3招搞定《小学英语创新性作业》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-22 15:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语创新性作业作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮创意之灯，优化小学英语创新性作业"
在小学英语教学领域，作业不仅是巩固课堂知识的手段，更是激发学生学习兴趣、培养综合语言运用能力和创新思维的重要途径。创新性英语作业，作为传统作业的有益补充和升级，旨在打破单一、枯燥的模式，让学生在更广阔、更有趣的情境中学习和运用英语。然而，要设计并实施好小学英语创新性作业，使其真正发挥积极作用，教师需要注意以下几个关键事项：
"一、 紧扣学情，目标明确"
创新并非天马行空，小学英语创新性作业的设计必须牢牢扎根于学生的实际水平、认知特点和兴趣点。教师需要全面了解所教班级学生的英语基础、学习习惯、兴趣爱好以及发展需求。作业的目标设定应具体、可衡量，既要符合课程标准的要求，也要能适度挑战学生的能力，激发其潜能。避免设计过于复杂、脱离学生实际或目标模糊的作业，否则容易让学生望而却步或流于形式。
"二、 内容有趣，形式多样"
“兴趣是最好的老师”。创新性作业的核心在于“趣”，要善于将英语学习与学生的日常生活、游戏、故事、艺术等相结合。可以设计角色扮演剧本、英语小短剧、英文歌曲创作或改编、英语故事续写、看图绘制思维导图、制作英语学习小报、

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

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大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

——以Unit 5 I like those shoes为例

张 玮 周依蝶

摘要：阐述大观念下小学英语作业的设计思路，以及基于单元整体教学的作业设计价值。本文以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。提出教师要通过作业设计落实因材施教、兴趣培养和素养提升，通过提升作业的创新性和个性化水平，给学生提供丰富的巩固基础、拓展实践的机会，提升教学效率与质量。

关键词：大观念；单元整体教学；作业设计；小学英语

引言

在素质教育背景下，作业的功能不仅在于对课堂知识的巩固和延伸，还在于提升学生的综合能力。教师精心设计的作业能引导学生在课堂以外的时间和空间主动探索和实践，深化对知识的理解，丰富和拓展学习经验。如何设计作业，使之真正成为课堂教学的有效延续和有益补充，激发学生的学习兴趣，提升其学习效果，是教育工作者一直在探索的问题。

一、大观念下小学英语作业的设计思路

课程标准中“大概念 / 观念”的提出与发展促进英语学科的重心进一步从知识技能性转向育人实践性，成为培养学生核心素养的重要指导。英语学科的跨学科主题大观念是课程育人最具有价值的知识，能够“统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。作业作为教学过程中必不可少的重要环节，具有巩固所学内容、检验学习效果、促进拓展应用、参考改进教学等作用。在大观念视域下，设计符合新时代要求的作业是教师必须研究的课题。大观念视域下的作业设计应遵循以下思路：

（一）因材施教，分层作业

班级学生的知识基础、学习态度、学习能力等存在差异。如果教师给他们布置毫无差别、统一化的作业，就会使部分学优生无法得到有效锻炼。因此，教师应遵循因材施教原则，将作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类，让学生可以根据自身情况选择，有效规避无效、低效作业，同时给其留出时间以满足其个性化发展需求，为其可持续发展奠基。

（二）激发兴趣，分类作业

作业的功能不仅在于巩固所学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促使其形成积极的学习态度与自主学习的意识和习惯。教师要想有效设计作业，激发学生的学习兴趣，就必须了解他们的身心发展特点。小学生的具象思维较强，喜爱新奇的事物，且容易受外界的影响，这为教师的作业设计指明了方向：不能一味布置背诵、抄写等机械重复式的作业，而要布置类型多样、能调动他们多种感官的作业，培养其学习兴趣。

（三）提升素养，深度作业

大观念要求学生既要建构和生成语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有效进行语言表达和解决问题做准备，又要建构和生成主题大观念，即围绕主题、结合所学内容形成深层认知与多角度认识和理解世界的能力（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。在此基础上，学生才能够做出正确的价值判断，实现德、智、体、美、劳等全面发展。因此，教师要通过作业设计，引导学生在多方位建构和生成语言大观念与主题大观念的基础上落实“五育并举”，使他们在完成作业的过程中逐渐加深文化底蕴，增强文化自信，提升素养。

