写作《小学英语教学提问》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-22 12:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学提问作文时应注意的事项的作文：
"小学英语教学提问：点亮思维，激发兴趣"
在小学英语教学中，提问是连接教师、学生和教学内容的重要桥梁。有效的提问不仅能检查学生对知识的掌握程度，更能激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，促进他们主动参与课堂互动。然而，要使提问真正发挥其应有的作用，特别是在指导学生进行英语写作练习时，教师需要注意以下几个关键事项：
"一、 问题设计要贴近生活，富有童趣"
小学阶段的学生，认知水平有限，注意力持续时间较短。因此，所提问题应尽量与他们的日常生活、兴趣爱好紧密相关，使用他们熟悉的人物、场景和事物。例如，在指导写关于“我的家人”的作文时，教师可以提问：“Who is your favorite family member? Why? What does he/she usually do?” 这样的问题既贴近生活，又带有一定的趣味性，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们表达的欲望。同时，问题的语言也要尽量简洁、清晰，符合小学生的英语水平，避免使用过于复杂或生僻的词汇和句型，确保学生能够理解并愿意尝试回答。
"二、 问题设计要有层次性，由浅入深"
学生的英语水平和写作能力存在差异。教师提问时应注意设计不同层次的问题，从简单的信息回忆（What, Where, Who）到稍复杂的理解与推断（Why, How），再到更具挑战性的批判性思维

小学高段英语语篇教学提问策略探析

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小学高段英语语篇教学提问策略探析

朱 旭

摘要：在小学高段英语教学中，以整体性为突出特点的语篇已经成为课堂学习的重要内容，对于学生英语语言能力、思维能力的发展具有极强的促进作用。笔者认为，教师在组织语篇教学时，需要针对小学高段学生由形象思维向抽象思维转变的特点，通过运用科学的课堂提问策略，依托精心设计的问题，机动灵活地把握提问时机，激活学生的思维，使他们可以快速在语篇中提取关键信息，促成他们的思考、分析，引领其层层深入地把握语篇大意、理解文本主题、完成英语知识的积累、实现语言综合能力的提升。

关键词：小学高段；小学英语；语篇教学；提问策略

语篇是英语学习中以整体性为主要特点的学习内容，在学生积累英语知识、习得语言技能、促进综合能力发展的过程中，扮演着至关重要的角色，发挥着不可替代的积极作用。在小学高段英语教学中，语篇教学内容明显增多，彰显出语篇教学已经成为小学高段教学的重要板块。课堂提问是众多教师习惯使用的互动方式，对于小学高段学生的语篇学习具有积极且重大的意义。教师利用巧妙的课堂提问激活学生的大脑，引领他们产生强烈的思想、情感共鸣，促使他们主动学习语篇、积累英语知识、不断完善自身的知识架构，让他们增长英语语言技能、提高理解文本大意的能力，促成他们的独立思考与分析，使其可以深入分析、挖掘语篇主题和内涵，实现语言能力与学习能力的稳步提升（吴莉 2020）。

一、立足实际提问，促使学生产生共鸣

思想情感上的共鸣是促使学生主动参与课堂学习活动的重要阶段，直接影响其课堂参与度。课堂上精心设计的问题往往与小学生的现实生活密切相关，能够快速引发他们的共鸣，唤醒他们内心最真实的情感体验，使其产生学习新知的动力。教师组织小学高段学生学习语篇时，需要根据他们的实际情况及现实生活提出他们熟悉的问题，触动他们的内心，让其可以自发地产生学习动力，积极投入英语课堂学习活动，真正提升课堂学习效果。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean时，对于本单元涉及的环境问题，小学高段学生深有感触，形成了自己独立的思考。教师以小学生熟悉的现实生活为切入点，设计相关问题，引导他们阅读Story time部分。“Look at these pictures.”教师边说边通过多媒体呈现一组生活中拍摄的图片，并提问：“This is the river going through our city. What do you think of it according to this picture? From this condition，what do you think of our living environment?”学生看到照片上漂浮着垃圾的小河，引起了强烈的思想共鸣。一名学生说：“The river is polluted seriously.”另一名学生给出了更加深刻的表达：“Not only the river，but also the living conditions of human beings are all polluted by ourselves.”在此基础上，教师引导学生进入新课学习：“Today，we will learn how to keep our city clean.”学生快速进入语篇学习。

立足学生实际，提出贴近他们现实生活的问题，容易引发他们大量的感触，使其内心产生强烈共鸣，达到共情的效果，引起其自发参与英语课堂的行为。教师通过对小学高段学生现实生活、关注热点的全面了解，设计切合实际的问题，引起他们的关注，激发他们的参与意识，有效提高其在课堂中的参与度。

