教师读书笔记励志如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-22 19:43

写作核心提示：

这是一篇关于教师读书笔记励志作文应该注意哪些事项的文章，希望能对你有所帮助：
"点亮心灯，笔耕不辍——教师读书笔记励志作文写作要点"
阅读是教师专业成长和心灵滋养的甘泉，而将阅读的感悟与思考凝练成读书笔记，尤其是励志类的作文，更是教师提升自我、激励他人的重要途径。一篇优秀的教师读书笔记励志作文，不仅能记录下阅读的印记，更能激发自身的潜能，传递积极的能量。那么，在撰写这类作文时，应注意哪些事项呢？
"一、 精准选材，紧扣“励志”内核"
励志作文的核心在于“励”与“志”，即激励人心、激发斗志。因此，选择读书笔记中的素材时，必须紧紧围绕这一核心。
"聚焦关键情节或观点：" 回顾阅读内容，找出那些最能触动你、让你深受启发、充满力量的人物事迹、故事情节、核心观点或理论阐述。这些内容往往蕴含着克服困难、追求梦想、坚守信念、实现价值的精神力量。 "避免泛泛而谈：" 不要试图将整本书的精华都塞进一篇笔记中，那样只会显得空泛无力。要抓住最触动你的那一点或几点，深入挖掘，使其具有足够的冲击力和感染力。 "结合自身实际：" 思考所选素材与自身工作、生活或专业发展的关联。当读者（

巧用归因引导，激发学生进取心——教师课堂教学中的心理激励策略

在学生的学习过程中，成功与挫折如影随形。面对学业表现，学生往往会自发归因——有人将成功归功于天赋，有人将失败归咎于运气。教师的职责不仅是传授知识，更要科学引导学生的归因心理，帮助他们形成积极的认知模式，培养迎难而上的意志力。如何在实际课堂教学中巧妙运用归因理论，激发学生的进取心？

一、正向归因：强化努力价值，弱化天赋决定论

部分学生习惯将成绩优劣归因于“聪明”或“笨”，这种固化思维易导致消极心态。教师需在课堂反馈中强调“努力”的关键作用，例如：“这次进步是因为你反复练习解题步骤。”通过具体行为归因，让学生明白能力可通过努力提升，避免因一时挫折自我否定。同时，避免过度表扬“天赋”，防止学生形成依赖心理。

二、挫折引导：转化失败认知，培养成长型思维

当学生遭遇学业挫折时，教师应引导其将失败归因于“暂时性因素”，如方法不当或练习不足，而非“能力不足”。例如：“这道题的错误是因为审题不够仔细，下次我们可以多读两遍题目。”帮助学生看到改进空间，形成“挫折是学习契机”的认知，从而增强抗压能力。

三、目标激励：设定合理挑战，增强成功体验

过高或过低的目标均不利于归因引导。教师应结合学生实际水平，设计“跳一跳够得着”的任务，使其在挑战中体验“努力带来成功”的因果关系。例如，分层布置作业，让每个学生都能在适当难度下获得成就感，进而形成“我能通过努力进步”的信念。

四、集体氛围：倡导互助学习，弱化竞争焦虑

过度强调排名易使学生将失败归因于“我不如别人”，滋生焦虑。教师可通过小组合作、同伴互评等方式，营造“共同进步”的氛围，引导学生关注自身成长而非横向比较。例如：“这次小组讨论中，大家互相补充观点，每个人的贡献都很重要。”

归因心理如同一面镜子，映照出学生面对学习的态度。教师的引导，决定了这面镜子是放大挫折，还是照亮前路。通过科学的归因训练，我们不仅能帮助学生提升学业表现，更能锻造其顽强意志与进取精神，让他们在未来的挑战中始终坚信：“努力必有回响，坚持终见花开。”

教师悦读成长计划｜徐冬冬：阅读启迪心灵

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省菏泽市曹县大集镇付海小学教师 徐冬冬

人们常说，一本好书能引领我们与智者对话，开阔视野，启发心灵。闫学老师的著作《跟苏霍姆林斯基学当老师》，不是一味地重复教育家的思想，而是站在巨人的肩上，在表达对巨人崇敬的同时也表达着自己的教育理解，融情感于思考，寓思考于叙述。她的独到见解和感悟，将一位卓越教育家的理念与实践完美呈现。

