如何写《小学英语学生作业分析》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 13:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语学生作业分析作文应该注意哪些事项的文章：
"小学英语学生作业分析作文应注意的事项"
小学英语作为启蒙教育的重要一环，其作业不仅是巩固知识、检验学习效果的手段，更是教师了解学生、调整教学、促进个性化发展的窗口。对小学英语学生作业进行深入、细致、有效的分析，并据此撰写分析报告或反思，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣至关重要。然而，有效的作业分析并非简单的对错判断，它需要教师具备敏锐的观察力、专业的素养和人文的关怀。以下是撰写小学英语学生作业分析作文时应注意的关键事项：
"一、 坚持发展性评价，关注个体差异"
小学阶段的学生正处在身心发展的关键期，认知水平、学习习惯、英语基础都存在显著差异。作业分析的首要原则是"发展性评价"，即着眼于学生的进步和潜能，而非仅仅评判其当前的水平。分析时应：
1. "区分“能力”与“态度”：" 不仅看学生做得对不对，更要关注其书写是否工整、态度是否认真、是否有尝试和坚持的痕迹。即使答案错误，也要肯定其努力的过程。 2. "横向与纵向比较：" 将学生的当前作业与其以往作业进行比较，看其是否有进步；同时，与其他同水平学生进行比较（非排名），了解其在群体中的相对位置和特点，但更要强调个体自身的变化。 3.

信息技术视角下优化高一英语分层作业设计研究

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信息技术视角下优化高一英语分层作业设计研究

魏智红

摘要：阐述信息技术在高一英语分层作业设计中的应用优势，并分析高一英语分层作业现状。本文以北师大版高一英语教材为例，探究信息技术优化高一英语分层作业的应用策略，并分析信息技术优化高一英语分层作业的实践案例与成效。认为借助在线学习平台精确划分作业难度，丰富作业内容与形式，构建多元化评价体系，能够提升学生参与度，并为教师减负，从而推动学生全面发展与英语教学质量的提高。

关键词：信息技术；高一英语；分层作业

引言

在高中英语教学中，学生英语水平参差不齐，因此因材施教尤为重要，而分层作业则是实现这一目标的重要手段。随着信息技术的不断发展，高一英语分层作业迎来了新的契机。利用信息技术能够针对不同层次学生的需求优化作业，充分激发学生的学习兴趣，助力他们持续进步。通过信息技术，教师可以更好地设计分层作业，以满足各类学生的学习需求，从而提升教学质量，推动高中英语教学迈向新的高度。

一、信息技术在高一英语分层作业设计中的应用优势

（一）个性化定制，契合多元需求

借助智能学习平台，信息技术能够根据学生的英语水平、学习进度及能力特点为每位学生精心设计分层作业，真正实现“利用信息技术针对不同层次学生布置相应作业，实现个性化学习提升”（都丽娟 2024）这一目标。对于基础薄弱的学生，平台会推送更多基础知识巩固练习，如词汇拼写、语法填空，帮助他们夯实基础；对于中等水平的学生，则布置一些拓展性任务，如阅读理解、情景对话等，以提升其语言运用能力；而对于高水平的学生，则会安排富有挑战性的项目，如英语演讲、英语论文写作等。这种个性化定制能够确保每个学生在自身能力范围内获得有效的锻炼与提升，切实做到因材施教。

（二）丰富作业形式，点燃学习兴趣

传统的英语作业形式比较单一，容易使学生感到枯燥乏味。然而，信息技术的融入为作业形式带来了多样化的变革。教师可以利用在线学习软件设计互动性强的游戏化作业，如“单词连连看”和“英语谜语竞猜”等，让学生在娱乐中学习，从而增添学习的趣味性。此外，借助视频、音频等多媒体资源，能够营造出真实的语言环境，如观看英语电影片段或收听英语广播，不仅能提升学生的语言感知能力，还能有效激发他们的学习热情。与此同时，通过在线交流平台，学生可以与同学和老师互动交流学习心得与经验，从而进一步提高学习的积极性与主动性。

（三）及时反馈评价，推动持续进步

信息技术能够实现对学生作业的即时反馈与评价。学生完成作业后，系统会自动批改客观题，并提供详细的解析与建议。同时，教师可以通过在线平台批改主观题，迅速给予学生反馈，指出其优点和不足，并提出具体的改进方向。此外，系统还能记录学生的作业完成情况和学习进度，并生成个性化的学习报告，帮助他们清晰了解自身的学习状况，从而及时调整学习策略。此外，家长也可以通过平台了解孩子的学习情况，并与教师协同关注孩子的成长，从而形成良好的家校共育格局。

