小学英语教学创新如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 09:00

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学创新作文应该注意哪些事项的文章：
"点亮童趣，智创未来：小学英语教学创新作文的注意事项"
小学阶段是语言学习的黄金时期，英语教学更是承载着培养学生兴趣、奠定基础、启迪思维的重要使命。在追求教学效果和效率的过程中，“创新”成为了推动小学英语教学发展的关键引擎。然而，任何创新都并非天马行空，小学英语教学创新作文（这里理解为运用创新思维和方法进行的教学设计或实践探索的论文/报告）若要真正落地生根、开花结果，就必须注意以下几个关键事项：
"一、 坚守育人初心，紧扣教学目标"
创新不能脱离教育的本质。小学英语教学的首要目标是激发和维持学生的学习兴趣，培养基本的听说读写能力，并初步建立跨文化意识。因此，任何创新作文所探讨的教学方法、活动设计或技术应用，都必须围绕这些核心目标展开。要问：“这个创新点是否能有效提升学生的英语能力？”“它是否符合小学生的认知特点和年龄特点？”只有回答了这些问题，创新才有了价值基点。避免为了创新而创新，使形式大于内容，喧宾夺主。
"二、 尊重学生主体，激发内在动机"
小学生活泼好动，注意力持续时间相对较短，但他们拥有强烈的好奇心和模仿欲。创新作文应着力描绘如何将教学活动设计得更具互动性、趣味性和参与感，让学生从被动接受者转变为

新课标下如何进行小学英语教学？沛县教师分享→

【来源：沛县发布】

8月14日，沛县汉源小学教师贾轲轲和歌风小学教师李姝谊做客《沛县教育+》直播间，围绕新课标下的小学英语教学创新展开探讨，并结合自身教学实践，分享了富有启发性的教学理念和具体实施策略。

贾轲轲表示，优质的小学英语教学需要贯穿课前、课中和课后全过程。

课前准备阶段，教师应当通过细致的学情分析制定清晰、可衡量的教学目标，并设计趣味性强的课堂活动，激发学生的内在学习动力。

课堂教学实施过程中，要注重“教学评”的有机统一，既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。针对不同基础的学生，可以设置阶梯式的学习任务，让每个孩子都能在原有基础上获得提升。同时，教师要把握好语言输入与输出的平衡，特别是对基础较弱的学生，要给予充分的理解性输入，营造安全的语言输出环境。良好的课堂管理也是教学成功的关键，教师可以根据自身特点，与学生共同建立适宜的课堂规则，营造积极向上的学习氛围。

课后反思环节同样重要，教师需要保持开放的学习心态，通过持续的教学反思和专业交流，不断提升教学水平。

李姝谊则从核心素养培养的角度，分享了自己在听说读写各方面的教学创新。

在听说训练方面，她采用线上线下相结合的方式，线下通过角色扮演、情景对话等活动创设真实的语言环境，线上则借助智能语音平台提供个性化的听说练习机会。阅读教学实践中，借助思维导图梳理文本逻辑，通过设计有层次的问题链引导学生深入思考，并适时开展辩论式阅读活动，从而有效培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

写作教学方面，李姝谊建议教师注重激发学生的写作兴趣，通过话题讨论、范文赏析等方式打开思路，并在写作后给予及时有效的反馈。此外，针对学生的个体差异，可实施分层教学策略，设计弹性作业，让每个学生都能体验到学习的成就感，从而建立起学习英语的信心。

来源 / 沛县教育+

编辑 / 张玲 责编 / 韩方伟 任练

编审/ 胡光明监制 /孙亮

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“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的创新策略研究

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“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的创新策略研究

杨 曼 戴 平 陈 静

摘要：聚焦小学英语阅读教学，深入探析在“互联网 ＋”时代小学英语教学的现状与潜在问题。本文提出制作精美课件，优化阅读教学流程；创设生动情境，提供探索语言环境；补充拓展资源，强化学生理解能力；微课辅助教学，提高学生自学意识；听读结合教学，锻炼学生语用能力等小学英语阅读教学创新策略。

