增加学生读书笔记如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 11:14

写作核心提示：

这是一篇关于增加学生读书笔记作文应注意事项的文章：
"提升读书笔记与作文水平：需要关注的关键事项"
读书笔记与作文，如同植物的生长离不开阳光雨露，相辅相成，共同促进学生的思维发展与语言表达能力的提升。读书笔记是阅读的沉淀，作文是思想的表达。要想通过读书笔记有效提升作文水平，并写出内容翔实、见解深刻、语言流畅的作文，学生在做读书笔记时，应注意以下几个关键事项：
"一、 选取笔记重点，而非事无巨细"
阅读时，精力有限，不可能对每一个细节都做笔记。因此，首要任务是学会"筛选"。要明确笔记的目的——服务于未来的写作。重点关注那些能够"支撑论点、丰富内容、体现特色"的材料。这包括：
1. "核心观点与主题：" 作者想要表达的主要思想是什么？文章或书本围绕哪个中心展开？ 2. "关键情节与细节：" 故事中的转折点、人物性格的关键体现、环境描写对氛围的渲染等。 3. "精彩词句与句式：" 能够准确表达复杂情感、生动描绘事物、结构精巧或富有哲理的语句。 4. "典型人物与形象：" 人物的性格特点、命运、行为动机及其所代表的意义。 5. "作者的写作手法与结构安排：" 如对比、象征、伏笔、照应、倒叙

如何提升学生“整本书”的阅读力

读“整本的书”，始于2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“实验稿课程标准”）。但是，实验稿课程标准颁布近20年，整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：就课程标准来说，整本书的阅读只是“教学建议”；就教科书来说，整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文；就教师而言，并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。

后来，北京大学教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。

那么，“整本书”包括哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？

“整本书”的阅读范围

这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等；三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等；五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。

二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》（节选了《带刺的朋友》）、鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。

三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

四是课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。

读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。

做好“三课一评”

许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间（实为整体与部分之间）。这样在整本书与单篇之间“穿梭”，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。这方面，教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文（段落）等。

一、上好导读“三课”

既然教科书有“快乐读书吧”，课堂教学就有“上‘快乐读书吧’课”这一课型，用以指导学生阅读“快乐读书吧”中的书（若在普通高中，就是“整本书的阅读与研讨”）。其目的是通过整本书的阅读教学，使学生爱读、会读、深读整本书，进而提升语文核心素养。整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种样态。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

1.启动课。整本书“启动”课，教课者将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。如此整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

“启动”课的“启”大致包括：（1）用心创作并演讲一段导语；（2）绘声绘色讲一个故事（既可以是书中的精彩片段，也可以是自己或名人阅读此书的经历）；（3）精心设计的一串问题；（4）制造一个悬念；（5）阅读策略或技巧传授，如寻读（那种快速找到特定问题答案的阅读技巧）、跳读（不理解或不感兴趣的内容先跳过去）、猜读（预测情节发展或猜猜大致意思）等。比如，“启动”五年级学生阅读《红楼梦》的导语：

也许，你正在为“写一件难忘的事”而发愁，为“记一个印象深刻的人”而发呆，为“一次春游/秋游”而发傻……那么，请你翻开《红楼梦》吧！领略一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧！琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐（第三回），一帮顽劣孩童大闹学堂（第九回），一群青春少年放飞风筝（第七十回）……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了！

如果你听了，应该会翻开《红楼梦》，找到这几回来读吧！这一读，你可能就喜欢上《红楼梦》了。

2.跟进课。整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

“跟进”课有以下基本样式：（1）讲授（温习）新的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写（写梗概）等；（2）补充专门的文学鉴赏小常识，如人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、孕育言外之意等；（3）命制若干思考题促进思维向纵深处延展；（4）与其他艺术表现形式（如由同名作品改编的影视片段、话剧片段）进行比对；（5）与自己的生活对接；（6）解答疑惑解决问题；（7）知识竞赛（主要针对阅读科普读物），等等。

整本书阅读“跟进”课是学生阅读旅途上的一个“智慧驿站”——或补充能量或更新方法或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。

