小学英语前置性作业如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 05:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语前置性作业作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮学习之路：小学英语前置性作业作文的注意事项"
在小学英语教学中，前置性作业作为一种有效的教学策略，旨在引导学生课前进行自主学习，为课堂学习做好知识储备和思维铺垫。对于小学英语前置性作文这种形式，它不仅考察学生的语言运用能力，更是培养其自主学习习惯和初步写作思维的重要途径。然而，要确保前置性作文的有效性，教师和学生都需要关注并注意以下几个关键事项：
"一、 目标明确，难度适宜："
"紧扣教学目标：" 前置性作文的主题和内容应紧密围绕当前单元或课时的教学重点和难点，旨在帮助学生初步理解和掌握特定的词汇、句型或语法知识，或者初步接触即将学习的文化背景。避免过于宽泛或偏离主题的任务。 "难度符合学情：" 小学生的认知水平和英语基础存在差异。前置性作文的难度设置要“跳一跳能够得着”，既要具有一定的挑战性，激发学生的思考，又要避免过于艰涩，导致学生产生畏难情绪而放弃。可以设计不同层次的题目供学生选择，或提供一定的语言支持（如关键词、句型提示）。
"二、 指导清晰，任务具体："
"详尽的任务说明：" 教师需要提供清晰、具体的写作指令，明确告知学生写什么

构建促进生命成长的自主性课堂

肆虐全球的新冠疫情，颠覆了现代人的教育生活，让教育者与学习者对以生命为本以及生命与环境、社会、技术等和谐共融的观念，有了更加深刻的认识与思考。早在20世纪初期，杜威等教育家就把教育视为持续不断的“生长”过程。今天，自然生命“生长”的完整意义被重新评估与认识。教育界普遍认同，学习者完整意义的“生长”，不仅包括生理上的成长，还包括精神层面和社会层面的成长，是自然生命、精神生命和社会生命三者的融合汇聚。

课堂教学是学校教育的主阵地。我们应重新梳理课堂教学在促进学生生命成长方面的作用，课堂教学应该更加尊重学生的生命意识，关注学生的生活状态，丰富学生的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值，以促进学生自然生命、精神生命、社会生命三者均衡发展。如何将以师生生命成长为核心的认知转化为更加精细化的教育行为，是实现“人的真实生命复归”的关键。

建立以“自我发起”为内驱力的多元课程体系

美国心理学家和教育家罗杰斯指出，意义学习包括学习的“个人参与”和“自我发起”两个要素。学习的“个人参与”囊括情感和认知两个方面的内容，“自我发起”则是学习者的内部动力。同时他还提出了“非指导性教学”及教师是学生学习的“促进者”的重要论述。

学习者“自我发起”内驱力的养成，依赖于校园及课堂自主文化的建立，依赖于关注生命成长的自主高效课堂的实施。从学校的视角出发，构建以“自我发起”为核心动力的多元课程体系是重中之重。全面深化课堂教学改革的背景下，“切问近思，自主课堂”的课堂教学理念逐渐形成，并被教师广泛采用。自主学习、合作探究、多维互动等课堂教学模式的推广，有助于培养学生自主学习、自主探究的能力和创新精神。

从学生的角度出发，“自我发起”体现在学生学习观念与方式的转变，即从被动接受知识的灌输转向主动探寻知识的生成过程。以“自我发起”为主要特征的学习，是教育“以人为本”“尊重生命”理念的集中体现。自主成长是每一个生命个体在教育的外部条件和环境的激发下，掌握自我发展的主动权，激发个体自我发展的内驱力，调动个体自我发展的能动性，积极主动地求得和谐发展，从而使其主体性、主动性、独立性和创造性得到充分发挥的活动过程。关注成长，就是关注学生的心智与体格、性情与人格、质量与价值，着眼于学生的终身发展，为学生的自主成长奠基。

自主性课堂的成效取决于三大要素

作为生命成长的核心场域，自主性课堂围绕目标、活动、评价三大要素展开。

目标（Objectives）是自主性课堂意义的重要体现，应该由教师和学生共同协商确定，而不是像传统课堂由教师单方面强加给学生。教师要想尽一切办法充分了解学生和教学内容，让学生充分了解自己，用各种办法充分暴露学生的学习困难和问题，通过学情和内容分析来确立教学目标，比如：化学、物理、生物科组的课前五分钟小测，英语科组的前置性作业等。以前为了小测而测，为了布置作业而布置，但在自主学习理念和关注生命成长的教学理念指引下，平时的一些常见做法被赋予了新的含义，教学观念发生改变，教学效果也焕然一新。