关键词：“互联网 ＋ ”时代；小学英语；阅读教学

引言

英语是小学时期的重点学科之一，也是教育改革的主要对象。小学英语阅读教学对提升学生的听、说、读、写能力及核心素养具有重要的基础作用（郭珍妮 2023）。在“互联网 ＋ 教育”新形势下，小学英语教师必须及时转变传统思想，明确信息技术辅助教学的重要性，并结合实际学情对阅读教学流程进行重新设计，始终坚定“以生为本”的核心原则，在实现教学创新的同时提高学生的综合语用能力。在小学英语阅读课堂上，教师应设计多元化活动，让学生在实践中提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，为未来发展奠定良好基础（张艺文 2022）。

一、小学英语传统阅读教学存在的问题

（一）教学方法陈旧，创新不足

阅读是英语听、说、读、写四大重要内容之一，在英语学习中有非常重要的影响力（李俊英、陈雪 2021）。在小学英语教学中，教师普遍注重单词、句型的教学。为了让学生感兴趣、投入课堂学习，教师在单元第一课时会设计很多生动、有趣的教学活动，让他们乐在其中。一旦进入单元的第二课时，教师的教学态度和学生的学习兴趣均呈现直线下滑状态。在第二课时的语篇阅读教学中，教师通常会设计一两个问题让学生，然后把全文翻译一遍，让他们把语篇读一遍。这样，整个阅读教学就完成了。最终，学生在第一课时和第二课时的对比中，认定阅读是一件无趣且困难的事情，失去英语阅读的兴趣，难以提升学习效果。

（二）教学内容单一，资源匮乏

从2001年开始，全国小学逐步开设英语课程，但是对于偏远山区小学来说，英语阅读开展不够。主要体现在：一方面，英语阅读途径单一。偏远山区学校的学生大部分来自文化匮乏和经济条件不太宽裕的家庭，加之家长文化程度较低，无法辅导子女的英语学习，与此同时，缺乏相应的信息技术设备，缺少英语交流与阅读的线上途径。因此，英语课堂几乎成了学生学习英语的唯一途径。另一方面，英语阅读材料单一。偏远山区学生的英语阅读材料几乎只有教材。由于英语学习途径和内容单一，英语阅读教学内容单一匮乏。

二、“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的学情分析

在小学英语教学中，由于受学生个体差异、英语教材内容加深、教学要求提高、学习方法改变、环境因素干扰等方面的影响，学生两极分化现象严重。为探索“互联网 ＋”时代小学英语阅读的创新教学策略，除了要明确传统阅读教学存在的问题外，还要进一步明确学情，了解学生在学习中存在的问题。

第一，缺乏英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习成功的关键。学生有了兴趣，才会产生力求掌握知识的动力，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。相反，学生对英语缺乏兴趣，上课往往味同嚼蜡，很难集中精力听课（李蔚、孙嘉欣、刘凌 2022）。

第二，缺乏英语学习信心。学生由于英语基础薄弱，往往作业完成不及时、上课问题不积极、学习不主动，从而丧失学习英语的信心。

第三，缺乏刻苦学习精神。小学三四年级英语内容简单，课程设计的活动较多，学生普遍对英语学习有浓厚的兴趣，很乐意完成英语作业。但是到了五六年级，英语单词既难又多，句子难度较大，语法知识多，很多学生不愿意投入精力学习，缺乏刻苦学习精神。

三、“互联网 ＋”时代小学英语阅读教学的创新策略

（一）制作精美课件，优化阅读教学流程

课件是小学英语阅读教学必不可少的辅助工具。在传统教育理念下，教师集中将词汇、句子、语法点呈现在学生面前，不但不能真正降低教学难度，反而使他们在看到满屏幕的重难点知识时产生恐惧、抵触心理，无法发挥自身的主观能动性，从而失去对文本内涵的探索欲望。为解决这一问题，教师可以合理使用信息技术手段，以思维导图、绘本展示、音乐展示等形式制作精美课件，为学生呈现逻辑清晰、生动形象的画面，让他们在观看课件的过程中产生对文本故事的探究欲望，并能针对部分问题提出质疑，通过合作互助方式探寻解决问题的策略，从而提升阅读能力（马小英 2020）。精美课件的展示能够优化阅读教学流程，启发学生的思维，保证各教学环节的有效展开，增大教学容量，深化其对语言知识的理解。

例如，在讲授湘少版小学《英语》五年级（下）第12单元D部分时，教师先以Miss Yang’s Trip导入，介绍了杨女士（Miss Yang）的旅行地点（the West Lake）和所做的事情（took pictures，went boating），然后设计了9个任务，层层递进拓展文本内容，具体如下：

Task 1：Look and Say

Tips：读图预测，大胆说出你所能想到的。

Who are they?

