如何写《小学英语项目研究》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-08-22 05:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语项目研究作文应该注意哪些事项的作文，希望能帮助你：
"小学英语项目研究作文注意事项"
小学英语项目研究作文，是小学阶段一项富有挑战性但也极具价值的综合性学习活动。它不仅要求学生运用所学的英语知识，更锻炼了他们的研究能力、实践能力和创新思维。要想写好一篇出色的小学英语项目研究作文，需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确主题，选题恰当 (Clear Topic, Appropriate Choice)"
"兴趣导向：" 选择自己真正感兴趣的话题至关重要。只有对主题感兴趣，学生才会有探究的热情和动力，也更容易写得生动有趣。 "年龄适宜：" 选题要符合小学生的认知水平和英语能力。避免过于复杂或抽象的概念，选择与他们生活经验、课堂学习紧密相关的内容，如校园生活、兴趣爱好、节日习俗、环境保护等。 "范围适中：" 主题不宜过大或过小。太大难以深入，太小则内容单薄。要找到一个既能展开研究，又有一定深度的切入点。
"二、 规划项目，注重过程 (Plan the Project, Focus on Process)"
"制定计划：" 在动笔之前，要像一个小小研究员一样，先制定一个简单的研究计划。明确要研究什么？通过哪些方式获取信息（如查阅绘本、询问老师同学、观察生活、简单调查等）？大致的步骤是什么

基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

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基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

周丽婷

摘要：阐述核心素养的理论基础，并从现行教学模式的主要特点及存在的问题与挑战两个方面分析现行小学英语教学模式。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，探索新的教学模式，旨在全面提升学生的核心素养。通过实际案例分析，验证整合语言能力与文化意识、强化思维品质和学习能力、创新课程内容和结构、革新教学和评价方法、注重学段衔接与持续发展等策略在提高学生英语实用技能和跨文化交际能力方面的有效性。

关键词：核心素养；小学英语；教学模式

引言

当前，语言教育的目标不再局限于简单的语言知识传授，而是越来越注重学生综合素质和核心素养的培养。小学阶段作为语言学习的重要起点，对学生未来的语言能力和文化理解能力的培养具有长远的影响。因此，探究基于核心素养的小学英语教学模式，不仅是响应教育改革的需要，而且是适应时代发展的必然选择。

一、核心素养的理论基础

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，英语学科核心素养的理论基础得到了进一步强调和明确，其由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成。这一框架不是将核心素养视为几个独立的部分，而是强调了它们之间融合、渗透、互动和协调发展的密切关系。《课程标准》要求通过英语学科教学，全面发展学生的语言应用能力，并在此过程中深化他们的文化意识，丰富其思维品质，并最终提高其自主学习能力。通过优化课程内容结构，强化实践性，确立跨学科主题学习活动等措施，旨在更有效地培育这些核心素养，反映课程对育人导向的重视，同时增强教学的指导性和学段间的衔接，确保英语教学能够更好地适应每位学生的学习起点和条件，以及他们可持续发展的需求（芦希 2023）。

二、现行小学英语教学模式分析

（一）现行教学模式的主要特点

目前，我国小学英语教学模式普遍采用基于教科书的传统教学方法。这种教学模式主要以教师为中心，强调知识的传授和语言技能的训练。在课堂上，教师通常采用讲解和演示的方式讲授新课，学生则通过听、说、读、写练习来掌握语言知识（郝青 2023）。这种教学模式在知识传授方面效果显著，但未能给学生提供主动参与和实际运用语言的机会。

