小学英语教学原则如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 01:15

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学原则作文应该注意哪些事项的文章：
"小学英语教学原则作文：注重原则，关注细节"
小学英语教学是语言学习的启蒙阶段，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养初步的语言运用能力和积极的情感态度。在撰写关于小学英语教学原则的作文时，为了使其内容充实、观点清晰、具有说服力，需要注意以下几个关键事项：
"一、 深刻理解并阐述核心教学原则"
作文的基础是对教学原则的深刻理解。你需要清晰界定小学英语教学的核心原则，例如：
1. "兴趣导向原则：" 强调如何通过游戏、歌曲、故事、图片等方式激发和维持学生的学习兴趣。作文中应结合具体的教学活动或案例来论证其重要性。 2. "情境交际原则：" 说明在真实或模拟的情境中组织教学，让学生在运用中学习语言。可以举例说明如何创设课堂情境。 3. "听说领先，读写跟上原则：" 阐述在小学阶段，尤其是一二年级，应优先发展听说能力，为读写能力的培养奠定基础。说明各阶段侧重点的过渡。 4. "整体性原则：" 强调语言是一个整体，教学应注重语言知识、技能、情感态度和文化意识的融合。避免割裂地讲解单词或语法点。 5. "循序渐进原则：" 说明教学内容、难度和活动形式应由易到难、由简到繁

小学英语课堂管理建议

小学英语课堂管理需结合英语学科的 “语言性”“互动性” 特点，兼顾趣味性与规则感，让学生在轻松氛围中养成用英语交流、遵守课堂秩序的习惯。以下是针对性建议：

一、用 “英语信号” 建立课堂仪式感，降低管理成本

1. 固定 “英语指令 + 动作”，形成条件反射设计专属课堂指令（配合手势，帮助理解）：安静：“Quiet, please. → （双手做 “嘘” 的动作）”注意力集中：“Eyes on me. → （手指自己眼睛，再指向学生）”小组讨论开始 / 结束：“Group talk, go! → （拍手 2 下） / Stop! → （双手交叉举过头顶）”初期可搭配中文解释，重复 1-2 周后，学生能通过手势和语调理解英语指令，既强化英语输入，又简化管理。
2. 课前 “热身童谣”，快速进入状态上课前播放节奏明快的英语童谣（如《Head, Shoulders, Knees and Toes》），带领学生边唱边做动作。肢体活动能释放学生多余精力，同时用 “唱歌结束即坐好” 的潜规则，暗示 “课堂即将开始”。

二、用 “任务驱动” 抓注意力，让学生 “有事做、想参与”

1. 把知识点转化为 “小游戏 / 小任务”，减少走神针对低年级：用 “TPR（全身反应法）” 设计指令游戏，比如老师说 “Touch your nose”，学生快速指鼻子；说 “Jump 3 times”，学生跳 3 下。通过 “听指令做动作”，让学生在动中练英语，同时避免打闹（因为动作有明确指向）。针对中高年级：设计 “小组闯关任务”，比如 “单词拼图赛”（每组拼出打乱的单词卡片）、“句子接龙”（每人说一个单词，共同组成句子）。任务有明确目标和分工，学生为了完成任务会自动专注，减少纪律问题。
2. 给 “调皮生” 分配 “英语小角色”，转化注意力对爱走神、爱插话的学生，赋予其 “课堂小助手” 角色：“单词小喇叭”：带领全班读单词（提前私下让他预习，增强责任感）；“道具管理员”：分发 / 回收课堂游戏道具（如卡片、玩偶）；“节奏小鼓手”：用拍手打节奏，配合全班 chant（如读单词时按节奏拍手）。
   让学生在 “做事” 中投入课堂，同时感受到被需要，减少故意捣乱行为。