二、基于单元整体教学的作业设计价值

单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的“结构化知识”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。单元整体教学是聚焦核心素养培养，围绕单元主题将教材中的单元内容拆分、重组、再构、整合，确保课时之间紧密关联、层层递进，使单元教学总体呈现整体性和系统性。它要求教师明确单元主题意义、单元整体教学目标、子主题之间的逻辑关系、子主题教学要取得的教学效果。在单元整体教学中，作业设计不再为单一课时服务，而是有了大框架与大方向。单元整体教学为教师丰富作业设计、提高教学效率提供了新思路。

三、大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计实践

下面，以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。

（一）单元整体教学背景

在通读单元内容的基础上，教师将本单元的主题提炼为“Wonderful Clothes”，并将单元大观念下的学习目标设置为：

1. 通过单元学习，能够深入了解并掌握有关服饰的英语表达，构建知识框架；学会关注天气和季节，根据温度增减衣物，培养生活自理能力。

2. 在购买衣物时，能够运用目标语言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，运用“Can we look at the blue shorts? Here you are. May I try the shoes on?”等表达对衣物的喜好及试穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，还了解世界各民族的服饰特色，感受审美的多样性。

3. 通过了解世界各民族的服饰特点，以及中华民族的服饰文化，培养家国情怀，增强文化自信。

情境创设有利于信息的整合、意义的建构和知识的迁移（杭燕楠 2022）。在本单元教学中，教师基于大观念和单元整体教学理念创设了“民族团结小剧场”这一情境，并将其贯穿整个单元教学过程，在目标语言上进行适当的拓展，引导学生开阔视野，发散思维，明白中国作为一个多民族国家，服饰文化源远流长，世界服饰也多种多样，提升思想意识和审美观念。在此基础上，教师提炼了三个子主题：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通过三个课时的情境化教学引导学生学习，具体如下：

第一课时：Different weather，different clothes

创设情境：彼得（Peter）受邀参加丽莎（Lisa）的生日会，出发前妈妈告诉他由于全国各地气候不同，不同的气候所需衣物也有所差别，因此要根据天气穿搭衣物。彼得到达丽莎家并送出了为她准备的生日礼物和真挚祝福。丽莎打开礼物发现是一张各国民族服饰交流会函，他们一起庆祝生日，丽莎非常开心。

第二课时：Different nationalities，different clothes

创设情境：为参加“民族团结小剧场”，小伙伴们纷纷选购衣服，到达商店后小伙伴们发现原来有那么多种民族服饰。小伙伴们根据自己的国籍和需求购买，运用“Can I help you?”等目标语句对话，精心挑选到自己想要的衣服。

第三课时：Different countries，different clothes

创设情境：在“民族团结小剧场”中，小伙伴们穿着自己国家的服饰，介绍其意义和背景，热情地与大家分享。李艳（Li Yan）身穿的中华民族服饰令小伙伴们感到非常惊艳，使其体会到了中华民族服饰之美，中华民族服饰文化已走向世界，引领了新的潮流。

（二）课时作业设计

下面，以第一课时（Different weather，different clothes）为例，展示大观念下基于单元整体教学的作业设计。

如前所述，本课时创设了“彼得受邀参加丽莎的生日会并为她送上了精心准备的礼物”的情境。

本课时的具体作业内容及设计说明如下：第一项作业：在英语趣配音APP中挑选以clothes为主题且难度适宜的对话视频，进行口语练习，并在完成后上传练习截图。

通过本课时的学习，学生应能了解天气变化与服装选择之间的关系，熟练掌握“It’s hot today. Where is my new T-shirt?”等目标语句。该项作业属于基础巩固类作业，旨在为学生创造在真实语境中针对性练习目标语句的机会，体现现实生活与课堂知识教学的紧密联系。在评价环节，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，同时融入等级性评价、对话性评价，注重鼓励性评价，诚恳地给出意见和建议。该项作业对学生而言具有新鲜感，容易使他们在情境中沉浸式练习英语口语表达。