（二）存在的问题与挑战

1. 教学内容单一

现行教学模式中，教学内容往往局限于教科书和语法知识，缺乏与学生实际生活相关的话题和情境，不利于激发他们的学习兴趣和动机。

2. 忽视实际应用

虽然学生可能在语法和词汇上取得一定的成绩，但是在实际交流和使用英语的能力上却显得薄弱，这主要是由于缺少足够的实际应用场景和练习。

3. 教师角色局限

在传统教学模式中，教师往往是知识的传递者，而不是引导者和促进者。这种模式限制了教师创新教学方法和调动学生主动性的能力（李荣华 2023）。

4. 忽视核心素养的培养

传统教学模式过分强调语言知识的积累，而忽视了对核心素养，如批判性思维、创新能力、跨文化交际能力等的培养。

三、基于核心素养的教学模式创新

（一）整合语言能力与文化意识

教学模式创新的一个核心策略是将语言学习与文化理解紧密结合。教师可以通过设计与真实生活紧密相关的语言活动来实现这一目标。例如，可以组织学生模拟联合国会议，让他们扮演来自不同国家的代表，运用英语讨论全球问题。这种活动不仅要求学生使用英语进行有效沟通，还要求他们了解并表达不同文化背景下的观点和理念，从而深化对多元文化的认识和尊重。此外，通过观看和讨论来自不同文化背景的电影或文学作品，学生可以进一步提升对语言背后文化含义的理解，培养跨文化交际能力。

（二）强化思维品质和学习能力

为了培养学生的思维品质和学习能力，教学中应注重批判性思维和创新思维的培养。通过引入问题解决和项目制学习方法，教师可以激发学生的好奇心和探究欲。例如，设定一系列基于现实生活场景的问题，让学生通过团队合作寻找解决方案，其间须运用英语进行沟通和表述。这类活动有利于促进学生运用逻辑思维和创新方法解决问题，同时锻炼他们的语言表达能力。另外，通过鼓励学生设立个人学习目标和反思学习过程，可以有效提升他们的自主学习和持续学习能力。

（三）创新课程内容和结构

更新的教学模式需要对课程内容和结构进行创新，确保教学内容既有广度又有深度，同时符合学生的兴趣和需求。采用跨学科教学方法可以增加学科之间的联系，如将英语学习与环境科学、历史或艺术结合起来，探索如何通过语言学习增进对其他学科的理解。此外，教师可以利用技术工具，如在线协作平台和多媒体资源，为学生提供更多样化和互动性的学习体验（薛钰 2023）。例如，使用博客或视频日记的方式记录学习进程，不仅能够提升学生的语言技能，还能够增强他们对学习内容的个人连接。这些策略旨在构建更加动态和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时提升他们的综合素养。

（四）革新教学和评价方法

在基于核心素养的教学模式中，教学和评价方法的创新是关键。教师应采用互动式和参与式的教学方法，如小组合作学习、案例研究、模拟情景和项目式学习等，以促进学生的主动参与和深度学习。这些方法不仅有助于学生在真实或模拟的语言使用场景中练习英语，还能激发他们对学习内容的兴趣，提高学习效率。

同时，评价方法应从单一的书面考试转变为包括形成性评价和综合性评价在内的多元化评价体系。形成性评价通过日常的观察、作业、小组讨论等形式，及时反馈学生的学习进度和存在的问题，鼓励他们进行自我反思和改进。综合性评价则通过项目报告、口头报告、同伴评价等方式全面考查学生的语言运用能力、团队合作能力和问题解决能力。这种多元化评价体系能更全面地反映学生的学习成果，促进他们的全面发展（李建花 2023）。

（五）注重学段衔接与持续发展

为了实现学生英语学习能力的持续发展，教学模式创新中应重视不同学段之间的衔接。通过建立一套循序渐进、分层次的英语学习体系，确保学生从小学到中学乃至高中的英语学习能够顺利过渡，每一阶段都在之前的基础上逐步提高。这要求教师在教学过程中充分考虑学生的学习起点、个人兴趣和学习能力，设计符合其发展阶段的教学内容和方法。

同时，为支持学生的持续发展，学校和教师应提供丰富的学习资源和机会，如课外英语俱乐部、在线学习平台、英语角、暑期训练营等，鼓励他们利用课外时间进行英语学习和实践。此外，通过定期组织学生参加英语演讲比赛、写作比赛和文化交流活动等，不仅可以提高学生的英语实际应用能力，还能激发他们学习英语的热情，为他们终身学习奠定坚实的基础。

