格策美文教你学写《小学生英语上课》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-22 12:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学生英语课上作文应该注意哪些事项的作文，适合小学生阅读或作为老师教学的参考：
"英语课上写好作文的小秘诀"
英语课上的作文环节，就像一次有趣的冒险，让我们用笔尖去探索英语世界。很多同学可能会觉得写英语作文有点难，但其实只要掌握了几个小秘诀，你也能写得又快又好！下面，就让我们一起来看看，在英语课上写好作文需要注意哪些事项吧。
"第一，认真听讲，抓住重点。" 老师上课时讲的内容，尤其是关于写作的讲解，非常重要。老师会告诉我们这次作文要写什么主题（比如我的家人、我的爱好、我的学校），需要用到哪些词语（比如描述颜色、形状、动作的词），以及文章应该怎么写（比如先写什么，再写什么，最后写什么）。所以，上课时一定要竖起耳朵，认真听讲，做好笔记，把老师强调的重点都记下来。这样，写起作文来就不会像没头苍蝇一样乱写了。
"第二，积累好词好句，像储备宝藏一样。" 写作文就像搭积木，需要很多漂亮的“积木”——也就是好词好句。平时上课，看到老师教的新单词、好句子，一定要多读几遍，记住它们。可以准备一个专门的小本子，把平时学到的好词好句、有用的短语或者句子写下来，经常翻一翻，

小学英语课要不要全英文上课？一段印尼课堂录像带来的思考

看到这个标题你也许会疑惑，孩子上英语课，老师能提供一个全英语的环境，对孩子学习外语不是有益无害吗？大多数小学生的家长可能会觉得，全英教学是高质量教学的代名词，老师能够进行全英教学，更是代表他是个能力高的老师。沉浸式英语学习法把孩子放到一个外语的环境，一上英语课，从“class begin”开始，所有人都马上切换成英语，并且要求大家只能讲英语，这样的模式真的对学习好吗？我们一起来了解了解吧~

01 印尼课堂

印度尼西亚的语言环境非常复杂，他们现存707种语言，印尼语（Bahasa Indonesia）是他们的官方语言，爪哇语、巽他语、马都拉语使用者占人口总数一半多，英语的使用率并不高，大概只有10%的人能流利使用英语。

印度尼西亚日惹的一所普通公立初中，他们的一节初三英语课中，老师没有整段讲解，只说一句“小组讨论，语言不限”，之后摄像机的镜头记录下这样的20分钟：
• 学生A读题：“The text tells about…emmm…”
• 学生B用印尼语接：“maksudnya dialami ya, bukan diawali.”
• 学生C用爪哇语笑：“Nglawak!”（傻了吧）
• 四个人笑完，再用英语把正确答案说一遍。

研究者Rasman把他们的对话逐词标注回来，之后统计出：
– 三种语言来回切换，平均每人开口次数比纯英语课高2.7倍；
– 词汇当场记住的比例提高30%；
– 爪哇语出现次数只有印尼语的五分之一，但是每次出现都伴随哄笑。

根据对这段课堂录像的深入分析，研究者写成了一篇关于教学实践的论文，再一次验证了这个结论：允许母语和方言参与，学生的外语学得更快。

02 全英文课堂的优点

1.大量输入：学生耳朵里全是英语，听辨速度自然加快。

2.管理简单：一句“English only”就定下规则，老师不用多解释，让大家练习英语对话，学生也不会讨论与课堂无关的话题。

3.应试友好：语言环境向母语者靠近，课堂使用全英文模式更容易刷出高分。

03 全英文课堂的弊端

1.开口率下降
学生怕犯错，干脆沉默，“我的发音是不是很好笑？”“我说得对不对呢？”孩子心里可能有这些担忧，根据对比显示，纯英语课堂沉默时间比混用语言课堂高出一倍。

2.理解断层
老师说“Open your books to page five.” 全班都翻开书本，有的学生并没理解这句话的意思，只是看别人翻开书，他也照做，同桌或前后桌翻到第几页，他就翻到第几页；复杂的语言规则更是用英语解释三遍，学生仍摇头；但是换成母语，十秒就能懂。

3.教师角色错位
老师忙于“抓谁说中文”，老师提醒没说英语的学生：“English only~”“No Chinese!”好像变成语言警察，教学精力都被纪律管理吃掉。