部分学生可能因缺少硬件设备而无法完成。少部分学生可能因不理解视频内容、口语基础差而无法顺利完成，或者存在语音语调和连读方面的问题。教师鼓励学有余力的学生借助网络资源进行充分的对话练习。对于基础薄弱的学生，教师多给予肯定，引导其挑选适合自己的对话视频，以保证作业完成质量。

第二项作业：根据本课所学，以 clothes 为中心词，模仿样例，绘制脉络清晰的思维导图（可以借助网络资源Canva进行线上制作，也可以动手绘制）。

该项作业为拓展提高类作业。思维导图以直观、形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识之间的关联，引导学生进行有意义的建构（邱小芬 2019）。通过该项作业，学生能掌握本课时的cap、hat、T-shirt、dress、blouse等单词，自主预习第二、三课时的目标词汇，并在此基础上发挥主观能动性，将所学新知、旧知串联起来，形成知识网，锻炼思维能力。

在完成该项作业的过程中，擅长绘画的学生可以发挥专长，擅长电脑操作的学生可以展示自我。在评价环节，教师注重评价方式的多元化，融入学生互评，同时注重评价的多维化，从知识性、创造性、美观性等维度进行评价。此项作业要求学生既运用所学词汇，又学习新知以补充思维导图，构建知识框架，理清clothes这一主题与其他主题之间的联系。学生在完成此项作业的过程中容易出现内容比例不协调、知识性不强、画面过于单调等问题。基础较好的学生可以“头脑风暴”出更多关联主题，建立属于自己的知识框架。基础较弱的学生拓展的内容有限，不能和其余知识相关联。少部分学生绘画内容过多，知识性不强。个别学生的内容过于简单，并未凸显思维导图的优势。对于完成较好的学生进行鼓励。通过讲评优秀作业，提醒学生思维导图的内容要以知识性为主，促进他们交流、互助，集思广益，帮助更多学生打开思路，完善自己的个性化作品。

第三项作业：查找民族服饰的英语表达，依据示例制作一本mini book，并选出最感兴趣的一个民族服饰进行介绍，为民族服饰交流会做准备。

此项作业为综合实践类作业，难度较大，除了加强了语言知识的功能性，最大限度地激发学生的语言表达能力外，还促进其开阔视野、体验探究、发展思维，迁移应用所学知识，培养动手能力，同时使其进一步了解中华民族服饰，为下一课时的学习作铺垫。以线上线下相结合的方式开展作业评价，采用单人点评、多人点评、随机点评、小组点评四种评价方式，多角度地对学生作业进行有针对性的评价，有效实现“教—学—评”一体化。评选并展示优秀作品，促进学生相互学习。不擅长绘画或动手能力不强的学生无法制作理想、精美的mini book。由于现实情况，小学生接触电子产品的机会较少，无法灵活运用电子设备查找资料。在知识层面，部分学生介绍民族服饰时可能只会运用教材中的知识表述简单句，无法形成语段甚至语篇。

本项作业对学生各方面能力要求较高，需要他们统筹设计，认真查找资料、动手制作和口语表达。学生的个体差异导致完成情况参差不齐。教师可以让不擅长绘画的学生利用剪贴画、简笔画等完成mini book的制作。对于介绍民族服饰，教师可以让英语水平欠佳的学生在查找资源的基础上提前准备文稿，并在理解后充分练习背诵，或者仿照网络资源完成介绍任务。在学生完成作业期间，教师及时进行引导，激发其创造性思维。

结语

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计要落实因材施教、兴趣培养和素养提升，不仅要涵盖基础知识的复习与巩固，还要给学生提供丰富的拓展与实践的机会，使他们能够在真实语境中运用和练习目标语言，从而有效激发其完成作业的积极性与创造性，提升教学效率与质量。面对未来，教师应进一步探究如何优化作业设计，以更好地满足学生的发展需求。教师可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化作业，也可以研究如何利用新的教育技术，如人工智能、大数据等，提高作业的创新性和个性化水平，还可以进一步优化评价反馈学生作业的方式和方法，以提升他们的学习动力和学习效果。

作业设计是一项重要、复杂的任务，需要教育工作者以开放的心态、创新的精神不断探索和实践。只有这样，才能在贯彻落实大观念和单元整体教学理念的同时，培养出具有核心素养的优秀学生。

引用文献

杭燕楠. 2022. 基于新课标理念的小学英语复习教学策略 . 小学教学设计，（10）：17.

