写作《小学英语高效课堂案例》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 07:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语高效课堂案例作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮英语课堂：小学英语高效课堂案例作文写作要点"
在小学英语教学实践中，高效课堂案例作文是记录、反思和分享教学智慧的重要载体。它不仅展示了课堂的精彩瞬间，更揭示了高效教学背后的策略与思考。要写好一篇小学英语高效课堂案例作文，使其具有说服力和启发性，需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确案例核心：聚焦“高效”"
案例作文的灵魂在于“高效”。写作前，首先要清晰界定你所描述的课堂为何“高效”。是因为学生参与度高？是因为目标达成度好？还是因为采用了创新的教学方法？或是课堂氛围特别融洽，学生乐学善思？必须围绕一个明确的“高效点”来展开叙述，避免泛泛而谈，失去焦点。这个核心高效点将是贯穿全文的主线。
"二、 精心选择案例：真实且典型"
案例的选择至关重要。应选取真实发生、具有代表性和启发性的课堂片段。它可以是某个教学环节特别出彩的瞬间，也可以是整个40分钟课堂的完整呈现。选择的案例应能体现你所要阐述的高效教学理念或策略，例如小组合作学习的有效性、游戏化教学的趣味性、情境创设的真实性等。避免为了追求“高效”而设计的过于完美的“剧本式”课堂，真实才能更具借鉴意义。
"三、 突

枣庄市市中区立新小学东校区（回民小学）英语课堂展示

鲁网2月24日讯（记者 张宗帅 通讯员 贾相忠 杜文玉 杜广丽）为提升英语教师的专业素养和课堂教学能力，进一步打造高效课堂，提高英语教育教学质量，深入学习并践行新课标理念，为教师专业成长与交流搭建平台，近日，立新小学东校区（回民小学）积极开展英语教师课堂展示活动。

教师殷静雯执教五年级上册Unit 2 My favorite season (Part A Let’s learn)。殷静雯紧紧围绕season主题制定教学目标，从导入、新授、巩固提高到课后作业，每个环节都与教学目标紧密相连，教学设计层次突出，重难点突出。整堂课课堂环节紧凑有序，教学思路清晰逻辑性强，课堂上设计了丰富多样的环节，如小组讨论，情景表演，极大提高了学生的参与度与学习热情，这些活动不仅让学生在实践中巩固了知识，还提高了他们的合作表达能力。殷静雯教学方法灵活多变，在她的循循善诱和不断鼓励下，同学们积极思考各种问题并踊跃，充分发挥了学生的主体作用，推动了学生的发展。

展示课过后，听课老师展开了评课研讨，并一致认为殷静雯的课程内容完整，环节紧凑，活动方式多，板书很丰富，颜色和黑板画很漂亮，内容很充实，欣赏价值高，学习单设计合理，学生能积极参与，完成效果较好。在研讨的过程中，老师们相互借鉴，相互促进，共同进步。同时，杜主任倡议英语教师利用业余时间学习绘画技巧，平时上课大胆在黑板上画。学生读单词时，多提问学生，多给后进生更多的朗读机会。对学生要有耐心，相信学生的能力。

知之深则行愈达，研之深则知其妙。老师们通过扎实有效的教研活动对新课标和大单元教学有了更加深入的思考和探索，立新小学东校区（回民小学）英语组全体教师将继续深耕课堂、教研赋能，从而提升自我，凝聚智慧。

基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

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基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

陈 艳

摘要：分析小学英语对话教学存在的问题，如缺乏真实场景、机械化记忆严重、缺乏有效自主互动。阐述英语学习活动观的内涵，并分析英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义。结合实例，从学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动三个方面探究基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略。认为对话是小学英语学习范畴中语言表达的重要学习内容和技能，基于英语学习活动观开展对话教学，可以立足日常多样化情境，赋予小学生更直观、丰富的对话场景，助力他们在真实体验中不断提高对话能力。

关键词：小学英语；英语学习活动观；对话教学

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，倡导教师在对话教学中既要保证学生吸收基本的对话知识点和技能，又要结合对话主题创设多样化的学习活动，让他们在真实、模拟的对话场景中实现语言能力的提升。秉承这一教育理念，结合译林版小学五、六年级英语教材，以对话语篇和主题为切入点，探究如何设计学思结合、学用结合、学创结合的英语对话学习活动，从而全面提升小学生的英语综合素养。