活动（Activities）主要包括师生在课堂中的经历，用课堂活动也就是一组组事件的内容、形式和结果来说明。惩戒式课堂学习活动和鼓励式课堂学习活动，其内容、形式和结果显而易见有很大不同。关注师生生命成长的自主学习，课堂活动的设计与实施原则是尊重生命、自主学习、愉悦体验、生动直观和活力充沛。以学生知识的建构、能力的培养和良好情感态度价值观的形成作为实施准则。

在评价（Evaluation）上，教师应建立以学生发展为本的考评体系和学生自主学习的成长档案，指导学生参与评价，用评价激发学生的内在驱动力，帮助学生最大限度地调动学习的积极性，培养学生的主体意识，激发学生对世界的好奇心和与生俱来的求知欲。在这一过程中，教师既能对自身的教学模式进行解构和再认识，又能引导学生在对事物的认识与反思下培养创新意识。

以高三专题复习课为例，众所周知，高三课堂对课堂教学目标的要求最为严格和明确，高三专题复习课最强调目标的达成。教师可通过做高考真题提炼明确具体的教学目标，把具体的教学目标引入到“范例”之中，把学生的主体作用贯彻到整节课之中。这种OAE（目标、活动、评价）教学模式有助于师生把握教与学的针对性，提升学生对课堂教学内容的理解，实现课堂教学目标。

自主性课堂需要以OAE学案为载体和支架

自主学习不是漫无目的、随意性的学习，而是一种自我调控、主动建构的学习。实现自主性课堂的教学模式，需要OAE学案作为载体。OAE学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，按照学生的认知水平模拟问题发现过程，针对课本中相应的内容和预备知识，精心设计递进性问题系列，引导学生沿着问题的台阶完成自主探索的学习过程。OAE学案是指导学生学习的教学方案，既是学习文本也是教学载体，能让学生留下思维的轨迹。学生可以利用它进行前置性学习和补偿性学习，操作类、技能性知识可以随时随地反复地学习。

基于OAE学案“目标—活动—评价”的逻辑结构，以学情和课程标准设计教学目标、教学活动与评价，才能实现课程标准、教材、教学、评价四位一体。

在实际教学中，学校主要通过以下六个环节，构建课前—课中—课后全方位覆盖的OAE学案结构体系。

1.制定学习目标。教师应参考课程标准制定当前课程的学习目标，带领学生以明确的目标为导向进行课前预习、课堂学习与课后的反思评价。

2.提出学习建议。教师应指导学生掌握正确的学习方法，点明学习的重点难点以及攻克的方式，引导学生构建基于学习主题的知识体系，降低学习过程中的盲目性。

3.进行课前准备。课前准备主要是为了让学生提前了解基础知识，以便在课堂中迅速切入重点与难点的学习。教师应明确课前预习的内容与学生阅读教材、完成检测的时间，从学生的角度出发设置预习检测，引导学生自主学习，主动思考解决问题。

4.课中互动学习。课堂上聚焦学习的难点与重点，通过设计学习情境，活用教材提出问题，激励学生在动笔中思考，积极回应教师抛出的问题，形成师生之间的良性互动。

5.建立课后互助区。教师指导学生之间相互沟通、相互监督，对课程内容进行复盘，巩固和深化对课堂所学知识的理解，培养学生整理学案的能力与习惯。教师可在班级中建立学习小组，鼓励成员之间互相检查学案，提出修改或补充的意见并签名。

6.完善课后练习区。课后练习是学生对所学知识进行查漏补缺的主要手段。教师应根据课程标准、教学指导意见、高考考试说明的要求编写试题，并科学地设定完成的时间。

OAE学案是指导师生共同构建自主性课堂的指南，它标示了学习目标、前期准备、学习实践和学习感受。OAE学案从制度上保证了学生的自主学习，为学生提供了学习的目的、方式、自我测评的依据和与同学合作学习的机会。自主性课堂为学生的生命成长提供了良好的教学环境，在这一过程中，学生的主动性被最大程度地调动起来，学习能力也得到了充分的锻炼。