3.分享课。有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。

“分享”课就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等；（2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。比如，每一次展览结束，教师都要将作品收集起来，并指导学生撰写“序言”（一次新的写作练习），装订成册，陈列在学校图书馆，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可供学弟学妹阅读，以增强学生的成就感，更为重要的是，久而久之将沉淀为学校文化；（3）以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧（“我们都来演一演”）等。《大头儿子和小头爸爸》的作者郑春华在“儿童文学与小学语文教学”主题研讨会上，介绍她到某小学“体验生活”，发现“英语教学非常生动”，布置学生阅读作品，完成选择性“作业”——在“读书节”中：（1）你当小记者采访书中的人物；（2）改编一下故事情节；（3）向同学或家长推荐这本书；（4）给书重新配插图；（5）如果你什么也不想做，就打扮成书中的一个人物来参加读书节活动吧！这个英语作业同样适合语文。

二、做好阅读评价

考试评价，尤其是考试命题是“临门一脚”。课堂教学改革如果没有考试评价的改革将功亏一篑。因此，考试评价要坚决防止“去年怎么出题，今年也怎么出题”的惯性思维，走“科学、公平、导向”的专业道路，“以具体的情境为载体，以典型的任务为主要内容”，达到“为了促进学生学习，改善教师教学”的根本目的。整本书阅读的考试评价也不例外：一是要强化过程性评价；二是要改进考试命题。这一“评”与三“课”形成合力，促成学生“爱读会读”的目标实现。

过程性评价。过程性评价的责任人首先是任课教师，肩负全程指导、全程跟踪、全程“伴读”（师生共读一本书）的重担。其次是家长。家长最主要的作用是“伴读”（亲子共读一本书）。再次是同学。同学之间组建若干“整本书阅读共同体”，互相提醒、互相督促。过程性评价的内容主要包括：阅读兴趣；阅读习惯（时间、地点、姿势、方式）；“分享”课中的表现（参与度、成果质量）等。

考试。考试是一把“双刃剑”，关键在试题。试题好，则促进思考提升品质；反之，则“毁了整本书”也“毁了整本书阅读”。北京市连续两年（2017年和2018年）在高考卷中命制考查整本书阅读力的试题——以“微作文题目”出现，考查学生是否有真读过、是否有真想法。

小学生整本书阅读的试题怎么命制，是一个长期的复杂的专业研究过程，也有多种“可能”。可以命制考查“有没有读过”（避免考查“记忆”力的“回忆”层级）的题；重点命制指向“有没有读懂”和“有没有想法”的题，并把握好度——不超“课标”。比如，五年级学生阅读古典四大名著，可以命制客观题（如判断题、匹配题、选择题）考查“有没有读过”，如把书中的人物、情节、重要事件发生地、典型风俗名物等，与相应的书名联系起来；也可以命制主观题考查“有没有读懂”“有没有想法”，如“刘备为什么要‘三顾茅庐’”“唐僧、、八戒、沙僧，你最喜欢谁？说明理由”“有读者认为贾宝玉只喜欢玩闹不喜欢读书。你同意这种观点吗？请举书中的例子支持自己的观点”。

整本书导读三“课”一“评”，是“广泛开展多种形式读书活动”的核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流以及专业的考评，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。

当然，三“课”一“评”终究只是手段，目的是要学生拿起书来读，真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。

总之，读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即自己读——与学生一起读，与学生读同一本，与学生分享读书的方法、乐趣和收获。如此“不教”胜于“教”。

（作者系特级教师，福建省普通教育教研室教研员）

《中国教师报》2020年11月04日第4版

作者：黄国才

原来，会做读书笔记竟然这么重要！

↑ 点击上方“现代教育报”即可关注我们

阅读名著，我们司空见惯，可随着互联网信息的传播与发展，快节奏生活的到来，有些人宁愿匆匆忙忙地在网上草草地给上几行评论，也鲜有人踏踏实实地静坐下来思考后写点读书笔记。让孩子读书后写笔记到底有什么好处，怎样才能做好读书笔记？一起来看看吧！

最近，杭州一小学五年级学生在一篇读书笔记中，列举了《西游记》不同故事里宴会上的菜名，发现即使到了西域，菜也是中餐。该学生说，自己将《西游记》读了好几遍，里面很多菜是相似的，推测应该是吴承恩老家的菜，而《西游记》作者吴承恩是淮安人，这些食物大多是江淮美食。