Where did they go?

What did they do?

When did they go?

What was the weather like?

Task 2：Read and Choose

Tips：快速浏览文章，抓住文章主旨。

Choose a title for the article：

A. A bad day

B. An interesting trip（旅行）

Task 3：Read and Think

Tips：细读第一段，找出文章五要素（Weather、When、Who、Where、What）。

Task 4：Read and Circle

Tips：读第二段，圈出以下动词的过去式，并猜测它们在文中的意思。

Word bank：begin、can、wait、enjoy、think

Task 5：Read and Answer

Tips：细读文章第二段，下列问题。

（1）Where did they go after boating?

（2）What was the weather like in the afternoon?

（3）What did they do in the little brown house?

（4）Did they like the trip?

Task 6：Number the pictures

Tips：整体回顾课文，完成文中表格信息，并将图片（见下图）排序。

Task 7：Read and Repeat

Tips：有感情地朗读课文，注意语音、语调。

Task 8：Look and Retell

Task 9：Let’s have a competition

Tips：分两组竞赛，简单说说你的旅行经历。你有3分钟练说时间，然后开始比赛，在规定2分钟时间内说出更多的组获胜。你可以参照以下文本：

For example：

Last week，I went to Yang Ming mountain，I climbed the mountains ...

（二）创设生动情境，提供探索语言环境

高效的阅读教学建立在学生身心放松地探索语言知识内涵的基础上。为达成这一目标，教师首先要解决环境问题。对于小学生而言，英语是一门非母语的陌生语言，他们无法在初学阶段快速融入英语语境，这就给阅读教学的展开设置了障碍。此时，教师可以利用互联网技术，借助阅读文本内容完成情境创设。首先，在了解小学生认知特点的前提下选择适宜的情境创设材料，可以是主题动画、音乐、图片，还可以是相关的生活故事、社会新闻，以拉近学生与英语之间的距离，从而提高他们思维的灵活度；其次，引导学生主动结合自己对已学知识的认知或实际生活经验，对文本主题进行深度思考。在此情境中，教师自然展开阅读教学，激发学生对文本的探究热情，使他们在优质的语言环境中产生代入感，通过换位思考解读故事、解析文本，从根本上强化对英语语段、语篇的认知，最终提高他们的阅读能力（孙健 2021）。

例如，在讲授湘少版小学《英语》四年级（下）第9单元How much is it?时，教师围绕“购物”这一话题创设情境。首先，教师在网络上搜寻相关资料，包括购物对话、新单词实物图片（如knife、toy、crayon、ball等），在课内有序地呈现资料，模拟购物情境，引导学生探索教材对话片段，并在情境中模仿对话。在讲授完A部分内容后，教师设计宠物店、服装店、水果店的购物情境，让学生用以下模板展开对话，从而提升其阅读理解能力与口语表达能力。模板如下：

A：Can I help you?

B：I want a /an _____，please. How much is it?

A：It’s _____ yuan.

B：Here you are.

A：Thank you.

（三）补充拓展资源，强化学生理解能力

要想从根本上强化小学英语阅读教学效果，教师一定要注重培养学生的英语意识，让他们在了解语言文字背后蕴藏的文化内涵的基础上提升理解能力。因此，教师可以使用互联网技术展示文本的文化背景，包括西方国家的礼仪习惯、风俗传统、地理地貌、交际礼仪等，以图文或视频解析的方式呈现，以丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性、主动性，让他们在产生兴趣的基础上完成各项阅读任务，最终在师生默契合作下提高英语理解能力，促进英语学科核心素养的发展。