邱小芬. 2019. 思维导图运于小学英语话题式复习课的思考 . 小学教学设计，（5）：20-22.

王蔷，孙万磊，赵连杰，等. 2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值 . 教学月刊·中学版（外语教学），（4）：3-14.

Jonassen，Beissener & Yacci. 1993. Structural Knowledge：Techniques for Representing，Conveying, and Acquiring Structural Knowledge . Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）

基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

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基于核心素养的小学英语单元教学模式创新研究

周丽婷

摘要：阐述核心素养的理论基础，并从现行教学模式的主要特点及存在的问题与挑战两个方面分析现行小学英语教学模式。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，探索新的教学模式，旨在全面提升学生的核心素养。通过实际案例分析，验证整合语言能力与文化意识、强化思维品质和学习能力、创新课程内容和结构、革新教学和评价方法、注重学段衔接与持续发展等策略在提高学生英语实用技能和跨文化交际能力方面的有效性。

关键词：核心素养；小学英语；教学模式

引言

当前，语言教育的目标不再局限于简单的语言知识传授，而是越来越注重学生综合素质和核心素养的培养。小学阶段作为语言学习的重要起点，对学生未来的语言能力和文化理解能力的培养具有长远的影响。因此，探究基于核心素养的小学英语教学模式，不仅是响应教育改革的需要，而且是适应时代发展的必然选择。

一、核心素养的理论基础

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中，英语学科核心素养的理论基础得到了进一步强调和明确，其由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面构成。这一框架不是将核心素养视为几个独立的部分，而是强调了它们之间融合、渗透、互动和协调发展的密切关系。《课程标准》要求通过英语学科教学，全面发展学生的语言应用能力，并在此过程中深化他们的文化意识，丰富其思维品质，并最终提高其自主学习能力。通过优化课程内容结构，强化实践性，确立跨学科主题学习活动等措施，旨在更有效地培育这些核心素养，反映课程对育人导向的重视，同时增强教学的指导性和学段间的衔接，确保英语教学能够更好地适应每位学生的学习起点和条件，以及他们可持续发展的需求（芦希 2023）。

二、现行小学英语教学模式分析

（一）现行教学模式的主要特点

目前，我国小学英语教学模式普遍采用基于教科书的传统教学方法。这种教学模式主要以教师为中心，强调知识的传授和语言技能的训练。在课堂上，教师通常采用讲解和演示的方式讲授新课，学生则通过听、说、读、写练习来掌握语言知识（郝青 2023）。这种教学模式在知识传授方面效果显著，但未能给学生提供主动参与和实际运用语言的机会。

（二）存在的问题与挑战

1. 教学内容单一

现行教学模式中，教学内容往往局限于教科书和语法知识，缺乏与学生实际生活相关的话题和情境，不利于激发他们的学习兴趣和动机。

2. 忽视实际应用

虽然学生可能在语法和词汇上取得一定的成绩，但是在实际交流和使用英语的能力上却显得薄弱，这主要是由于缺少足够的实际应用场景和练习。

3. 教师角色局限

在传统教学模式中，教师往往是知识的传递者，而不是引导者和促进者。这种模式限制了教师创新教学方法和调动学生主动性的能力（李荣华 2023）。

4. 忽视核心素养的培养

传统教学模式过分强调语言知识的积累，而忽视了对核心素养，如批判性思维、创新能力、跨文化交际能力等的培养。

三、基于核心素养的教学模式创新

（一）整合语言能力与文化意识

教学模式创新的一个核心策略是将语言学习与文化理解紧密结合。教师可以通过设计与真实生活紧密相关的语言活动来实现这一目标。例如，可以组织学生模拟联合国会议，让他们扮演来自不同国家的代表，运用英语讨论全球问题。这种活动不仅要求学生使用英语进行有效沟通，还要求他们了解并表达不同文化背景下的观点和理念，从而深化对多元文化的认识和尊重。此外，通过观看和讨论来自不同文化背景的电影或文学作品，学生可以进一步提升对语言背后文化含义的理解，培养跨文化交际能力。