四、创新教学模式的实施效果与评估

（一）语言能力的提升

在创新教学模式下，学生的语言能力显著提升。在人教版小学《英语》六年级（上）Unit 2 Ways to go to school的项目式学习中，学生被要求使用英语描述各种上学的方式，并讨论各自的优缺点。这种活动不仅要求学生准确使用英语词汇和语法描述交通方式，还鼓励他们运用英语进行逻辑思维和论证，从而在真实语境中练习语言。教师可以通过观察学生的表述、提问和反馈来评估他们的沟通能力、语言精准度和流利度。此外，通过小组讨论和演示，学生的口语交际能力和团队合作能力得到进一步加强，体现了语言能力的多维度提升（杨萍 2023）。

（二）文化意识的培育

以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 4 I have a pen pal为例，教师可以设计一系列活动，促进学生跨文化理解和文化适应能力的发展。学生与来自不同文化背景的笔友交流，不仅能学习如何用英语进行有效的书面交流，还能了解和探讨各自的文化习俗、节日庆祝方式和日常生活等话题。通过课堂分享笔友的信件和文化背景介绍，学生能够从中获得更广泛的文化视角。评估学生的文化意识培育，可以关注他们对不同文化描述的准确性、对文化差异的尊重程度及他们在模拟跨文化交流中的适应策略。

（三）思维品质的提升

创新教学模式特别强调通过具体的教学活动培养学生的批判性思维和创新能力。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?为例，教师引导学生了解不同的职业，并思考每种职业对社会的贡献。学生需要收集信息，进行小组讨论，并最终以报告或演讲的形式呈现观点和发现。这个过程不仅让学生练习英语表达，更重要的是鼓励他们从多角度思考问题，并提出自己的见解和解决方案，培养他们分析和评价不同信息的能力。

此外，Recycle 1单元提供了一个综合应用和反思前几个单元所学知识的机会。教师可以让学生结合所学拓展思维，如制作关于不同职业人士日常生活的短片或动画。这样的活动不仅能进一步提升学生的英语语言技能，而且能激发他们的创新思维，评估时可以侧重于学生的原创性、问题解决策略及其项目实施的有效性。

（四）学习能力的增强

在教学模式的创新中，自主学习和终身学习能力的培养是重要方面。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?为例，教师可以鼓励学生表达自己的情感和感受，并探索如何有效地管理和表达这些情感。这不仅是一个语言学习活动，而且是一个自我认识和自我管理的过程，有助于学生提高自我意识和情绪调节能力（周明辉 2023）。

为了增强学生的学习能力，教师还可以利用各种教学资源，如在线学习平台和多媒体工具，鼓励他们自主寻找并利用资源进行学习。通过设定个人学习目标、制订学习计划及定期自我评估，学生能够逐步建立自主学习习惯，提高信息筛选和处理能力，这对于培养终身学习能力至关重要。评估学习能力可以观察学生在学习过程中的主动性、学习策略的使用效果及他们对学习资源的利用程度。

结语

通过基于核心素养的小学英语教学模式创新，探索如何有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。采用跨学科主题学习、互动式教学方法和多元化评价体系等策略，本研究突出了教学模式改革在激发学生学习兴趣、提高语言实用技能及促进跨文化交际能力方面的显著成效。通过分析Unit 2 Ways to go to school和Unit 4 I have a pen pal等单元的实践应用，展现了教学策略的具体实施和学生能力的提升。虽然在实施过程中遇到了一些挑战，如教师的专业成长需求和教学资源的配置问题，但是这些问题均可通过持续的教师培训和资源整合得到有效解决。本研究证实创新的教学模式不仅能够促进学生的全面发展，还能够为他们在全球化社会中的成功打下坚实的基础。

引用文献

郝青. 2023. 核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探 . 中学生英语，（36）：21-22.

李建花. 2023. 核心素养下小学英语大单元教学设计探析 . 中学生英语，（28）：17-18.