二、高一英语分层作业现状

（一）作业难度分层不明显

目前，高一英语分层作业在难度区分方面仍存在一些不足。部分教师在设计作业时，未能充分考虑学生的个体差异，导致作业难度要么过高，使基础薄弱的学生感到畏惧，难以完成；要么过低，对基础较好的学生缺乏足够的挑战性。例如，在阅读理解作业中，所有学生面对的往往是相同难度的文章和问题，难以满足不同层次学生的需求。此外，由于缺乏明确的难度分层标准，教师在布置作业时往往只能凭借主观判断，使得作业难度分层具有较大的随意性，不仅影响学生的学习积极性，还难以有效提升他们的英语水平。

（二）作业内容缺乏多样性

传统英语作业以书面练习为主，形式单调且缺乏趣味性和实践性。大量的选择题、填空题和简答题让学生感到乏味，难以激发他们的学习热情。此外，作业内容往往局限于教材知识，与实际生活的联系不足，导致学生在完成作业的过程中无法充分体会英语的实用性。这种缺乏多样性的作业内容不仅限制了学生思维的发展，还不利于培养其综合语言运用能力。

（三）评价方式不够科学

当前高一英语分层作业的评价方式存在一些弊端，如评价标准单一，注重成绩，忽视学生的学习过程和努力程度。这种评价方式对基础薄弱但努力的学生不够公平，容易挫伤他们的学习积极性。此外，评价缺乏针对性，对不同层次的学生采用相同的评价标准，无法精准反映他们的实际水平和进步情况。科学的评价方式应将形成性评价与终结性评价相结合，关注学习过程与个体差异，给予及时、具体的反馈以促进学习（赵立勇 2020）。

（四）学生参与度不均衡

在高一英语分层作业实施过程中，学生参与度存在不均衡现象。基础较好的学生积极完成高难度作业，而部分基础薄弱的学生对作业缺乏热情，甚至出现抄袭、敷衍的情况。这种不均衡的参与度不仅影响分层作业的实施效果，而且不利于班级整体学习氛围的营造。造成这一现象的原因主要有两个：一是学生对分层作业认识不足，未意识到其重要性；二是教师在作业布置和指导过程中未能充分调动学生的积极性，缺乏有效的激励措施。

（五）教师实施分层作业压力较大

对教师而言，实施分层作业面临较大压力。首先，教师需要花费更多时间和精力了解每个学生的学习情况，设计不同难度和类型的作业，增加了工作量；其次，教师在评价分层作业时面临挑战，须制订科学合理的评价标准，对不同层次的学生进行有针对性的评价。此外，教师还需要与家长和学生进行有效沟通，让他们理解和支持分层作业的实施。这些都给教师带来了较大压力，影响了分层作业的实施效果。

三、信息技术优化高一英语分层作业的应用策略

（一）利用在线学习平台，实现作业难度精准分层

在高一英语教学中，学生英语水平差异明显。借助在线学习平台，教师可以根据学生的实际状况精准地对作业难度分层。以北师大版高一英语教材为例，针对基础薄弱的学生，教师在平台上布置词汇和语法基础练习，如“Match the words with their meanings”（把单词和它们的意思进行匹配）及“Fill in the blanks with the correct forms of verbs”（用动词的正确形式填空），帮助他们夯实基础，提升词汇与语法的掌握水平。

对于中等水平的学生，教师可以安排阅读理解与写作任务，如“Read the passage and answer the questions”（阅读文章并问题）及“Write a short passage about your summer vacation”（撰写一篇关于暑假的短文），以检验他们对课文的理解程度，并增强其语言表达能力。对于英语水平较高的学生，教师则可以设置拓展性任务，如“Research on a topic related to English culture and make a presentation”（对一个与英语文化相关的主题展开研究并进行展示）及“Write an argumentative essay on a controversial issue”（写一篇有关一个有争议问题的议论文），以激发他们的学习兴趣，培养其批判性思维与创新能力。通过在线学习平台，教师可以根据学生的答题情况适时调整作业难度，确保每个学生在自身能力范围内获得有效的锻炼与提升（范留平 2019）。

（二）丰富作业内容形式，提高学生学习兴趣

传统英语作业的形式往往较为单一，容易让学生感到枯燥乏味。借助信息技术，教师能够极大地丰富作业的内容与形式，从而有效提升学生的学习兴趣。以高一英语教材中的Cultural Corner部分为例，教师安排学生观看一部关于英国文化的纪录片，并让他们诸如“What are the main features of British culture?”及“How is British culture different from Chinese culture?”等问题。通过这种作业形式，学生不仅能了解不同国家的文化，还能增强自身的听力与理解能力。此外，教师还可以利用在线游戏和互动活动，为学生营造轻松愉快的学习氛围。

例如，可以安排学生玩英语单词拼图游戏“Word Puzzle”或语法填空游戏“Grammar Fill-in”。这些游戏能够激发学生的竞争意识，充分调动他们的学习积极性。再者，教师也可以借助社交平台促进学生之间的英语交流与互动。例如，创建一个英语学习小组，让学生在小组内分享学习心得、提出问题并互相帮助。这种作业形式不仅能让学生体会到英语学习的乐趣，还能提高他们的口语表达能力和交流能力。