（二）强化思维品质和学习能力

为了培养学生的思维品质和学习能力，教学中应注重批判性思维和创新思维的培养。通过引入问题解决和项目制学习方法，教师可以激发学生的好奇心和探究欲。例如，设定一系列基于现实生活场景的问题，让学生通过团队合作寻找解决方案，其间须运用英语进行沟通和表述。这类活动有利于促进学生运用逻辑思维和创新方法解决问题，同时锻炼他们的语言表达能力。另外，通过鼓励学生设立个人学习目标和反思学习过程，可以有效提升他们的自主学习和持续学习能力。

（三）创新课程内容和结构

更新的教学模式需要对课程内容和结构进行创新，确保教学内容既有广度又有深度，同时符合学生的兴趣和需求。采用跨学科教学方法可以增加学科之间的联系，如将英语学习与环境科学、历史或艺术结合起来，探索如何通过语言学习增进对其他学科的理解。此外，教师可以利用技术工具，如在线协作平台和多媒体资源，为学生提供更多样化和互动性的学习体验（薛钰 2023）。例如，使用博客或视频日记的方式记录学习进程，不仅能够提升学生的语言技能，还能够增强他们对学习内容的个人连接。这些策略旨在构建更加动态和互动的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时提升他们的综合素养。

（四）革新教学和评价方法

在基于核心素养的教学模式中，教学和评价方法的创新是关键。教师应采用互动式和参与式的教学方法，如小组合作学习、案例研究、模拟情景和项目式学习等，以促进学生的主动参与和深度学习。这些方法不仅有助于学生在真实或模拟的语言使用场景中练习英语，还能激发他们对学习内容的兴趣，提高学习效率。

同时，评价方法应从单一的书面考试转变为包括形成性评价和综合性评价在内的多元化评价体系。形成性评价通过日常的观察、作业、小组讨论等形式，及时反馈学生的学习进度和存在的问题，鼓励他们进行自我反思和改进。综合性评价则通过项目报告、口头报告、同伴评价等方式全面考查学生的语言运用能力、团队合作能力和问题解决能力。这种多元化评价体系能更全面地反映学生的学习成果，促进他们的全面发展（李建花 2023）。

（五）注重学段衔接与持续发展

为了实现学生英语学习能力的持续发展，教学模式创新中应重视不同学段之间的衔接。通过建立一套循序渐进、分层次的英语学习体系，确保学生从小学到中学乃至高中的英语学习能够顺利过渡，每一阶段都在之前的基础上逐步提高。这要求教师在教学过程中充分考虑学生的学习起点、个人兴趣和学习能力，设计符合其发展阶段的教学内容和方法。

同时，为支持学生的持续发展，学校和教师应提供丰富的学习资源和机会，如课外英语俱乐部、在线学习平台、英语角、暑期训练营等，鼓励他们利用课外时间进行英语学习和实践。此外，通过定期组织学生参加英语演讲比赛、写作比赛和文化交流活动等，不仅可以提高学生的英语实际应用能力，还能激发他们学习英语的热情，为他们终身学习奠定坚实的基础。

四、创新教学模式的实施效果与评估

（一）语言能力的提升

在创新教学模式下，学生的语言能力显著提升。在人教版小学《英语》六年级（上）Unit 2 Ways to go to school的项目式学习中，学生被要求使用英语描述各种上学的方式，并讨论各自的优缺点。这种活动不仅要求学生准确使用英语词汇和语法描述交通方式，还鼓励他们运用英语进行逻辑思维和论证，从而在真实语境中练习语言。教师可以通过观察学生的表述、提问和反馈来评估他们的沟通能力、语言精准度和流利度。此外，通过小组讨论和演示，学生的口语交际能力和团队合作能力得到进一步加强，体现了语言能力的多维度提升（杨萍 2023）。