李荣华. 2023. 指向核心素养发展的小学英语“阶梯式”阅读教学模式 . 黑龙江教师发展学院学报，（9）：121-124.

芦希. 2023. 核心素养导向下的小学英语大单元教学设计 . 文科爱好者，（5）：101-103.

薛钰. 2023. 基于单元教学，促进知识建构——新课标视域下小学英语大单元教学的开展策略 . 求知导刊，（22）：32-34.

杨萍. 2023. 基于核心素养的小学英语大单元教学策略 . 中学生英语，（24）：17-18.

周明辉. 2023. 核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究 . 西南大学.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）

多技术融合赋能小学英语语篇教学提质增效的路径研究

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多技术融合赋能小学英语语篇教学提质增效的路径研究

林一如

摘要：阐述小学英语语篇教学的重要性及多技术融合赋能小学英语语篇教学的原则。本文结合实例，探究多技术融合赋能小学英语语篇教学提质增效的路径。笔者认为，信息化课堂教学不仅需要恰当准确地运用信息技术提高课堂教学效率，而且需要教师的科学设计与运用。这种全新的教态对教师来说是机遇也是挑战。多技术融合赋能小学英语语篇教学提质增效不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可提升其英语综合素养，为小学英语语篇教学提供新的思路与方向。

关键词：多技术融合；小学英语；语篇教学

引言

在小学英语教学中，语篇教学作为培养学生语言综合运用能力的重要环节，其教学方法与手段的创新尤为重要。传统的语篇教学侧重词汇、语法等知识点的讲解，忽视了对学生语言实际运用能力的培养。希沃白板、班级优化大师、平板、问卷星等技术工具为小学英语语篇教学提供了新的契机。充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，变革教学模式，使教育教学与信息技术相互融合，对于促进学生语言能力的全面发展具有重要意义。

一、小学英语语篇教学的重要性

小学英语语篇在学生的英语学习中占据着举足轻重的地位，其不仅是连接词汇与语法知识的桥梁，而且是培养学生综合语言运用能力的关键所在。语篇教学强调语言的整体性和连贯性，鼓励学生从整体上把握文本的主旨大意，理解段落之间的逻辑关系，以及句子之间的衔接与过渡。通过语篇教学，学生能够在真实的语境中感受语言的魅力，理解语言的结构与功能，掌握语言运用规律，积累丰富的词汇量和语法知识，从而提升阅读理解能力、听说能力、写作能力及培养良好的阅读习惯，进而为日后的英语学习打下坚实的基础（龚敏莉 2023）。可以说，小学英语语篇教学不仅是语言知识的传授过程，而且是学生语言素养、思维能力和文化素养全面提升的重要途径。在信息技术快速发展的背景下，要想充分发挥小学英语语篇的作用，教师就要在教学实践中充分利用多技术融合的优势，为学生创造生动、有趣、高效的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中提升综合素养。

二、多技术融合赋能小学英语语篇教学的原则

（一）适切性原则

适切性原则强调技术应用应当紧密贴合教学目标和学生实际需求。在选择和使用技术工具时，教师需要充分考虑技术与课程内容的相关性、学生年龄特点及技术操作的难易程度等因素。例如，对于小学低年级学生来说，可以选择色彩鲜艳、界面简洁的应用程序来吸引他们的注意力，同时确保这些应用程序的操作简单，以便他们能够轻松掌握。

（二）适时性原则

适时性原则强调技术应用的时机要恰到好处，以确保技术能够最有效地支持教学目标的实现。适时性不仅涉及何时引入技术工具，还包括如何根据教学进度和学生的学习状态灵活调整技术的使用。例如，在讲解新的语法规则之前，教师可以通过互动式多媒体演示来预热，激发学生的好奇心；而在学习过程中遇到难点时，则可以适时引入在线资源或视频教程来辅助理解。

