写作《小学英语观摩记录》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-21 17:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语观摩记录作文应该注意哪些事项的文章，希望能帮助你：
"小学英语观摩记录作文：撰写时应注意的关键事项"
小学英语观摩课是教师专业发展的重要途径，也是了解教学前沿、学习优秀经验的有效方式。将观摩过程中的所见所闻、所思所感记录下来，形成一篇高质量的观摩记录作文，不仅是对观摩活动的总结，更是自我反思和提升的过程。那么，在撰写这类作文时，应该注意哪些事项呢？
"一、 明确写作目的，突出记录重点"
观摩记录作文的首要目的是记录和反思。因此，写作时应明确自己的目的：是为了学习某种教学技巧？是为了分析某个教学环节的设计？还是为了探讨某个教学理念的实施效果？带着明确的目的去观摩，记录时就能更有针对性。作文内容应围绕观摩的核心——课堂教学展开，重点记录教学过程、教师的教学行为、学生的学习状态以及从中引发的思考，避免泛泛而谈或过多涉及与教学无关的个人事务。
"二、 客观记录教学过程，详略得当"
客观性是记录的基础。应尽量如实地记录课堂的流程、教师的教学活动（如导入、新授、操练、拓展等环节的具体做法）、使用的教学资源（如教具、课件、教材等）、以及学生的反应（如参与度、兴趣表现、掌握情况等）。记录时可以采用描述性语言，但要注意避免加入过多的主观臆断或

跨区域协同 探教学新径——全国十省市第一届小学英语教学观摩研讨会召开

EDUCATION SEMINARS

教

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研

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— 全国十省市第一届小学英语 —

5月14日至17日，由北京市朝阳区教育研究科学院、武威市教育科学研究所等全国十省市教研部门举办的第一届小学英语教学观摩研讨会，在清华大学附属小学商务中心区实验小学圆满落幕。研讨会以“聚焦单元整体教学 深化英语教学变革”为主题，吸引了众多教育界人士关注。

大咖云集，共话教学新理念

研讨会上，上海外国语大学梅德明教授强调了以学生核心素养发展为中心的教学理念，为教师们指明了教学方向。

中国教育学会外语教学专业委员会龚亚夫理事长则深入剖析了单元整体教学的内涵，为教师们提供了实用的教学路径。

课例展示，探索教学新实践

来自全国各地的优秀教师展示了十多节各具特色的精彩课堂。其中，武威师范附属小学靳晓老师以外研版三年级下册《unit4 What's your hobby? Start up》单元为例，巧妙地将课本内容与日常生活交际相结合，为小学英语会话教学树立了优秀典范，学生们通过小组合作，用英语自信地介绍自己和家人的爱好，不仅有效提升了语言能力，更在互动中培养了团队协作精神。

创新不断，激发学习兴趣

这些课例涵盖了不同年级、不同版本的教材，既有对传统教学方法的传承，又有对创新教学模式的探索。教师们通过生动有趣的教学活动，成功激发了学生的学习兴趣，展现了小学英语教学的独特魅力。

本次研讨会不仅为小学英语教师提供了一个交流学习的平台，更推动了英语教学理念的更新和教学方法的创新，将激励广大教师将所学转化为课堂实践，以“融合·重构·创新”为引领，持续推动英语教学实践迈向新高度。

来源 | 武威市教育科学研究所

编辑 | 李长保

审核 | 张 杰

终审 | 马晓丽

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指向朗读能力提升的小学英语项目式语言学习实践

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指向朗读能力提升的小学英语项目式语言学习实践

袁明一 徐国辉 郄利芹 杨 阳

摘要：朗读能力是衡量学生整体英语阅读能力的重要指标。然而，在当前的小学英语教学中，教师多以机械重复和跟读的方式培养学生的朗读能力，缺乏系统的朗读方法指导，难以激发学生的朗读动机。为解决这一问题，本文设计并实施了以读者剧场为项目产品的项目式语言学习，旨在以情境化问题驱动的方式，结合“扶放有度”的教学模式，系统培养小学生的朗读能力与学习兴趣，从而促进核心素养的全面发展。

关键词：朗读能力；项目式语言学习；读者剧场；扶放有度模式；小学英语

一、 引言

朗读能力多指朗读流畅度，即准确、快速、有韵律地朗读文章的能力，是阅读者整体阅读能力的重要指标，也是成功阅读者的重要特征（董桂娟等，2013）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求教师在教学过程中引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，鼓励学生大胆开口；教师要注重学生的体验、感知和实践，带领学生声情并茂地朗读故事，引导他们积极投入语言学习和实践（中华人民共和国教育部，2022）。然而，在日常英语教学中，教师多以机械重复和跟读的方式培养学生朗读能力，缺乏提升学生朗读动机与朗读能力的有效策略（徐国辉、李磊，2019），导致学生难以享受朗读过程。