04 课堂上多语混用（translanguage）的好处

这个语言学概念最先出现在语言教学的领域，探讨在像我国这样的多语环境中（学生需要在掌握普通话和方言的基础上，学习一门外语）怎样能更好地教学生学习一门外语。

1.理解更快
先用母语把概念弄清，然后再用英语输出。理解后再输出，课堂效率大大提高。

2.纠错高效
同伴一句中文提醒，比老师重复一遍难以理解的英文更有效，同桌的提醒语气轻松，也让孩子对错误记忆深刻。

3.心理减压
允许母语的使用，学生更敢开口，课堂气氛放松，焦虑值下降，孩子乐于说话了，口语自然流畅。

05 我们英语课的现实对照

1.一个老师盯一个班50个学生，全英文管理看似高效，实际造成大面积沉默。

2.中考、高考口语评分仍以发音准确度为主，老师不敢轻易放开母语，担心学生说出“中式英语”。

3.家长焦虑，听到孩子用中文讨论英语题，家长第一反应是不纯正，而不是学习内容懂没懂。

06 学习方法推荐

老师：
– 每节课留3到5分钟交流时间，学生可以用中文或英文问课堂中不理解的地方或词语，便于学生的学习理解和输出。
– 四人小组完成任务，先进行讨论沟通，使用的语言不限，发现同伴错误可以用中文提醒，最后用英语进行输出。

家长：
– 听到中式英语先别纠正，先听孩子把意思说完整，口音是其次的，能表达出来更重要。
– 不要听到孩子使用英语磕磕绊绊就觉得有问题，在使用英语时，孩子要组织语言，语言有点磕绊很正常。

政策：
– 口语评分标准应从“像不像英国人/美国人”逐渐转向“能不能被理解”。
– 教材例句中也可以偶尔出现“long time no see”等国际通用中式英语，让学生知道“世界听得懂”。

全英文课堂在输入量、课堂管理、应试表现上有优势，但代价是沉默率高、理解断层、教师角色错位。多语混用能提升理解速度、纠错效率和心理安全感，却受社会语言排序和考试标准限制。
允许母语进入英语课堂，不是降低课堂标准，而是先搭梯子再拆梯子。梯子稳了，学生才敢往更高处走。

如果当年我们也被允许用中文问一句“为什么”，今天的哑巴英语，会不会少一些？来评论区谈谈你的看法吧！

参考论文：

Rasman. (2018). To translanguage or not to translanguage? The multilingual practice in an indonesian EFL classroom. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 7(3), 687-694.

小学英语课堂管理建议

小学英语课堂管理需结合英语学科的 “语言性”“互动性” 特点，兼顾趣味性与规则感，让学生在轻松氛围中养成用英语交流、遵守课堂秩序的习惯。以下是针对性建议：

一、用 “英语信号” 建立课堂仪式感，降低管理成本

1. 固定 “英语指令 + 动作”，形成条件反射设计专属课堂指令（配合手势，帮助理解）：安静：“Quiet, please. → （双手做 “嘘” 的动作）”注意力集中：“Eyes on me. → （手指自己眼睛，再指向学生）”小组讨论开始 / 结束：“Group talk, go! → （拍手 2 下） / Stop! → （双手交叉举过头顶）”初期可搭配中文解释，重复 1-2 周后，学生能通过手势和语调理解英语指令，既强化英语输入，又简化管理。
2. 课前 “热身童谣”，快速进入状态上课前播放节奏明快的英语童谣（如《Head, Shoulders, Knees and Toes》），带领学生边唱边做动作。肢体活动能释放学生多余精力，同时用 “唱歌结束即坐好” 的潜规则，暗示 “课堂即将开始”。

二、用 “任务驱动” 抓注意力，让学生 “有事做、想参与”