在本书中，闫学老师是以一名普通的中国教师的立场来感受、理解苏霍姆林斯基的，是立足于中国教育现实的解读。正如她在后记中所说：希望“能从一个教师的立场，结合自己对苏霍姆林斯基的理解，紧密联系当下中国教育的现实做一些思考。”而这，正是本书最大的特点。阅读时，我常常会情不自禁反思自己平时的教育行为，时而兴奋，时而满意，时而惭愧，时而内疚。我一直在告诉自己：我也要成为这样的老师。

用心叩开学生心灵的殿堂

苏霍姆林斯基用三十多年的教育经验，告诉我们从事教育的真谛——“把整个心灵献给孩子们”。闫学老师也在书中结合自己的亲身实例，生动而形象地告诉我们，什么是老师与学生相交的法宝，那就是心灵的交融。苏霍姆林斯基在教育学生时，把教师直接触及学生的理智和心灵，作为教师重要素养的一部分。

作为真正优秀的教师，课堂教学不仅是知识的传授，不仅是复述已经设计好的内容，而是应该用心去触及学生的智慧和心灵，让学习变成心灵与心灵的接触。我终于明白，教育的最终目标就是让学生读懂人的心灵，让善良在童年扎根，只有这样用心叩开的心灵才是美好的、充满正能量的殿堂！

“要教学生读懂人的心灵，教师首先要读懂学生的心灵。”我们很少去细心品味、耐心阅读学生的心灵，往往只是一味地指责、批评，除了一味地允诺、点头，我们常常听不见来自心灵深处的回响，这样的结果，我现在才明白，因为我们没有用心去接触对方的心海，自然也就没有碰撞，没有回响，也就更看不到来自心灵的文字，何谈读懂，何谈播撒善良的种呢！教育没有虚假，没有用心灵去叩击，何求让学生敞开心扉，让你走进他们幼小的、稚嫩的心灵呢？

让学生喜爱你的学科

大多数学生对学习的热情不是与生俱来的，只有提起学生对你的学科的兴趣，才能让学生充满热情地学好。书中谈到苏步青先生的故事，受杨老师的影响，他才走上了数学研究之路，直至后来成为著名的数学大师。每一个优秀的教师都非常关注学生是否喜爱自己的学科，并想方设法让学生爱上自己的学科。

不得不说，这是一个非常值得重视的问题，也是以往我们忽略了的问题。我们总是关注学生的成绩是否优异，而对于学生是否在学习中获得脑力劳动的欢乐却极少考虑 ，这是一种教育上的短视和急功近利的行为。

苏霍姆林斯基强调一定要让学生有一门自己喜爱的学科。他认为，如果学生有了一门喜爱的学科，那么就不必为他没有在所有各科上获得优秀的成绩而不安。因为这样的学生在自己喜爱的学科领域内，已经感受到脑力劳动的欢乐，这种欢乐将伴随着他走出校门，促使他在今后的岁月里始终保持这种寻求知识的欲望。课堂教学除了传授一定的知识，还要启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂的范围去阅读、研究和思考。只有这样，课堂才不会成为现成真理的灌输与接受的地方，才会成为人感受自身理智的存在，实现心灵自由交流的地方。

孩子喜欢那些喜欢孩子的人

苏霍姆林斯基有这样一句话：孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。是的，要想让学生喜欢自己，首先自己必须先爱学生。

这句话深深地打动了我，这句话蕴含着深邃的人生智慧和丰富的情感共鸣，它提醒我们，在与孩子的互动中，我们应当保持全身的热情和投入，以真诚和爱心去回应孩子们纯真而热烈的情感。只有那些真正发自内心地热爱孩子、享受与他们交往过程的人，才能更好地理解和满足孩子的需求，给予他们所需要的关爱、指导和引导。

这句话也提醒我们反思自己的行为和态度，我们是否经常因为工作或生活中的压力而把情绪带给学生？我们是否能够在与孩子相处的过程中保持耐心和冷静，给予他们足够的关注和引导？因此这不仅是一句警示语，更是一句激励语，它敦促我们反思自己的行为，调整自己的态度。当我们始终不忘记自己也曾经是一个孩子，我们就会以最博大的爱与理解去对待孩子，从而成长为一名真正的教师。

对这本书的阅读，让我重温了苏霍姆林斯基的教育理念，让我学到了闫学老师的思考，更让我反思了自己的教育过程。我更加确信：无论多么忙，一定要坚持阅读，不为任务而阅读，只为自己而读。将读书作为一种生活方式，让读书成为跟我们呼吸一样的自然行为！

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