（三）适度性原则

适度性原则强调技术应用的数量和频率应当适当，避免过度依赖技术而忽视了传统教学方法的价值。适度性原则要求教师在教学设计时综合考量技术的使用量与教学活动实际需求之间的平衡。一方面，技术的应用不应占据过多的教学时间，以免分散学生的注意力，或导致信息过载；另一方面，不能过分追求技术的应用，而忽视了面对面交流的重要性。例如，在讲授新词汇时，教师可以通过简短的动画视频引入，但随后要通过口头练习和书写作业巩固记忆。

（四）互动性原则

互动性原则强调教学过程中师生之间及学生之间的双向或多向交流与合作。在运用多种技术手段进行英语语篇教学时，教师应注重创造丰富的互动机会，促进学生主动参与并积极思考。例如，教师利用在线平台让学生对阅读材料进行讨论，不仅能够激发他们的好奇心和探索欲，还能锻炼他们的批判性思维能力和语言表达能力。同时，教师可以借助互动式白板等技术，让课堂变得更加生动有趣，帮助学生更好地理解复杂的语篇结构和文化背景。

三、多技术融合赋能小学英语语篇教学提质增效的路径

（一）充分利用技术媒介，收集语篇教学资源

丰富多样的语篇教学资源可以丰富教学内容，使整个英语课堂更加饱满，这也是提升英语教学质量与效率的前提。随着信息技术的迅猛发展，各种技术媒介为教师提供了前所未有的资源获取渠道，教师可利用互联网搜索引擎、教育资源库、数字教材平台等工具，快速定位并获取与教学内容紧密相关、质量上乘的音频、视频、动画、图片等多形式教学资源，还可利用社交媒体、博客、论坛等渠道，与其他教师和教育专家进行交流和分享，共同挖掘和创造更多优质的教学资源，从而使语篇教学更加贴近学生的生活经验和兴趣点，激发其学习兴趣和积极性。因此，在小学英语教学实践中，教师应充分利用技术媒介，为课堂教学奠定良好的基础。

以人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season为例，教师首先通过搜索引擎查找与四季相关的英文儿歌、故事、短文等生动有趣的文本材料，以便学生更好地理解和记忆有关季节的词汇和表达方式；其次，教师下载或录制与季节变化相关的音频资料，如自然声音的录音、具有季节特色的背景音乐等，为语篇教学增添生动性和趣味性；最后，教师搜集或制作与四季景观、活动相关的图片和视频素材，通过多媒体让学生在视觉和听觉上同时感受季节的魅力，加深对语篇内容的理解和记忆（孙健 2021）。利用这些技术工具收集的教学资源，教师能够构建丰富多彩、生动有趣的语篇教学课堂，有效提升学生的学习兴趣和参与度，以便达到提质增效的教学目的。

（二）深度融合多种技术，优化语篇教学过程

1. 优化课堂导入，激发学生兴趣

课堂导入作为教学的起始环节，其重要性不言而喻。成功的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，为后续的教学内容铺设良好的心理和情感基础。反之，如果课堂导入环节设计不当或过于平淡，则可能导致学生从一开始就对课程失去兴趣，影响整堂课的教学效果。微课作为一种新兴的教学资源呈现形式，以短小精悍、主题突出、生动有趣等特点，为课堂导入环节注入新的活力，并将复杂的内容简单化，使学生在短时间内就能获得直观、生动的学习体验。对于小学英语语篇教学而言，微课能够有效帮助学生快速进入学习状态，激发学习英语的兴趣。因此，教师不妨充分利用平板或者希沃白板制作微课，以便学生快速进入学习状态。

以人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season为例，教师首先创编与季节相关的视频，通过欢快的节奏和朗朗上口的歌词带动课堂气氛，同时展示与季节相关的词汇和句型，为新课学习作铺垫；其次，教师设计“看图猜季节”的环节，展示一系列具有代表性的季节图片，引导学生根据自身经验猜测，充分调动其积极性；再次，教师设计复习单词、句型的环节，集中展示本单元即将学习的关键词汇和句型，通过生动的例句和场景模拟，帮助学生提前熟悉和掌握这些语言点，为进一步学习做好准备；最后，教师结合古诗《春晓》设计跨学科微课赏析环节，先展示《春晓》的原文和译文，然后引导学生猜测教师最喜欢的季节，并鼓励他们用英语表达自己的想法，在强化其跨学科意识的同时，加强师生间的互动，从而营造和谐的课堂氛围。