（三）建立多元化评价体系，促进学生全面发展

信息技术为构建多元化评价体系创造了有利条件。借助在线学习平台，教师能够综合考量学生的作业完成状况、课堂表现及小组合作等多个方面。就作业评价而言，可采取教师评价、学生自评与互评相结合的方式。在在线学习平台上，学生提交作业后，由教师予以点评并打分。与此同时，学生也可以对自身作业展开反思与评价，从而发现自己的长处与不足。另外，学生之间还能够互相评价作业，从不同的视角提出建议和意见。

除了作业评价，教师还能通过在线学习平台记录学生的课堂表现，如发言的次数、参与小组讨论的积极程度等。在小组合作作业中，教师可以对学生的团队协作能力、沟通能力等进行评价。比如，在北师大版高中《英语》必修二Unit 5 Rhythm的项目作业中，要求学生以小组为单位作有关音乐节奏的英语展示。教师可以依据小组的作业成果、每个学生在小组中的贡献及小组合作过程进行全面、综合的评价。构建多元化评价体系能够对学生的学习过程和成果进行全方位评价，从而促进其全面发展。

（四）提高学生参与度，激发其学习动力

信息技术确实能够显著提高学生英语作业的参与度，并激发他们的学习动力。以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Cyberspace为例，可以借助在线学习平台组织英语主题讨论活动。教师在该平台发布与网络空间相关的话题，如“The advantages and disadvantages of cyberspace”，让学生发表观点与看法。学生能够通过回复帖子、点赞等形式参与讨论，与同学及教师进行互动交流。这种互动式作业无疑能激发学生的学习兴趣，从而提升他们的参与度。还可以组织在线英语竞赛活动。

比如，举办英语单词拼写大赛、英语作文比赛等，通过设立奖项和荣誉称号，激发学生的竞争意识与学习动力。学生在竞赛中能够展示自己的英语水平，从而获得成就感与自信心。此外，还可运用虚拟现实技术，让学生亲身体验英语学习的乐趣。例如，利用虚拟现实设备让学生参观英语国家的著名景点，体验英语国家的文化活动等，以此提高他们的学习积极性与参与度。

（五）减轻教师负担，提高分层作业实施效果

信息技术给教师带来了众多便利，能有效减轻其工作负担，并增强分层作业的实施效果。首先，在线学习平台可自动批改选择题、填空题等客观题作业，使教师从繁重的批改任务中解脱出来，节省出可观的时间。其次，教师能凭借在线学习平台的数据分析功能深入洞悉学生的学习状态与作业完成情况，及时调整教学策略与作业布置内容。例如，依据学生在线练习的错误率，教师可以精准定位他们的知识薄弱之处，从而有针对性地实施教学与辅导。最后，教师还能够利用在线资源库快速筛选出适配不同层次学生的作业素材及教学资源，以提升作业设计的效率与品质。

四、信息技术优化高一英语分层作业的实践案例与成效分析

（一）实践案例

在高一年级的英语教学实践中，充分运用信息技术对分层作业进行优化设计，并开展了为期一学期的教学实验。

以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebration为例，教师借助在线学习平台为学生设计分层作业。对于基础薄弱的学生，平台推送了单词背诵打卡任务，要求学生每天背诵20个与庆祝活动相关的单词，并通过平台录音功能提交单词朗读音频，同时还有简单的短语翻译练习，如将“春节庆祝活动” “生日派对”等短语翻译成英语。中等水平的学生则有阅读理解任务，即阅读一篇关于世界各地不同庆祝习俗的文章，并文章后的理解性问题，并根据文章内容进行段落缩写练习，从而锻炼语言组织与概括能力。高水平的学生被要求制作一个关于中国传统节日庆祝方式在海外传播与影响的演示文稿，需要自主收集资料、整理信息，并运用英语进行详细阐述，同时还要录制一段讲解视频上传至平台。

在作业完成过程中，学生积极利用平台资源。基础薄弱的学生在背诵单词时，可借助平台的单词发音示范和记忆技巧分享功能辅助学习；中等水平的学生在阅读文章遇到困难时，能通过平台的在线词典查阅生词，并查看相关例句，加深理解；高水平的学生则利用网络搜索丰富的资料，制作出内容翔实、设计精美的演示文稿。