三、用 “正向激励” 强化规则，避免负面批评

1. 设计 “可视化英语奖励体系”制作 “Star Chart（星星榜）”：在黑板贴学生英文名，遵守规则（如 “Raise your hand before speaking”“Speak English”）或积极参与的学生，可贴一颗星星，累积到 5 颗换一张 “英语小达人” 贴纸，贴在课本上。用 “英语表扬语” 具体化行为：不说 “Good!”，而说 “Lily spoke English just now! Great!（莉莉刚才用英语了，真棒！）”“Tom raised his hand. That’s our rule!（汤姆举手了，这是我们的规则哦！）”
   让学生明确 “哪种行为会被认可”，同时积累英语表达。
2. 用 “小组竞赛” 激发集体荣誉感按座位分成 4-6 个小组（取名用英语单词，如 “Cat Team”“Apple Team”），课堂上遵守规则、积极问题可给小组加 “小旗子”，违反规则则扣旗。下课时统计 “最佳小组”，奖励 “用英语说一句表扬”（如老师对获胜组说 “You are superstars!”）或 “优先选下节课的游戏”。通过集体约束个体，减少 “单打独斗” 的管理压力。

四、应对常见问题：用 “英语思维” 化解冲突

1. 学生用中文 / 聊天？温和提醒：“Can you say it in English? Try!（能用英语说吗？试试！）” 若学生不会，可引导：“It’s ‘apple’. Say with me.（是 apple，跟我说）”设定 “中文时间”：告诉学生 “Only 5 minutes for Chinese（只有 5 分钟可以说中文）”，超时则缩短下节课的游戏时间，让学生主动控制中文使用。
2. 学生不参与、怕说错？降低 “开口门槛”：设计 “Yes/No questions”（如老师问 “Is it a dog?”，学生答 “Yes/No”），或 “单词接龙”（每人只说一个单词），让学生觉得 “说错也没关系”。用 “鼓励话术” 消除恐惧：“It’s okay. Try again.（没关系，再试试）”“Your voice is nice!（你的声音很好听）”，重点表扬 “敢开口” 而非 “说得对”。
3. 课堂太吵、纪律涣散？用 “英语儿歌暂停法”：播放一首学生熟悉的英语儿歌，突然暂停，说 “Song stops when it’s noisy.（吵的时候歌就停了）”，学生安静后继续播放，用兴趣约束行为。设计 “静音挑战”：“Let’s try to be quiet for 1 minute. If we do it, we can play a game.（我们试试安静 1 分钟，做到了就玩游戏）”，用目标引导自律。

五、核心原则：让 “英语” 成为管理的 “工具” 而非 “障碍”

• 语言难度适配学生水平：课堂用语尽量用学生学过的单词、短句（如 “Look”“Listen”“One, two, three”），搭配表情和动作，避免因听不懂而导致的抵触。
• 规则与英语学习结合：比如把 “举手发言” 说成 “Hand up, please”，把 “轮流说” 说成 “Take turns”，让学生在遵守规则的同时自然积累词汇和句型。
• 课后 “英语小约定”：下课时和学生说 “See you next time. Remember: Speak English, be good!（下次见，记住：说英语，守规则！）”，强化课堂规则的延续性。

小学英语课堂管理的关键是 “让学生觉得英语有趣，守规则能让课堂更有趣”。通过将规则、激励、互动都融入英语语境，既能提升课堂效率，又能让学生在潜移默化中爱上英语、遵守秩序。

小学英语教学口语交际能力的培养策略

来源：【河北经济日报】

□葛艳丽

在小学英语教学中，部分学生不愿主动进行表达和交流，在英语口语学习方面存在多种问题。为此，教师应灵活运用多样化的教学方式，让每个学生都能对英语口语学习产生兴趣。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的原则

系统性原则。学生口语交际能力的提高与口语训练存在紧密的关联。在开展口语训练时，教师应以学生的年龄特点、认知水平、学习情况为基础，系统设计口语训练的内容和形式，采用循序渐进的训练方式，逐渐消除学生对口语表达的畏惧感。系统性原则可以让学生更快更好地适应口语训练，增强参与口语训练的积极性和主动性，更好地完成多样化的口语训练任务。为此，教师应遵从系统性原则，结合学生的实际情况设计口语训练，有针对性地提高学生的口语交际能力。

综合性原则。口语交际能力与听、读、写能力之间存在紧密关联，存在相互渗透、相互影响的关系。对此，教师应遵循综合性原则，有针对性地优化口语教学活动，最大限度提高学生的综合能力。首先，在培养学生听、读、写能力时，教师应有目的、有意识地开展口语训练，尽可能创建更加轻松活泼的交流环境，让每个学生都能充分表达自己的想法和观点；其次，在开展日常教学活动时，教师应格外关注学生语言思维能力的发展，让学生在参与活动的过程中形成口语交际思维能力。