一、小学英语对话教学存在的问题

（一）缺乏真实场景

英语作为一门语言学科，其对话学习的目的在于提升学生的语言实践和应用能力，使之能够更好地应用于现实生活。然而，目前小学英语对话教学中存在一个现象：许多教师倾向于将对话教学局限于教材中提供的场景，或者直接复制教材中的对话情境。这种做法限制了学生的对话情境，使得课堂对话互动练习仅能在模拟的语言环境中进行。学生长期在这样的固定化场景中练习，会严重影响对语言的灵活运用能力，造成在课堂上对答如流，但在真实情境中却难以有效应用英语的问题。

（二）机械化记忆严重

在小学英语对话教学中，为了提高学生的对话交际能力，英语教师首先引导学生掌握句式、语法和词汇等基本的语言知识点。随后，根据不同的对话情境，引导学生灵活地应用这些知识点。然而，一些英语教师在对话教学中过于偏重语法和句型的基础知识，忽视了对学生语言灵活运用能力的培养，导致其只是机械记忆了一些对话句式和内容，并没有真正理解如何巧妙地运用这些语言规律。因此，当遇到新的对话情境时，往往语言互动内容贫乏，反复使用几个常见的对话套路，缺乏灵活应变能力。

（三）缺乏有效自主互动

在传统的小学英语对话教学中，教师通常占据主导地位，负责安排和组织学生进行固化的对话活动。虽然这种方法能够在一定程度上提高学生的对话能力，但是在很大程度上限制了他们在对话互动中的自主性和灵活性。此外，长期单一和重复的对话练习模式也容易让学生感到枯燥，从而逐渐失去主动参与对话的兴趣。

二、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观主要指围绕英语教材中的某个单元主题构建的一系列学习理解、应用实践、迁移创新等具有综合性、关联性和实践性的学习活动。在本研究中，英语学习活动观可以理解为在小学英语对话教学过程中，基于各个单元对话所涉及的主题和场景，英语教师精心设计的三种英语学习活动类型。通过这三种学习活动的开展和应用，可以吸引学生积极参与英语对话互动，并在不同场景主题的烘托下，鼓励他们运用已有的英语知识和对话技能进行多样化对话练习。这些对话练习不仅促进了学生语言知识、语言技能的提升，还有助于他们在文化内涵、价值取向、学习思维等方面的发展。

三、英语学习活动观在小学英语对话教学中的应用意义

英语学习活动观着眼于学科核心素养的发展，强调主题意义的引领作用和课程内容的整合性学习。从学习理解、应用实践到迁移创新一系列活动的逻辑性开展实现了对话教学从输入到输出的深度学习目标。

首先，融合教材主题，实现对话的拓展和延伸。教师需要深刻理解文本的主题内容，并在此基础上努力实现对话内容的拓展和延伸。基于英语学习活动观的对话教学强调对教材内容的整合性，即教师应将学生的语言学习活动融入特定的语言学习环境，以增强学习的实效性。在英语对话教学中，教师不仅要完成教材中既定的对话文本学习任务，还应基于主题语境，融入学生熟悉或感兴趣的相关语境，实现对话学习的有效拓展和深化，最终提升他们的核心素养（刘莉莲、叶梅 2024）。

其次，分层设计活动，促进对话能力转化。教师在教学过程中应注重分层设计学习活动，以促进学生对话能力的转化和提升。在英语学习活动观的指导下，教师应遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计对话学习活动。这种由浅入深、循序渐进的教学方法符合学生的认知发展规律。教师从基础性知识和技能的掌握逐步深入，确保每个教学活动为下一个活动打下坚实基础，使整个对话教学的知识体系呈现结构化和层次化特点。这样的教学方式有助于学生逐步吸收并掌握各项对话技能，从而在实际交流中更加自如地运用。

最后，激活个性体验，促进深度对话。教师在对话教学中应激活学生的个性化学习体验，以促进深度对话教学的实现。在英语学习活动观的指导下，教师鼓励学生在各种体验性语言环境中自由表达意图和观点。与传统的模拟对话练习相比，这种对话教学方式更能激发学生的个性体验，引导学生不断深入探索对话内容。通过这种方式学生不仅能够提高语言表达能力，还能在交流中学会倾听、理解和尊重他人的观点，从而在实际对话中展现出更加成熟和深入的交流技巧。