从某种意义上说，课堂教学的任务在于促进知识与生命成长的结合。在自主性课堂的教学模式下，知识具有内在的生命，能够从内部激活学生的学习兴趣与需要，提高学生主动探索的求知欲与动手能力。在基于生命成长的自主性教学模式中，师生双方的精神生命、社会生命都能获得成长。教学不再局限于刻板地传授知识，而是以提高学生的生命质量、拓展学生的生存智慧、促进学生的生命成长为宗旨。教师引领学生充分发挥探索和认识的自主性，提升生命存在的意义与价值，最终实现师生生命自由健康的共同成长。

（作者系广州市第八十九中学校长）

《中国教育报》2021年08月13日第3版

作者：李其雄

沈阳发布义务教育学校“留作业指南”

鼓励教师因材施教设计分层作业 严禁要求家长检查批改作业

日前，沈阳市教育研究院发布《沈阳市义务教育学校作业设计与完成指导实施意见》，对义务教育阶段学生作业的时长、数量、难度、进度、完成和管理等方面给出了细致的设计规范。促进义务教育学校的作业设计要从随机性转向计划性、从关注数量转向关注质量、从教师主体转向学校主体、从单一知识型转向多元素养型，旨在贯彻落实“双减”以及作业管理要求，扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，减轻学生过重作业负担，提高作业设计与完成指导质量。

家庭作业在时长和数量上均设“底线”

在时长上，小学1—2年级不布置书面家庭作业，可适当安排校内巩固练习；3—6年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟；初中7—9年级每天书面作业平均完成时间不超过90分钟。设计线上作业连续时长不超过30分钟，间隔休息要不少于10分钟。切实防止单科时间不长、累加起来超时问题。

在数量上，扭转“以量提质”的作业观，可以班级2/3的学生在规定时间内完成为基准把控每次作业数量。小学中年级每天作业科目不超过三科，其中书面作业不超过两科；小学高年级每天作业科目不超过四科，其中书面作业不超过三科；语文和数学作业每周分别不超过五次，英语作业中年级每周不超过两次，高年级每周不超过三次。初中7—9年级每天作业科目不超过当天课表开设科目，每周各学科作业布置频次原则上不超过本学科周课时数。

周末休息日、寒暑假以及法定节假日，1—2年级不布置书面家庭作业，3—9年级书面作业量原则上不超过平时的一倍。

严禁通过微信群、QQ群布置书面作业

在难度上，要符合课程标准和学情实际，既要注重考查学生的基础知识和基本技能，又要注重考查学生的思维过程、创新意识以及分析、解决问题的能力，做到难易适中，杜绝偏、怪和超标作业，不断增强学生学习自信，让学生有收获感和成就感。

在进度上，严格执行教学计划，与课时安排、教学进度保持一致。原则上，课时作业当堂布置。严禁教师课后通过微信群、QQ群等方式布置书面家庭作业。

杜绝非教学需要的超前作业或后滞作业问题，作业确需前置或后滞的要严格审批和监管。强化作业设计的计划性、规范性，杜绝教师随意布置作业，严禁给家长布置或变相布置作业。

鼓励教师因材施教设计分层作业

统筹监管年级班级作业的学科配比、数量以及时长，合理确定各学科作业的比例结构，切实加强作业总量监管和质量监控。按照不同标准，可设计不同类型作业。鼓励丰富作业结构类型，设计分层作业、弹性作业和个性化作业。通常情况下，按照作业价值，可设计知识型作业、能力型作业和实践型作业。按照作业层次，可设计基础性作业、拓展性作业和个性化作业。鼓励师生自主设计作业，精心选择与学生学习基础相适应、重在迁移运用的学习内容，坚持创新作业形式，设计手抄报、思维导图、小论文、发明制作、调查报告等多种形式的作业，切实提高作业设计的趣味性和创新性。

教师要充分利用课堂教学时间和课后服务时间跟进学生作业完成指导，注重培养学生自主学习和管理时间能力，指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。

教师对布置的书面作业要全批全改。对教材上要求学生完成的作业，要一课一批。对有错误或书写不规范的作业，要让学生及时订正并进行二次批改。克服“有批改无分析”问题，避免留而不讲、做而不评行为，严禁要求家长检查批改作业和要求学生自批自改作业。

沈阳晚报、沈报全媒体主任记者 王月

来源：沈阳晚报