互动性原则。培养学生口语交际能力的目的是让学生能够使用英语顺畅地与他人进行沟通和交流。对此，教师应遵从互动性原则，从学生角度出发，创建更具互动性的交流环境，加入一些学生感兴趣的话题，增强其交流积极性。在口语教学中，教师可以先进行语言示范，让学生掌握口语交际的方法和技巧，为口语交际活动的开展做好准备；教师还要尽可能消除学生紧张的情绪，增强学生参与活动的积极性，敢于交流，使其能顺利掌握英语口语交际的方法和技巧。

小学英语教学中

影响学生口语交际能力培养的因素

环境因素。良好的语言环境会对语言的学习产生直接且积极的影响。在学习英语知识、运用英语进行交流时，部分学生非常容易将汉语的口语习惯应用到英语表达中，从而出现“中式英语”的情况。如果学校、教师并未经常性开展英语实践活动、课外活动，没有为学生创建良好的英语口语学习环境，那么会影响学生的英语核心素养发展及口语交际能力的提高。

学生因素。部分学生在学习英语知识时存在畏难心理，缺乏学习兴趣。在学习英语知识时，部分学生会担心自己的发音不够标准，不愿在他人面前使用英语进行表达和交流。此外，大部分小学生掌握的单词、语法知识相对较少，对英语文化缺乏了解，因此难以灵活运用英语进行沟通和交流，也难以用英语充分表达自身的想法和观点，久而久之，会影响其英语学习积极性。

教学方法因素。在传统教学中，部分教师将教学的重点放在理论知识和技能的讲解上，过于重视学生的理论知识学习成果，对学生口语交际能力的发展缺乏关注，未能在课堂中为学生提供充足的表达机会。当学生缺乏表达自信时，部分教师也未能给予足够的肯定和鼓励，未能选择适合小学生的口语交际教学方法，从而导致学生失去学习兴趣，影响学生口语交际能力的提高。

小学英语教学中

培养学生口语交际能力的策略

加入学生感兴趣的话题。在口语教学中，教师应充分尊重学生的主体性，全面分析学生的学习需求和学习情况，充分了解学生的学习习惯、兴趣爱好等，由此入手筛选学生感兴趣的话题，使其快速产生口语交际的兴趣。如有的学生非常喜欢看动画片，教师可以鼓励他们使用英语介绍自己喜欢的动漫人物并说明理由；也有的学生喜欢参加各种运动，教师可以借此鼓励学生使用英语介绍自己喜欢的运动。例如，在教学“Unit 3 At the zoo”时，首先，教师可以提前使用网络搜集、整理与动物园相关的视频、图片等，重点搜集动物园中常见动物的资料，并由此创设动物园情境。

运用激励式的教学方式。部分学生不愿使用英语进行沟通和交流，是因为缺乏自信，害怕出错。为此，教师应在口语教学中采用激励式的教学方式，在整个教学过程中鼓励学生积极表达，肯定学生的表现，逐步增强其自信心，使其能主动进行交流。教师还应营造更加轻松、活泼的课堂氛围，在学生容易出错的知识点上运用手势、参与对话等方式帮助其强化记忆，并在整个过程中不断肯定、赞扬学生。当学生出现表达错误时，教师要给予学生鼓励，如“Don't be nervous.Try again. I think you will be able to express yourself more smoothly and fully next time.”，以温和的态度提醒学生，让学生在进行口语表达的过程中逐步建立学习信心。

结语

总之，在小学英语教学中，教师应重视学生口语交际能力的培养，有针对性地优化、完善课堂教学模式。具体来说，教师可以运用多媒体技术、小组合作学习法、角色扮演法、问题引导法等，并充分发挥激励式教学法的优势，在口语交际教学中加入学生感兴趣的话题，同时还要做好评价工作，让每个学生都能在正确引导下实现口语交际能力的提高。

（作者单位：商丘市第一实验中学，河南 商丘 476000）

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