二、结合知识提问，助力学生夯实基础

通过语篇学习获取英语知识，是语篇学习的重要任务之一，对于夯实学生的英语基础、完善英语知识架构具有无法估量的价值。根据语篇中包含的语言知识进行指导，可以迅速引起学生的注意，辅助他们发现英语知识，并顺利内化到自己的英语知识结构中，形成牢固的基础。教师在组织小学高段学生开展语篇学习时，要根据其中的英语知识点设计问题，并在适合的时机提出，激发他们思考，引导他们主动探究新知，顺利完成知识的内化整合，构建完善的英语知识体系。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now时，对于本单元中需要学生掌握的一般过去时态，教师根据Story time部分的内容有针对性地设计问题，引导学生发现英语语法知识。教师引导学生根据标题推断教材内容：“From the title，what did you find?”有学生发现Then and now这个标题中必然要描写“过去”和“现在”。“You are pretty cute. As you said，in this unit，we will learn how to describe the things happened in the past.”教师借势引导学生：“So what tense can we use to describe what happened in the past?”并提示他们由“一般现在时”进行引申，关注文本中的语句。学生找到了“Twenty years ago，Mrs. Brown made friends at school. She bought things from shops.”并发现了一般现在时的构成规律，巩固了语法知识。

结合英语知识点的学习需要提出相关问题，在小学高段学生现有的思维水平基础上引领其探究新知，能帮助他们建立英语新、旧知识之间的联系，使其顺利获取新知，同时获得思维能力的发展。教师了解小学高段学生现有的英语水平，提出适合的问题，辅助他们由旧知向新知迁移，能夯实他们的英语基础。

三、联系内容提问，带领学生把握大意

语篇是具有实际应用价值的语言单位，在表达意思时具有鲜明的整体性。快速、准确地把握英语语篇大意，是语篇学习的重要任务之一，能够有效训练学生的英语理解能力，培养其英语思维，彰显语篇学习对小学高段学生英语综合能力发展的促进价值。教师在组织小学高段学生开展语篇学习时，需要结合语篇的具体内容设计相应的问题，为学生提供思考的切入点，让他们可以抓住语篇中的关键词句、提取有价值的信息，经过加工处理，把握语篇大意（周雯雯 2018）。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes时，对于本单元Story time部分涉及的语篇，联系童话故事的人物、情节、主题，设计相关的问题，引导学生理解语篇、快速把握文本大意。教师提问：“You are all familiar with this story. What characters are involved in the story?” 学生对故事内容非常熟悉，轻松作答：“The king，two cheats，the boy.”教师追问：“What about their characters?”引导学生结合语篇内容进行分析和概括。教师提问：“What did the king like best?”学生：“New clothes.”“He was crazy about new clothes.” “Why did he like new clothes?”教师提问：“What is the character of the king reflected from this story?”有学生答：“皇帝非常爱慕虚荣。”通过问题层层引导，促使学生理解了语篇内容，把握了文章主旨。

联系语篇内容提出相关问题，能促使学生关注语篇中的重要信息，再通过思考探究完成信息的提取和加工，加深对语篇大意的理解，增强他们的英语阅读效果，提高其思维水平。教师根据语篇内容进行提问，使学生快速发现、提取重要信息，加深对语篇内容大意的理解，提高英语综合能力。

四、围绕主题提问，引导学生挖掘内涵

语篇是具有整体性的语言单位。在教学中，教师通常会深入挖掘英语语篇的主题，带领学生领悟语篇内涵，以及影响他们思想意识和态度观念的内容，使其在英语语篇学习中受到深刻的教育，实现语言能力与思想素养的共同提升。教师在组织小学高段学生开展语篇学习时，需要判断语篇的主题，从学生的行为习惯、思想素养现状出发，提出息息相关的问题，促使他们依托语篇学习，深入挖掘主题思想，实现对语篇内涵的深刻认知，让其思维得到训练。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth时，对于本单元Story time部分的语篇，教师联系“环保”主题，设计相应的问题，引导学生理解文本。教师提问：“What do you think of the environment?”引起学生对“环保”主题的思考。一名学生说：“I think human beings destroy the living environment in many ways.”另一名学生说：“The living conditions are getting worse and worse.”学生从不同角度进行思考，表达了自己的观点。教师围绕语篇主题提出保护环境的问题：“Since the pollution of environment is quite serious. What should we do to protect the Earth?”并引导学生快速理解语篇：“Read this part to find the practical methods to protect the earth.”学生目标明确，快速阅读，搜集了有用的信息，完成了学习任务。