例如，在讲授湘少版小学《英语》五年级（上）第12单元A部分时，教师在正式开展阅读教学前，借助信息技术展示我国春节与西方国家新年之间的文化差异。首先，教师呈现日历，让学生区分我国春节和西方国家新年的时间。前者是农历月份，后者是阳历月份。其次，教师呈现能代表我国春节和西方国家新年习俗的图片，如贴春联和装饰圣诞树。最后，教师引导学生说出在节日期间自己及家人做的事情。教师借助图片、视频引导学生联系个人生活探索单元主题，增强他们的跨文化意识，提高其知识理解与记忆能力，最终发展其综合素质。

（四）微课辅助教学，提高学生自学意识

微课是现代化教育形势下教师最常用的互联网教辅工具之一。微课指将碎片化学习内容及相关拓展素材利用信息技术手段进行结构化整合，最终呈现给学生设计简洁、动效精致的数字资源。小学英语教师在制作阅读教学微课视频时一般将时长控制在5分钟左右，集中整合重点词汇与核心语法。课前预习阶段，教师将微课视频分享给学生，要求他们自主学习并及时提供反馈信息。课堂上，教师利用微课构建翻转课堂，充分尊重学生的主体地位，让他们借助微课视频进行小组讨论、合作解析，最后作总结陈述。在翻转课堂上，学生能展示出对英语知识学习的热情，并逐渐强化自学意识，从而发展综合素质。

例如，在讲授湘少版小学《英语》五年级（下）第10单元D部分的文本内容后，教师设计用第一人称改写D部分的小任务。教师先让学生找出文本中的主语（Mr White、he），然后让他们观看人称代词的讲解与运用的微课视频，最后让他们完成改写任务。

（五）听读结合教学，锻炼学生语用能力

英语教学受到国家的高度重视，在此形势下，社会将发展智能教学APP视为重点任务之一，旨在使用人工智能、共享网络平台为学生提供视听结合学习的空间（冯雯 2020）。在小学英语阅读教学中，教师要把握时机，在解析知识的过程中合理利用相关软件，在线布置阅读任务，如精选片段翻译、段落配音表演、主题辩论等，让学生在感兴趣的基础上积极完成各项任务，从而自然提升阅读理解能力与综合语用能力，为自身的发展打下良好基础。

在新授课前，教师可以利用教学APP让学生带着问题听课文或观看课文动画，然后完成相应的练习。在新授课中，教师可以利用教学APP，让学生进行相应的趣味练习，既可以巩固所学知识，又可以提高学习兴趣和积极性。在课后巩固与拓展中，教师可以利用教学APP布置相应的练习题或者阅读（绘本）资料。

例如，在学校的英语沙龙活动中，教师选择与湘少版小学英语教材配套的绘本。学生在英语沙龙课上，既开阔了阅读视野，又提升了口语表达能力。

结语

目前，互联网已经成为人们生活、工作中的常用工具，各行各业都积极利用信息技术手段辅助工作，从而提高工作效率。在此形势下，教师应及时转变思想，打破传统教学模式的束缚，利用制作课件、创设情境、拓展教学、微课教学、听读结合等策略构建现代化课堂，调动学生学习的主动性，强化他们的阅读理解能力，从而达成理想的教育目标。

引用文献

冯雯. 2020. “互联网＋”背景下小学英语阅读教学的创新策略 . 英语广场，（14）：122-124.

郭珍妮. 2023. 核心素养下小学英语阅读教学的实施策略研究 . 教育界，（12）：86-88.

李俊英，陈雪. 2021. 读写结合下的小学英语阅读教学分析 . 海外英语，（19）：139-140，142.

李蔚，孙嘉欣，刘凌. 2022. 基于兴趣调查构建新型英语阅读平台的思考 . 英语广场，（14）：64-67.

马小英. 2020. 基于互联网＋背景下小学英语阅读教学的探讨 . 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（2）：203-204.

孙健. 2021. 基于多元智能理论的小学英语阅读教学策略 . 甘肃教育研究，（3）：72-74，78.

张艺文. 2022. 基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究 . 海外英语，（19）：188-190.

注：本文系湖南省信息技术研究2021年度一般课题“互联网条件下小学英语课堂教学模式创新实践”（HNETR21155）的研究成果之一。

（本文首次发表在《英语教师》2024年第2期）