2. 强化听力训练，突出教学主题

听力训练是学生理解语言、吸收信息、提升语言能力的基石。随着教育技术的飞速发展，教师能够借助多种技术手段使听力训练更加生动有趣，还能精准把握教学成效，进一步强化教学主题。因此，在课堂导入环节后，教师应巧妙利用技术强化听力训练。

以人教版小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?为例，教师先呈现听力任务（课前精心挑选与单元主题紧密相关的网络听力材料或者教材中自带的听力练习）。例如：听录音，选出你所听到的句子。

（ ）A. I like grapes.

B. I eat grapes.

（ ）A. I don’t like pears.

B. I like pears.

（ ）A. Can I have an apple.

B. Can I have some apple?

教师通过平板电脑等智能终端将听力材料分发给学生，引导他们完成听力测试。在听力训练中，鼓励学生采取小组合作学习模式，围绕任务展开讨论，分享各自听到的信息，相互纠正错误，促进语言知识内化吸收，从而培养他们的团队合作精神和沟通能力。完成听力任务后，教师引导学生三人一组自主核对答案（徐佩玲 2023）。随后要求小组长利用平板电脑扫描二维码，通过问卷星快速提交小组答案，实现即时统计与反馈。教师根据问卷星生成的统计结果迅速了解全班学生的掌握情况，对表现优异的小组给予表扬，针对普遍存在的问题，进行有针对性的讲解和补充，从而使他们在愉快的氛围中深化对主题的认识。

3. 依托跟读任务，进行有效指导

学生群体口音的差异往往导致部分学生发音不够标准，从而影响语言的准确性和流畅性，基础薄弱的学生则可能因畏惧开口而错失练习机会。通过引入技术工具布置跟读任务，教师能够帮助学生有效克服这些障碍，为他们提供个性化的发音指导和练习平台，从而夯实其语音基础，为其阅读能力的提升奠定基础。

以人教版小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?为例，教师先将上述听力材料转化为文本形式，利用班级优化大师这一教育管理软件展示出来，要求学生以小组为单位，利用平板电脑进行朗读练习。教师则须利用班级优化大师实时捕捉并分析学生的朗读数据，包括发音准确度、语调自然度等多个维度，并生成详尽的反馈报告。在课堂上，教师根据系统生成的数据进行针对性指导。对于普遍存在的发音问题，教师统一讲解并示范正确的发音方式；对于个别朗读不标准的句子，教师则进行一对一或小组内的针对性指导，确保每位学生都能在实践中不断提升口语表达能力。

4. 组织口语交际，强化教学成果

口语交际作为语言学习不可或缺的一环，其重要性不言而喻，不仅能够锻炼学生的语言组织能力、思维反应速度，还能在真实情境中提升学生的语言运用能力，从而使其更加自然地掌握语言规则，加深对语言文化的理解，进而有效巩固和强化教学成果（吴金潇 2023）。因此，在现代教育技术的支持下，教师应创新口语交际活动的形式与内容，为学生搭建更多元、更互动的学习平台。

以人教版小学《英语》三年级（下）Unit 5 Do you like pears?为例，教师创设一个“水果市场”的模拟场景，让学生分别扮演顾客和售货员，围绕“Do you like ...?”这一核心句型展开对话，运用所学词汇和句型互相询问并表达对水果的喜好。此外，教师组织“水果分享会”或“水果故事会”等活动，鼓励学生结合自己的生活经历，用英语讲述自己最喜欢的水果及其背后的故事，锻炼他们的口语表达能力，激发其想象力和创造力。在学生完成这些口语交际活动后，教师利用现代技术手段记录表演活动的视频，并分享到学生家长群中，让家长直观地看到孩子在学校的学习状态和成果，增强家校之间的沟通与联系，形成教育合力，进一步巩固和强化教学成果。