项目式语言学习是英语学科化的项目式学习，注重语言学习能力培养，并凸显情境化问题驱动与产品导向（杨鲁新、刁慧莹，2024）。项目式语言学习可为解决上述问题带来新的思路。在众多提升学生英语朗读能力的教学策略中，读者剧场呈现出与项目式语言学习理念一致的独特优势。读者剧场指多人手持台词朗读剧本，主要以声音传情达意，可适当借助音效、肢体、道具等戏剧要素（徐国辉、李艳，2023）。

从以上定义可以看出，读者剧场兼具朗读与戏剧表演特征。首先，表演者要利用声音将观众带往剧本的世界，这对表演者的朗读能力有较高要求（Young & Rasinski，2009）。其次，读者剧场所蕴含的戏剧元素体现了受众意识、合作意识，并能调动学习者多种感官，符合“用英语做事情”的项目式学习本质。因此，本文将结合具体案例阐述如何开展以读者剧场为项目产品的项目式语言学习活动，旨在促进学生核心素养的全面发展。

二、 指向朗读能力提升的项目式语言学习实践策略

为提升小学生的英文朗读能力和学习兴趣，本文将深入解读项目设计、实施、展示与反思三大环节及其核心步骤，解析指向朗读能力提升的英语项目式语言学习实践策略。

1. 项目式语言学习设计

（1）基于朗读能力发展需求与学习材料分析，确定项目学习主题

该项目授课对象为二年级学生。为了解学生的朗读素养，教师组织了一分钟英文朗读测试，评估学生能否有节奏地流畅朗读，并记录学生朗读的准确性、速度和节奏感。结果显示，学生朗读能力存在较大差异，部分学生能够准确、流畅地朗读文本，但部分学生存在发音不准、朗读停顿等情况；学生整体重音、升降调变化不明显，韵律感较弱。同时，教师通过朗读态度问卷调查发现，学生愿意进行朗读练习，具备模仿重音和升降调的意识，但相关习惯尚未养成，信心不足，朗读能力仍需进一步培养，学习动机和学习效能感也亟待提升。上述发现为后续教学设计提供了明确方向。

该项目围绕人教版小学《英语》（新起点）二年级上册第四单元展开，基于学生朗读能力不足且缺乏表演经验的情况，教师在前三个单元的教学中系统培养了学生的朗读能力与朗读习惯，逐步指导学生练习用读者剧场表演，在第四单元正式开展项目活动，进行项目式合作探究。前三个单元着重介绍家人和朋友，第四单元是介绍周围环境，与学生生活经验、生活环境紧密联系，旨在让学生在学习、介绍话题内容的过程中加深对周围人物和环境的了解。第四单元的题目为“In the Community”，主要介绍了社区内不同地点的名称与功能。为帮助学生理解“社区”这一整体概念，激发对社区的热爱，理解完善的社区设施能够为住户带来丰富体验，同时提升朗读能力，教师将第四单元主题确定为“My Colorful Life in Our Community”，并将项目主题确定为“用读者剧场活动展演我的多彩社区生活”。

（2）明确主题意义导向的核心知识，确定项目学习目标

为有效实施项目，教师需深入分析单元核心语言知识与价值观知识。“In the Community”单元共包含三个对话语篇、一个配图故事和一个补充绘本，要求学生学习使用“— Where are you going? — I’m going to the ...”问答，描述在社区计划去的地点；用“I can ... / I want ... / I’m + 情绪”说明理由，在读、唱、演等活动中演绎社区活动，直观感受社区中的快乐生活，从而培养对社区的热爱之情。本单元核心知识梳理见表1。

《课标》指出，英语语音包括重音、意群、语调与节奏等，语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能（中华人民共和国教育部，2022）。课堂应当实现“音、形、义、用”的融合（田朝霞、王文宇，2025）。词汇方面，本单元包含supermarket、excited等长难词，学生应多听、多读，在语境中记忆和内化这些词汇的发音。在描述活动时，学生需关注并模仿ride a bike等短语中的连读现象。在句子表达中，学生需使用升调提问、降调，并结合恰当的表情和动作，生动表达喜悦、激动等情感态度。因此，在方法类知识层面，学生需通过读者剧场活动，以小组合作的形式模仿练习重音与节奏，声情并茂地准确朗读，借助语调、表情和动作表达情感，在师评和互评过程中积累表达自信，提升朗读能力。