四、基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

（一）学习理解类活动，唤醒学生的对话经验

在学习理解类活动的设计中，主要目标是唤醒学生已有的学习经验，引导他们将日常生活经验、个人认知与对话主题相结合，以提高对新知识的理解能力，并形成全新的知识结构。因此，英语教师在设计这类活动时，应结合不同年龄段学生对主题的感知能力，选取他们感兴趣的切入点创设与对话主题相关的情境，让他们有话可说（刘琼、郑洪宇 2024）。

活动一：感知和注意。这类学习活动通常放在预习或自主学习环节。为了激发学生对对话主题的兴趣，英语教师可能会选择歌曲、游戏、提问等形式引入对话主题，并确保学生有机会复习之前学过的知识点，为对话主题的开展作铺垫。例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a day!的教学中，教师选择与天气主题相关的英文歌曲，如How’s the weather?和Weather song等，让学生在欣赏音乐的同时，将注意力集中在“天气”主题上。

首先，教师播放与“天气”主题相关的歌曲视频，引出本堂课的讨论话题，并在学生欣赏完音乐后提出几个相关问题，如“Which theme do you think the song just now better fits?”等，让他们根据自己的认知能力感知weather这一语境主题；其次，教师提出问题：“What kind of weather do you like? Why?”结合学生的个人喜好，利用递进式提问的方式激活他们的对话思维，引导他们结合自己的生活体验和喜好给出具体表达，如：“In summer，I like it to rain because it’s very cool on rainy days.”或者“I like snow because I live in the south and rarely see it.”

通过这种方式英语教师能在课前吸引学生的注意力，并借助与单元主题相关的歌曲内容引导他们回忆和熟悉之前学过的一些主题词汇。同时，学生可以将歌曲中的天气与本单元的主题语境联系起来，为教师下一步导入新课时的话题作铺垫。

（二）应用实践类活动，锻炼学生的对话技巧

应用实践类活动的主要设计目的是引导学生在掌握对话文本的基本知识和技能后，能够对语篇内容、细节、人物等进行具体的描述、分析和判断。这类学习活动能够加深学生对对话文本内容的理解，并进一步锻炼和提升他们的对话技巧（许维维 2023）。

活动二：描述和内化。这类学习活动的设计基于学生对对话文本内容的充分熟悉，目的是引导他们使用已掌握的语言和知识点，自主描述和介绍本单元的主题内容。以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，Story time板块介绍了中国具有代表性的四个节日：Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Spring Festival。这些节日与人们的日常生活密切相关，是学生比较熟悉的内容。在完成Story time板块的学习后，教师开展My Festival Story的对话活动，要求学生运用所学知识，从日期、食物、地点、人物、自身感受等不同方面描述自己在不同节日中的有趣故事，如：“On the Double Ninth Festival，my grandfather and I went hiking together，and the scenery on the mountain was very beautiful.”这一活动的开展有助于学生内化和应用本单元的语言知识，巩固与节日主题相关的知识结构。

活动三：阐述与分析。在了解了节日的一些主要风俗后，教师围绕节日的关键信息，如饮食、风俗、活动等（eat jiaozi、dragon boat races、eat rice dumplings、look at the moon、eat fruit、climb mountains）展开深度讨论，通过质疑性对话促使学生思考，同时开阔他们的文化视野，提高其对英语文化价值的理解能力。

T：Classmates，why do people eat special foods and do special things on every festival? Please think carefully and boldly express your opinions.

S1：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings have beautiful meanings.

S2：I think eating dumplings during the Spring Festival is because dumplings are delicious.

S3：I don’t think it is necessary to eat dumplings during the Spring Festival. South China likes to eat rice dumplings.

T：Yes，you are right. So，what kind of food do you like to eat?

S1：I like to eat dumplings.

S2：I like to eat rice dumplings.

T：I think that no matter eating dumplings or rice dumplings，people all hope that the Spring Festival family can be reunited go home more often to see your parents.