这一新奇的视角也受到了教育家专家的首肯以及家长们广泛关注。专家认为，此学生的思考是合理的，值得肯定，说明其读书很细心，但又提出了对作者吴承恩本人身份和经历的质疑。看来，此举也引发了更深层次的探讨和争议。

那么，是什么诱发了此小学生在读完名著时有了与众不同的思考？甚至还抓取小说漏洞，引发有关作者创作背景的探讨与争议。据了解，这名学生的妈妈喜欢在家给经典名著写评论，于是时常鼓励并指导孩子写读书笔记，让孩子能在读完书后有一定理解与思考，激发写作兴趣的同时也提高写作水平。如今，孩子已经养成了凡是读书就要写点文章的好习惯，不过这次能写出这个角度的读后感也着实令其妈妈大吃一惊。

思考比阅读本身更重要

刘峰（北京市顺义区杨镇第一中学语文教师）

阅读与写读书笔记往往不可割裂。这不单纯的是要通过读书笔记促进孩子记忆，更重要的是阅读的“精细化”。孩子读书，更在意的是书籍的趣味性，至于语言优劣、逻辑思维、文化价值等方面是要看个人兴趣的。因此，孩子的阅读往往因天性而有“粗糙化”的倾向，从而使阅读的价值弱化。读书笔记，能够帮助孩子走向“精细化”，使阅读更有意义。

“精细化”不是指成人的精读，而是让孩子在阅读过程中，不再仅仅以兴趣为导向的“粗糙化”阅读，还要在此基础上多一点其它要求。比如父母在陪伴孩子阅读过程中，要求孩子记下一点自己感兴趣的内容，那么，孩子的阅读就多了一点指向性，从而使孩子的阅读不再囫囵吞枣，避免因急于看感兴趣的内容而跳跃、忽视很多内容。写读书笔记，能够在此基础上强化孩子阅读的“精细化”程度，促使孩子逐词逐句地阅读。

孩子的口语表达，受限于周围的环境。而书面表达，受限于阅读的质量。只有养成“精细化”阅读的习惯，才可能提高阅读质量，引导孩子走进语言运用的大门。古人所言“一字师”，所言“吟安一个字，捻断数茎须”，即是对语言运用和揣摩的至高境界，即使将来孩子未必从事文学创作，却离不开语言的准确运用和理解。而读书笔记的方式是培养孩子感知语言、领悟语言的重要途径。

“写作就是与自己对话”，一部经典，就是一个思想者与自己对话过程的外化。孩子尚小，未必能够理解其中的意蕴，但不理解未必就意味着没有感受。读书笔记在强化某种感受的基础上，很有可能将感受引向感悟，从而使孩子的思想走向深刻。思想的深刻性，是孩子获得人生价值最锋利的武器，如干将莫邪之剑，吹毛断发，削铁如泥。

语言是思维的河流，是在河边看一看还是跳到河里洗洗澡、游游泳，对孩子而言，其意义的差别不言而喻。所以，当孩子不愿意下水的时候，父母不妨在陪伴孩子阅读的过程中，以读书笔记的方式把孩子引向河流，日积月累，孩子的思维最终也能汇成小溪，积成大河、大海。

智库链接

读书笔记的“七大招式” 和“三大方法”

提纲式——以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。

摘录式——主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。

仿写式——为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。

评论式——主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。

心得式——为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受即随感。

存疑式——主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。

简缩式——为了记住故事梗概，读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

一元笔记法：俗称最灵活易坚持的方法，在一本笔记本里记录任何与书有关的信息。例如：先摘记从报纸书评和杂志报道看到的书，再列购书清单，到书店指定购买；其次是读书后，制作读书笔记，然后输出书评或感想；最后通过重读，灵活运用知识。整个从买到读再到思到写的历程完美呈现，如记账一般清晰可见且很实用。

勾画旁批法：看书过程中，直接在书上将打动内心的句子勾画出来，并在留白处进行备注旁批，记录下自己当时的心境。

思维导图法：整理出一本书的逻辑脉络，并发现所读这本书和以前读过的其它书或文章的联系。用自己的语言，重新整理一下原书作者的思维框架，画个思维导图，便于从全局把握一本书。

读书笔记呈现形式多样：笔记本、活页本、卡片、剪报、全文复印、书签式、图像式……

作者：本报记者 张莹 整理

图片：来自网络

编辑：现教君