综上，学生在完成项目后应能达到以下目标：

①在听、读活动中提取主题信息并有逻辑地流利、准确复述，有情感地演绎故事；

② 在语境中流利、准确地介绍周围的人和社区；

③ 合作完成社区地图等知识逻辑图，有逻辑地介绍话题知识；

④ 合作完成剧本撰写、排演、台词朗读等活动，在读者剧场中用语音语调、表情、动作、道具等演绎故事和社区生活；

⑤ 了解生活环境，培养热爱社区、关爱他人、保护社区的积极态度。

（3）设计驱动问题并借助GRASPS模型，明确项目产品

项目式语言学习活动要以驱动问题引领学习过程，探索、解决问题，积累语言知识，发展综合素养。围绕项目主题和项目学习目标，教师将项目驱动问题设计为：“How do you introduce your colorful community life through Reader’s Theater?”（如何用读者剧场的方式向他人介绍我们多彩的社区生活？）。

为确保项目式学习活动的有效性，明确项目探究情境，教师依据GRASPS模型系统化定义项目的核心维度，设计项目目标和项目产品（McTighe et al.，2020），如表2所示。同时，教师参考读者剧场活动评价标准（徐国辉、李艳，2023），从剧本设计、剧本理解及剧本表演三个维度设计了项目产品评价标准（见表2“评价标准”栏）。

2. 项目式语言学习实施

（1）借助“扶放有度”教学模式系统培养朗读能力，为正式开展项目做好铺垫

作为项目产品的读者剧场是一种表演形式，要求学生不仅要准确、流畅、有韵律地朗读剧本，还要承担剧本中的不同角色，融入角色情感，适当运用简单道具、音效、呼应等生动演绎故事。但对于缺乏表演经验和专业训练的低年级学生来说，良好的表演效果无法一蹴而就。因此，为减轻学生学习压力，教师在正式开展项目之前的第一至第三单元的教学中，系统培养学生的朗读能力，明确读者剧场的核心要素。学生在第一单元学习准确模仿语音朗读语篇，初步体验读者剧场；在第二单元学习准确模仿语调和有节奏地朗读语篇，完善读者剧场表演；在第三单元练习流畅、准确地朗读语篇，并根据情节创编动作，丰富读者剧场演绎。为达成各单元目标，教师在各单元教学中均运用“扶放有度”教学模式，逐步培养学生的朗读能力和读者剧场表演能力。

“扶放有度”模式分为教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现四阶段（见图1），能逐渐培养学生独立、自信完成学习任务的能力（费希尔、弗雷，2019）。

具体而言，第一单元重点关注语音，旨在培养学生准确模仿、流畅朗读词、句和语段的能力。首先，教师用歌谣示范play football、make a model plane等词组发音，用录音、视频示范“— What can you do? — I can ...”等句子的正确发音。然后，教师引导学生以游戏、比拼等方式齐读、共读，针对较难词汇如model plane等重新示证，并指导练习。接着，学生小组合作练习朗读并展示成果。课后，教师鼓励学生独立将朗读视频、音频分享至班级打卡群，培养朗读习惯。

第二单元重点练习标注重音和升降调，旨在培养学生准确、流畅、有节奏地朗读故事。首先，教师引导学生听录音，讲解单词、短语和句子的重音和升降调变化。例如，weather重音在wea部分，today重音在day部分；在句子“What’s the weather like today?”中，what’s、weather、today重读；问答天气时，用升调表示疑问，用降调表示陈述事实。然后，教师指导学生听录音、标注并模仿朗读，学生听教材Story Time板块配图故事音频，用三角形符号△标出重音，用斜箭头符号↗和↘标注升降调。接着，学生小组合作练习朗读。最后，学生独立展示。

在第三单元学习中，学生初步尝试根据情节和人物创编动作，并进行小组合作表演，介绍北京的四季。为避免动作同质化，教师首先通过图片示范，启发学生结合不同的动作和表情，演绎不同天气的状态，如冷得瑟瑟发抖、热得大汗淋漓等，并进行模仿。接下来，教师引导学生围绕第三单元主题“Beijing’s Colorful Seasons”开展小组合作，创编不同季节的天气和活动，并进行独立展示。

（2）呈现项目任务并引导学生入项，建构所需知识与能力

在系统培养学生朗读能力及练习读者剧场表演后，教师在第四单元的教学中首先播放学生一至三单元学习的课堂展示视频，表扬学生的进步，然后引出本项目任务（即综合运用第四单元所学知识完成读者剧场表演）和评价标准，明确努力方向。此外，教师通过家长会及班群等家校沟通渠道，向家长简要介绍活动内容及意义，提供具体可操作的朗读指导方法，鼓励家长监督并陪伴学生完成朗读任务，养成良好的朗读习惯。