在以上的对话互动中，教师提出关于节日文化的相关质疑性问题，引导学生结合认知能力、生活经验等深度挖掘文本中的文化内涵。学生通过彼此之间激烈的讨论，不仅丰富了对话的内容，还借助对话了解了中国传统节日文化的内涵。

（三）迁移创新类活动，巩固学生的对话应用

迁移创新类活动更注重“知识和能力的实践应用”，需要英语教师将课本中所学的语言知识与生活场景相结合，鼓励学生根据自己的认知提出不同的观点，从而有效升华主题意义。在此类活动的设计中，教师可以创设与单元主题相关的生活情境，激发学生运用课堂知识进行对话的动力，并实现高效的对话应用（潘玲茜、陈赛赛 2023）。

活动四：衔接生活，促进自我表达。英语对话学习的最终目的是服务于生活，帮助学生将课堂所学的知识和技能熟练应用到学习和生活的各个场景中。因此，在学生对课本对话内容和主题内涵非常熟悉的前提下，教师可以创设多样化的生活语境，鼓励他们通过对话的形式进行语言应用。以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 2 A new student为例，教材中通过一名新同学的加入，开启了对校园环境的介绍。结合本单元的主题情境，教师创设Simulated Campus的对话情境，利用人工智能技术合成几个特色校园画面，引导学生三人一组结合自己喜欢的画面创编新的对话，或者根据自己学校的环境特点进行对话创编。例如：

学生 A：Hello，this is Mary. She is a new student. Can you take her around?

学生 B：Hello，of course. This is a classroom.

学生 C：How many classrooms are there in our school?

学生 B：There are over sixty rooms in total. Our classroom is on the second floor.

学生 C：Where is our music classroom?

学生 B：It’s on the first floor opposite，where there are several pianos. Let’s go over and take a look together.

根据不同的校园情境，学生可以选择某一组校园的展示图，展开与同学的对话。在对话过程中，学生可以使用课本中出现的句型、语法和词汇，表达自己在不同校园情境中的感受，并巧妙利用这些知识点介绍校园环境，从而再次感知主题意义。

除了以上单元主题语境，在小学英语教材中关于购物、看病、郊游、过生日等主题的对话教学中，教师都可以结合主题创设多样化的语境，要求学生结合自己的生活实际和个人认知发表观点，以巩固和锻炼他们在语言实践应用方面的能力。

活动五：观点碰撞，加深主题理解。有争议的问题能够彻底激发学生的对话思维，让各种语言内容发生激烈碰撞。因此，在小学英语对话教学中，教师可以针对一些有争议的话题或具有讨论意义的主题组织学生开展自由辩论或讨论活动。

以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Protect the Earth为例，在结束单元教学后，学生了解到保护地球资源、爱护地球环境的重要性。针对这一主题，教师可以从课本中提到的几个角度出发，组织学生围绕“Earth is the home of humanity，how can we protect it?”这一话题展开自由讨论，分享在环保方面的观点，如“On weekends，my family and I usually choose public transportation or ride bicycles when traveling.”等。

此外，教师还可以播放一些当前热门的环保主题新闻，如“日本核废水排放”问题，先播放与核废水排放相关的新闻片段，介绍核废水排放对地球环境的影响，然后引导学生谈论对这一事件的看法，如：“There are many organisms in the ocean，and the discharge of nuclear wastewater can pollute the ocean，leading to the death of various fish species.”或“Nuclear wastewater has radiation hazards，and if people eat contaminated marine food，it can also harm their health.”通过讨论这些具有争议的热门话题，能够激发学生的对话热情，勇敢表达自己的看法。

结语

基于英语学习活动观的小学英语对话教学彻底改变了传统的“教师为主体”的讲解式对话教学模式。针对每个单元的不同主题，英语教师从学生的兴趣和单元目标出发，尊重他们的思维特点，设计出多样化、分层化、衔接化的学习活动，让他们在体验中接触、了解、熟悉、分析、判断和表达单元的主题内涵。表面上看，英语教师似乎逐渐放手，但实际上，他们通过活动的不同环节，将对话学习的知识点和技能有效衔接，使学生更主动、高效、直观地探究对话的主题意义。同时，学生在完成各项活动任务的过程中不断提升自身的语言知识和表达能力。因此，在英语对话教学中，教师在设计学习活动时，必须紧密结合实际，尽可能创设各种体验式、实践性的对话形式，让学生在真实感受中获得真正的成长。这样的教学方法不仅能够提高学生的英语对话能力，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。

引用文献

刘莉莲，叶梅. 2024. “教—学—评”一体化视域下的小学英语对话教学实践 .小学教学设计，（18）：36-39.

刘琼，郑洪宇. 2024. 小学英语对话教学的误区及解决策略 . 小学教学设计，（Z3）：111-114.

潘玲茜，陈赛赛. 2023. 英语学习活动观下的小学英语对话教学实践 . 中小学外语教学（小学篇），（2）：42-46.

许维维. 2023. 基于英语学习活动观的小学对话教学策略 . 英语学习，（11）：59-64.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）