学会说话。言语形成过程中，听力是必要条件。听障群体一般会出现“十聋九哑”现象，这是因为听力消失导致语言的听觉反馈能力缺失，一段时间后就会影响到语言发声能力，并导致无法学习说话。除听觉系统必须正常外，中枢神经系统、发音器官的完整性与智力、情感等因素都会对儿童语言发育和语言能力产生影响。

科技助残是帮助听障儿童正常生活、学习的重要手段。助听器、人工耳蜗等助听设备，为最大可能获得声音刺激、康复听力创造了条件。尤其是人工耳蜗作为其中一项关键性科技成果正发挥着不可替代的作用。对于重度或极重度听力损失的儿童来说，传统助听设备往往无法满足听觉需求，而植入人工耳蜗则可以通过直接刺激听神经，将声音转化为电信号传入大脑，进而使他们能够重新感知声音。

语言康复越早越好

语言康复是听障儿童融入健听社会的关键环节。能听到，并不意味着就会说。从“能听”到“会说”，“会说”到什么程度，语言康复至关重要。也就是说，重建听力是听障儿童的第一位康复需求，语言康复是第二位需求，且有时间上的紧迫性。及时进行听觉干预和语言康复训练与教育极为必要，且越早干预越好。临床数据表明：听障儿童如果能在6岁前接受有效治疗与语言康复训练，紧紧抓住语言发育的关键期，80%都将获得与听力健全儿童接近的语言能力。如果错过最佳干预期，越往后就越难帮助他们获得和健听儿童一样的感官功能了，每延缓一年，语言康复率和效果就会越低。

国内外听障儿童听力语言康复效果的评估工具和方法主要包括调查问卷和语言分辨能力测试。例如，听觉行为分级问卷（CAP）、言语可懂度分级问卷（SIR）、婴幼儿听觉意义整合能力量表（MAIS）、林氏六音测试、汉语普通话“心爱飞扬”系列言语测试、学前儿童语言障碍评量表、语言发育迟缓评价法（S-S）等。听力干预和语言康复的效果需要定期测试、评估，并根据结果随时调整助听器或人工耳蜗提供的有效范围内的声音；语言康复训练也应随着听障儿童语言能力的发展随时调整方法和目标。

当前，我国已在很大程度上保证了0～6岁听障儿童的康复覆盖率，有相当比例的听障儿童进入普通幼儿园和学校接受教育。相关研究和调查表明：很多听障儿童（0～17岁）虽然“能听会说”，但仍存在一定程度的听力和语言障碍，如在集体或噪声环境下听不清、听不懂，语言应用能力不佳等。2022年的一项调查显示，7～17岁经过康复训练进入到普通学校的听障儿童，在集体课/网课/小组讨论时的聆听满意度不足30%。因此，亟待进一步提高语言康复质量，在保障听障儿童“听得见”“有学上”的同时，努力让他们“听得更清”“学得更好”。

听障儿童语言康复训练主要在专业康复机构进行，但家庭是延伸和强化语言康复训练的重要干预和实践场所。对于听障儿童，特别是0～6岁儿童来说，家长是第一位老师、是康复的第一责任人。家庭是儿童语言学习和交流最常在的环境，康复机构无法替代。家庭康复能够最有效地贴合听障儿童的个体差异。研究表明，家长的说话方式、言语丰富度及交流频率直接影响儿童的语言和智力发展水平，这对于听障儿童尤为重要，因此，要强化家庭在康复过程中的核心作用。

高质量语言康复建议

健康中国建设，一个都不能少。为促进和实现听障儿童的高质量语言康复，笔者提出如下建议：

第一，加强早期筛查诊断，尽早展开干预。建立省市县三级听力筛查与转诊网络，各级社区卫生服务中心、妇幼保健院及相关医疗机构应加强新生儿听力筛查工作，确保听力异常的新生儿能被及时发现，并快速转诊至专业机构；确保所有基层医疗机构配备基础筛查设备（如耳声发射仪）；建立听力筛查结果追踪机制，对未通过筛查的婴儿在3个月内完成诊断性评估；确保确诊为听力损失的儿童在6个月内获得干预。

第二，优化康复资源分配，提升基层能力。增加基层康复中心数量，培训更多专业人员，或者利用远程医疗技术，让专家可以通过网络指导当地康复师和家长。县级行政区域内设立标准化的听障儿童语言康复中心，配备基础训练设备和专业康复师资。推广“社区康复点”模式，方便家庭就近接受服务。构建智能化检测、训练、评估系统，开发在线康复平台，提供专家指导、远程评估、共享“云康复资源库”和康复课程等，将优质康复资源下沉到基层。

第三，打通家庭康复卡点，提高康复质量。听障儿童语言康复具有长期性、专业性特点，相关机构或部门应采取易于理解、接受和参与的方式，常态化开展科普活动、专题讲座、知识培训等，降低照顾者康复知识负荷。针对家长康复知识欠缺问题，进一步开展更多培训与引导，系统化家长培训课程，内容涵盖听力设备维护、语言训练技巧及心理调适等，教会家长如何在家中进行有效的听力语言康复训练。

第四，加强康复人才培养，提升康复水平。当前，我国言语康复师缺口较大，现有持证听力师约1.2万人。语言康复人才培养主要集中在高校特殊教育专业，由于听力及语言障碍、语言康复与语言学科紧密相关，建议中国语言文学等相关学科开通渠道，培养相关专业人才，以充实康复专业队伍。此外，建议建立在职康复师定期培训制度，培养一批有基层经验的语言康复人才。同时，开展前沿问题研究，构建听障干预和语言康复各环节相关标准与评价规范，以全面提升语言康复水平，实现高质量语言康复。

第五，关注听障领域需求，发挥科技助残优势。重建听觉能力是听障儿童语言康复的起点，研发脑辅听/助听器具可以从语言康复的源头，即从解决“听”的问题上改善听力继而辅助提高言语康复水平。发挥前沿科学和高新技术优势是提质、减负并促进听障儿童语言康复的重要途径。积极关注听障儿童语言康复全过程中的民生需求和科技需要，通过“科技助残”提升助听器具质量，降低相关设备成本，切实惠及听障儿童和家庭，推动语言康复服务的普及。

《光明日报》（2025年08月03日 05版）

来源： 光明网-《光明日报》