1. 把知识点转化为 “小游戏 / 小任务”，减少走神针对低年级：用 “TPR（全身反应法）” 设计指令游戏，比如老师说 “Touch your nose”，学生快速指鼻子；说 “Jump 3 times”，学生跳 3 下。通过 “听指令做动作”，让学生在动中练英语，同时避免打闹（因为动作有明确指向）。针对中高年级：设计 “小组闯关任务”，比如 “单词拼图赛”（每组拼出打乱的单词卡片）、“句子接龙”（每人说一个单词，共同组成句子）。任务有明确目标和分工，学生为了完成任务会自动专注，减少纪律问题。
2. 给 “调皮生” 分配 “英语小角色”，转化注意力对爱走神、爱插话的学生，赋予其 “课堂小助手” 角色：“单词小喇叭”：带领全班读单词（提前私下让他预习，增强责任感）；“道具管理员”：分发 / 回收课堂游戏道具（如卡片、玩偶）；“节奏小鼓手”：用拍手打节奏，配合全班 chant（如读单词时按节奏拍手）。
   让学生在 “做事” 中投入课堂，同时感受到被需要，减少故意捣乱行为。

三、用 “正向激励” 强化规则，避免负面批评

1. 设计 “可视化英语奖励体系”制作 “Star Chart（星星榜）”：在黑板贴学生英文名，遵守规则（如 “Raise your hand before speaking”“Speak English”）或积极参与的学生，可贴一颗星星，累积到 5 颗换一张 “英语小达人” 贴纸，贴在课本上。用 “英语表扬语” 具体化行为：不说 “Good!”，而说 “Lily spoke English just now! Great!（莉莉刚才用英语了，真棒！）”“Tom raised his hand. That’s our rule!（汤姆举手了，这是我们的规则哦！）”
   让学生明确 “哪种行为会被认可”，同时积累英语表达。
2. 用 “小组竞赛” 激发集体荣誉感按座位分成 4-6 个小组（取名用英语单词，如 “Cat Team”“Apple Team”），课堂上遵守规则、积极问题可给小组加 “小旗子”，违反规则则扣旗。下课时统计 “最佳小组”，奖励 “用英语说一句表扬”（如老师对获胜组说 “You are superstars!”）或 “优先选下节课的游戏”。通过集体约束个体，减少 “单打独斗” 的管理压力。

四、应对常见问题：用 “英语思维” 化解冲突

1. 学生用中文 / 聊天？温和提醒：“Can you say it in English? Try!（能用英语说吗？试试！）” 若学生不会，可引导：“It’s ‘apple’. Say with me.（是 apple，跟我说）”设定 “中文时间”：告诉学生 “Only 5 minutes for Chinese（只有 5 分钟可以说中文）”，超时则缩短下节课的游戏时间，让学生主动控制中文使用。
2. 学生不参与、怕说错？降低 “开口门槛”：设计 “Yes/No questions”（如老师问 “Is it a dog?”，学生答 “Yes/No”），或 “单词接龙”（每人只说一个单词），让学生觉得 “说错也没关系”。用 “鼓励话术” 消除恐惧：“It’s okay. Try again.（没关系，再试试）”“Your voice is nice!（你的声音很好听）”，重点表扬 “敢开口” 而非 “说得对”。
3. 课堂太吵、纪律涣散？用 “英语儿歌暂停法”：播放一首学生熟悉的英语儿歌，突然暂停，说 “Song stops when it’s noisy.（吵的时候歌就停了）”，学生安静后继续播放，用兴趣约束行为。设计 “静音挑战”：“Let’s try to be quiet for 1 minute. If we do it, we can play a game.（我们试试安静 1 分钟，做到了就玩游戏）”，用目标引导自律。

五、核心原则：让 “英语” 成为管理的 “工具” 而非 “障碍”

• 语言难度适配学生水平：课堂用语尽量用学生学过的单词、短句（如 “Look”“Listen”“One, two, three”），搭配表情和动作，避免因听不懂而导致的抵触。
• 规则与英语学习结合：比如把 “举手发言” 说成 “Hand up, please”，把 “轮流说” 说成 “Take turns”，让学生在遵守规则的同时自然积累词汇和句型。
• 课后 “英语小约定”：下课时和学生说 “See you next time. Remember: Speak English, be good!（下次见，记住：说英语，守规则！）”，强化课堂规则的延续性。

小学英语课堂管理的关键是 “让学生觉得英语有趣，守规则能让课堂更有趣”。通过将规则、激励、互动都融入英语语境，既能提升课堂效率，又能让学生在潜移默化中爱上英语、遵守秩序。