教师根据语篇的主题，结合小学高段学生的学习和思想现状开展课堂提问，引导他们对语篇主题进行深入思考，并挖掘语篇的思想内涵，训练他们的思维能力，促进其思想素质的提升。教师从主题的理解入手，借助相关问题，启发学生主动思考，使其形成对主题思想的认知，全面提升其综合能力（罗祖旋 2019）。

五、根据目标提问，指引学生提升素养

核心素养已经成为各个阶段英语课程教学的终极培养目标，且小学高段学生已经具备了初步的知识储备和能力基础。以英语语篇教学为载体，按照核心素养的形成条件和要素，从小学高段学生的认知水平与思维特点出发，用心创造有利条件，利用具有引导性的问题激活他们的思维，带领他们了解丰富的语言文化知识，打好文化基础，促使他们自觉锻炼学习能力，增强他们在语篇学习活动中的参与意识，培养其科学探究精神，为核心素养的形成奠定基础。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year时，对于本单元有关“中国新年”的内容，围绕提高学生文化素养和夯实他们的文化基础这个目标，教师设计课堂提问：“From this part，what do you know the traditional customs about Chinese New Year?”学生快速阅读语篇，逐段找到有价值的信息：“There are some usual ways to celebrate Chinese New Year.”一名学生说：“Buy a lot of things，such as new clothes，food，for Chinese New Year.”另一名学生说：“We will make some cakes and dumplings and eat together.”教师对学生的给予了高度肯定，并引导他们通过多种渠道了解更多有关“中国新年”的传统文化常识：“Chinese New Year is a festival of reunion.” “What else do you know about Chinese New Year?”学生通过查阅资料，完成阅读学习，打下了坚实的文化基础。

围绕提升学生核心素养这个根本目标设计相应的问题，在语篇教学中进行适时提问，辅助他们了解文化知识，能激发他们训练学习能力，通过语篇学习感受英语的魅力和学习的乐趣，强化其参与课堂学习的意识。教师要根据核心素养的构成有目的地设计问题，引领学生的语篇学习，培养他们的核心素养。

总而言之，在小学高段英语语篇教学中制订科学、有效的提问策略，依托课堂上多种类型的提问，引领学生开展语篇学习，辅助他们习得知识、完成知识架构、实现能力的快速发展，能促使他们领悟语篇的主题思想，挖掘文化内涵，启迪智慧，提升核心素养。作为小学英语语篇教学的主导者，教师对提问策略的设计和提问过程的把控等都需要立足实际、综合考量、认真组织，通过全面了解学生的真实情况，深入、全面解析语篇主题，在课程标准的指引下，从增强学生核心素养的角度出发，采取适合的提问方法，把握有利的课堂时机，提出有思考价值、引领作用、启发功能的问题，促使学生获得全方位的进步。

引用文献

罗祖旋. 2019. 注重策略，优化小学英语高年段语篇阅读教学 . 新课程（综合版），（5）：119.

吴莉. 2020. 浅谈小学高段英语语篇教学的有效策略 . 天天爱科学（教育前沿），（12）：194.

周雯雯. 2018. 小学高段英语语篇教学中情境教学的有效应用 . 课程教育研究，（23）：126-127.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）

小学英语课堂游戏汇总及玩法解说

文/重庆新思维陈俊老师

1、大小声：我读大声，你读小声;举高大声，举低小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍。

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来。藏鲨鱼卡片，出示鲨鱼卡，藏起来。

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分。/团团抱。

10、 木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、 说反语：I say sit down You say stand up

11.通过闪卡。看画面快速说出单词。

12.老师讲故事做动作，让学生猜单词。

13.通过接龙游戏，将学生分成两组，老师闪单词的图片，让学生分别到黑板前写下单词，看哪组写对的多，哪组胜。

14，可将单词卡贴于黑板上，找三名同学，一名同学说单词，另两名同学按所说找出该单词，看谁找得快。

15.可将准备好的单词图卡先闪给他们。后藏起一个，让同学猜是哪一个。

句式并没有固定游戏，因为是根据句式本身来设计游戏

可以举个例子，如果是讲What's this ? It's a /an...

就可以先准备一个盒子，里面装满学生学过的物品。然后让学生把手申到盒子里猜。这时老师可以问What's this? 引导学生It's a /an...

之后，可找一名同学到前面从盒子里拿出一件东西，来问大家What's this? 让其余同学来。

16.拍苍蝇。选两个学生PK,老师指单词，pk学生背对老师，拍单词卡，剩余学生读单词。

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