（二）文化意识的培育

以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 4 I have a pen pal为例，教师可以设计一系列活动，促进学生跨文化理解和文化适应能力的发展。学生与来自不同文化背景的笔友交流，不仅能学习如何用英语进行有效的书面交流，还能了解和探讨各自的文化习俗、节日庆祝方式和日常生活等话题。通过课堂分享笔友的信件和文化背景介绍，学生能够从中获得更广泛的文化视角。评估学生的文化意识培育，可以关注他们对不同文化描述的准确性、对文化差异的尊重程度及他们在模拟跨文化交流中的适应策略。

（三）思维品质的提升

创新教学模式特别强调通过具体的教学活动培养学生的批判性思维和创新能力。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?为例，教师引导学生了解不同的职业，并思考每种职业对社会的贡献。学生需要收集信息，进行小组讨论，并最终以报告或演讲的形式呈现观点和发现。这个过程不仅让学生练习英语表达，更重要的是鼓励他们从多角度思考问题，并提出自己的见解和解决方案，培养他们分析和评价不同信息的能力。

此外，Recycle 1单元提供了一个综合应用和反思前几个单元所学知识的机会。教师可以让学生结合所学拓展思维，如制作关于不同职业人士日常生活的短片或动画。这样的活动不仅能进一步提升学生的英语语言技能，而且能激发他们的创新思维，评估时可以侧重于学生的原创性、问题解决策略及其项目实施的有效性。

（四）学习能力的增强

在教学模式的创新中，自主学习和终身学习能力的培养是重要方面。以人教版小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?为例，教师可以鼓励学生表达自己的情感和感受，并探索如何有效地管理和表达这些情感。这不仅是一个语言学习活动，而且是一个自我认识和自我管理的过程，有助于学生提高自我意识和情绪调节能力（周明辉 2023）。

为了增强学生的学习能力，教师还可以利用各种教学资源，如在线学习平台和多媒体工具，鼓励他们自主寻找并利用资源进行学习。通过设定个人学习目标、制订学习计划及定期自我评估，学生能够逐步建立自主学习习惯，提高信息筛选和处理能力，这对于培养终身学习能力至关重要。评估学习能力可以观察学生在学习过程中的主动性、学习策略的使用效果及他们对学习资源的利用程度。

结语

通过基于核心素养的小学英语教学模式创新，探索如何有效提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。采用跨学科主题学习、互动式教学方法和多元化评价体系等策略，本研究突出了教学模式改革在激发学生学习兴趣、提高语言实用技能及促进跨文化交际能力方面的显著成效。通过分析Unit 2 Ways to go to school和Unit 4 I have a pen pal等单元的实践应用，展现了教学策略的具体实施和学生能力的提升。虽然在实施过程中遇到了一些挑战，如教师的专业成长需求和教学资源的配置问题，但是这些问题均可通过持续的教师培训和资源整合得到有效解决。本研究证实创新的教学模式不仅能够促进学生的全面发展，还能够为他们在全球化社会中的成功打下坚实的基础。

引用文献

郝青. 2023. 核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探 . 中学生英语，（36）：21-22.

李建花. 2023. 核心素养下小学英语大单元教学设计探析 . 中学生英语，（28）：17-18.

李荣华. 2023. 指向核心素养发展的小学英语“阶梯式”阅读教学模式 . 黑龙江教师发展学院学报，（9）：121-124.

芦希. 2023. 核心素养导向下的小学英语大单元教学设计 . 文科爱好者，（5）：101-103.

薛钰. 2023. 基于单元教学，促进知识建构——新课标视域下小学英语大单元教学的开展策略 . 求知导刊，（22）：32-34.

杨萍. 2023. 基于核心素养的小学英语大单元教学策略 . 中学生英语，（24）：17-18.

周明辉. 2023. 核心素养视域下小学英语单元整体教学策略研究 . 西南大学.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）