在本环节，教师围绕项目驱动问题“How do you introduce your colorful community life through Reader’s Theater?”，以问题链“What places are there in our community? How do you introduce the places in the community?”“How do you introduce the places through Reader’s Theater?”串联第四单元全部课时。在语言知识和价值观知识层面，学生在第一至三课时先探访社区地点并绘制社区地图，再通过讨论完善社区地图并介绍社区地点；接着，以采访、介绍周末活动计划的形式，匹配不同地点的活动、参与人物和感受，内化语言知识；最后，综合运用所学知识准确介绍社区不同的地点、活动、人物和感受，完成社区介绍剧本，建构介绍社区的语言知识和能力，逐步加深对社区的认识，交流、体会社区丰富设施所承载的多彩社区生活。

（3）引导学生发挥各自优势合作探究，完善项目产品

在第四单元第四课时，学生小组合作模仿课本对话，任选两个社区地点，填空描述社区地点、可以进行的活动、参与人物和感受，完成社区介绍剧本。剧本完成后，小组商讨分角色、标出剧本中的台词并练习朗读，做到准确、流畅、有节奏地朗读剧本。

在合作探究阶段，教师首先引导学生明确项目产品：学生作为社区宣传大使，用读者剧场生动地介绍多彩社区和丰富活动，并回顾“剧本表演”评价标准（见表2）。

为帮助学生逐条达成评价标准，教师运用“扶放有度”模式，帮助学生逐步理解“剧本表演”的四条评价标准。首先，教师运用教育戏剧的“定格画面”范式进行教师示证，引导学生问题“What can you do and how do you feel in the park?”，准确表达“I can take photos. I’m excited.”“I can see birds. I’m happy.”等活动和情感，复习语言知识，确保学生达成评价标准1。接着，教师用上扬语调和开心的情感示范朗读“I can take photos. I’m excited.”，说明评价标准2。教师展示一人拍照、一人摆造型的图片，合作摆出动作并定住，说明评价标准3。然后，教师说“I can take photos.”，一名学生配音“咔嚓咔嚓”，所有人齐说“So excited!”，示范评价标准4。然后，教师在指导环节学生一起有感情地朗读“I can see birds. I’m happy.”并依次增加动作、音效，练习依照评价标准创编读者剧场表演。最后，学生小组合作，自选一个社区场景，完成创意表演并展示，各组依据评价标准互相评价学习。互评以鼓励、共情的正面评价为主，也需给出友好建议，以学习其他小组的成功经验，调整和改进不足。

3. 项目式语言学习展示与反思

为丰富项目产品展示平台，进一步提升学生的语言表达能力和学习成就感，教师突破教室限制，组织学生在班级内部展演的基础上，通过班级比拼、年级巡演等形式进行跨班、跨年级分享，在学校英语嘉年华活动中展演，并将表演视频分享给家长观看。

项目后测显示，学生朗读的流畅度、准确度和节奏感均有明显提升。在课后访谈中，学生普遍表示愿意继续参与读者剧场活动，认为该活动让英语课堂更加轻松、有趣，同时显著提升了自己的朗读能力。上台表演和同伴评价的正向反馈帮助学生克服学习焦虑，增强了学习自信心和兴趣。教师通过课堂观察发现，学生的课堂参与度和朗读积极性显著提高，并能在课后更自主地进行练习。然而，活动中仍存在部分问题，如小组合作虽有效提升了课堂效率，但部分小组因缺乏沟通技巧导致合作效率较低。未来，教师需加强对合作方法的指导，优化小组合作效果，全面提升学生的合作能力。

三、 结语

以读者剧场形式开展的、以朗读能力为导向的项目式语言学习活动，能够引导学生逐步学会准确、流畅且富有节奏感地朗读剧本，从而有效提高朗读能力。在具身化活动中，学生充分发挥创意和学习主动性，自主探索多种演绎方式，激发英语学习兴趣，同时通过展示和评价活动积累学习经验，改进学习表现，逐步提升元认知能力。为优化实施效果，教师需秉持“扶放有度”的原则，为学生提供有效示范、监控和指导，运用贯穿始终的评价标准，帮助学生明确目标与达成方法。在将读者剧场融入常态化教学实践时，教师应强化素养立意，关注语言知识与主题意义之间的关联，引导学生围绕主题运用恰当的语言知识，结合肢体、道具、音效等手段表达个人观点和态度，解决真实问题，从而提升学生的核心素养，助力育人目标的实现。

（参考文献 略）

（本文首次发表在《英语学习》2025年第7期）