5. 组织应用实践，促成迁移运用

应用实践的意义在于将理论知识转化为实际能力，促进学生知识的迁移与创新。通过参与应用实践活动，学生不仅能够加深对所学内容的理解和记忆，还能在真实或模拟的情境中灵活运用语言，实现知识的有效迁移与创新。因此，教师应充分利用现代技术，精心组织多样化的应用实践活动，为学生搭建从“学”到“用”的桥梁（刘金华 2024）。

以人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season为例，教师先利用某一城市的宣传纪录片制作微课，以四季更迭为主线，展现该城市在不同季节中的独特魅力与风光，让学生感受自然的美、生活的美。随后，组织学生开展“我心目中的四季”主题演讲或绘画比赛，鼓励他们结合个人经历与感受，用英语描述自己最喜欢的季节，或是通过画笔描绘出四季的斑斓色彩与生动场景。此外，教师利用网络平台或社交媒体创建“四季分享圈”，鼓励学生上传自己关于四季的照片、视频或短文，并其他同学进行点赞、评论与互动，使他们在分享与交流中不断深化对四季之美的认识与感悟，从而真正实现知识的迁移与创新。

（三）充分利用学习平台，完善教学评价体系

完善的教学评价体系不仅能够帮助教师及时获取教学反馈，调整教学策略，还能激励学生积极参与学习过程，实现自我提升。在数字化时代，学习平台以其强大的数据分析与交互功能为完善教学评价体系提供了强有力的支持。通过学习平台，教师可以更加全面、精准地了解学生的学习状况，包括学习进度、掌握程度、难点等，从而为教学评价提供丰富的数据基础。因此，教师应充分利用学习平台开展教学评价，构建多元化、个性化的评价体系。

首先，教师可以利用学习平台的数据分析功能定期生成学生的学习报告，包括学习时长、作业完成情况、测试成绩等量化指标，以及学习态度、参与度等质性评价。在此基础上，教师可以设计多样化的评价任务与活动，如在线讨论、项目式学习、同伴互评等，引导学生积极参与其中，展现自己的学习成果与能力，并注重过程性评价与结果性评价相结合，重视学生在学习过程中的具体表现。最后，教师应利用学习平台的交互功能与学生及家长建立紧密的联系。通过平台反馈学生的学习情况与表现，教师及时给予鼓励与指导，同时听取学生及家长的意见与建议，不断优化教学评价体系。

结语

多技术融合为小学英语语篇教学带来了革命性的变化。教师通过充分利用技术媒介收集资源，深度融合多种技术优化教学过程，以及利用学习平台完善评价体系，不仅能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，还能有效提升学生的语言综合运用能力。随着技术的不断进步和教育理念的持续更新，多技术融合在小学英语语篇教学中的应用将更加广泛和深入，教师应不断提升自身的信息素养和技术应用能力，以适应教育信息化的发展需求，推动小学英语语篇教学迈向新的高度。

引用文献

龚敏莉. 2023. 例谈“以图释文”在小学英语语篇教学中的应用 . 内蒙古师范大学学报（教育科学版），（5）：133-141.

刘金华. 2024. 小学英语读写结合教学的实践与思考 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：30-35.

孙健. 2021. 基于多元智能理论的小学英语阅读教学策略 . 甘肃教育研究，（3）：72-74，78.

吴金潇. 2023. 深度学习视域下的小学英语阅读教学实践与探究 . 中小学英语教学与研究，（6）：15-18，42.

徐佩玲. 2023. 探析小学英语阅读教学文本解读方法 . 中小学英语教学与研究，（7）：30-34.

注：本文系2022年度广东省教育科学规划中小学教师教育科研能力提升“新强师工程”重点项目“多技术融合的小学英语START模式实践与研究”（项目编号：2022ZQJK063）的阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）