在评价环节，教师首先通过平台对学生提交的作业进行批改。对基础薄弱学生的单词朗读音频，教师直接纠正发音错误；对中等水平学生的阅读理解答案和段落缩写，教师进行详细点评，指出逻辑错误和语言表达不当之处；对高水平学生的演示文稿，教师从内容深度、语言准确性、展示效果等方面给予评价。同时，组织学生进行自评和互评。例如，在小组内，学生相互评价彼此的作业表现，基础薄弱的学生评价同伴的单词背诵准确性和短语翻译的合理性，中等水平的学生交流阅读理解的解题思路和段落缩写的优化方法，高水平的学生则分享演示文稿制作的创意和资料收集的渠道。此外，教师还结合课堂表现进行综合评价，包括学生参与关于“Celebration”话题讨论的积极性、语言表达的流畅性和准确性等，并将这些表现记录在平台上，与作业评价共同构成对学生的全面评价。

（二）成效分析

1. 学生英语成绩显著提升

经过一学期的实践，对学生英语考试成绩展开对比分析，发现各个层次学生的成绩都有了一定程度的提升。基础薄弱的学生在词汇、语法这些基础知识的掌握上变得更为扎实，其平均成绩相比之前提升了约10分。中等水平的学生在阅读理解、写作等方面的能力获得了强化，成绩增长幅度大概在15分。高水平的学生借助拓展性任务训练，批判性思维与创新能力均有所发展，成绩也实现了约8分的提高。由此可见，信息技术辅助的分层作业能够精准对应不同层次学生的学习诉求，有力推动他们对英语知识的掌握及能力的提升。也就是说，分层教学与信息技术相互融合，能够为不同层次的学生配备恰当的学习任务与资源，从而促进成绩的提高。

2. 学习兴趣与自主学习能力增强

从学生的学习态度和行为来看，信息技术丰富了作业形式，极大地激发了学生的学习兴趣。游戏化作业、多媒体资源及在线互动交流让学生感受到英语学习的乐趣。学生完成作业的积极性明显提高了，不再将作业视为负担。同时，在线学习平台为学生提供了自主学习的空间，使他们可以根据自己的学习进度和需求选择合适的作业内容和学习资源。

例如，基础薄弱的学生在课后主动利用平台的复习巩固模块进行练习，以强化知识；中等水平的学生会自主搜索拓展阅读材料，提升阅读量；高水平的学生积极参与在线学术讨论小组，开阔知识视野。这体现了学生自主学习能力的逐步养成，为其终身学习奠定了良好基础。

3. 班级学习氛围改善

由于分层作业的实施和信息技术的应用，班级内学生之间的互动交流更加频繁。在小组合作和在线讨论中，学生相互学习、相互帮助。基础较好的学生主动分享学习经验和技巧，基础薄弱的学生也在同伴的鼓励和支持下努力进步。这种良好的互动氛围促进了班级整体学习氛围的改善，形成了积极向上、互帮互助的学习环境。同时，家长通过平台能够及时了解孩子的学习情况，与教师更好地配合，共同关注孩子的成长，进一步增强了家校共育的合力，为孩子的学习提供了更有力的外部支持。

4. 教师教学压力有效缓解与教学质量提高

对于教师而言，信息技术带来了诸多便利。在线学习平台自动批改客观题功能节省了大量批改时间，使教师能够将更多精力投入教学研究和对学生的个性化辅导中。通过平台的数据分析，教师能精准把握学生的学习状况，更加有的放矢地调整教学策略。例如，根据数据发现某一阶段学生在某个语法知识点上错误率较高，教师可有针对性地设计专项练习和讲解课程。同时，丰富的在线资源提高了作业设计的效率和质量，教师能够快速筛选出适合不同层次学生的优质作业素材。教学压力的减轻和教学针对性的增强直接促进了教学质量的提高，使教师在教学过程中更加得心应手，能够更好地引导学生学习英语，实现教学相长。

结语

信息技术在高一英语分层作业优化设计中具有不可忽视的重要作用。精准分层作业难度、丰富作业内容形式、构建多元化评价体系、提高学生参与度及减轻教师负担等多方面举措在实践中取得了显著成效，包括学生成绩提升、学习兴趣与自主学习能力增强、班级学习氛围改善及教师教学质量提高等。未来应进一步深入探索信息技术与英语教学的融合，充分发挥其优势，为高中英语教学改革注入新活力，助力学生全面发展与成长。

引用文献

都丽娟. 2024. 信息技术支持下的高中英语作业分层设计 . 中学生英语，（4）：95-96.

范留平. 2019. 高中信息技术分层教学方法探析 . 新课程研究，（28）：100-101.

赵立勇. 2020. 分层教学在高中信息技术课堂教学中的应用研究 . 国际教育论坛，（4）：30-31.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）

跨学科融合在初中英语作业设计中的应用研究

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跨学科融合在初中英语作业设计中的应用研究

沈超怿

摘要：阐述跨学科融合在初中英语作业设计中的应用价值。本文提出在初中英语作业设计中应用跨学科融合，应坚持英语本位原则、素养导向原则和综合实践原则。结合教学实例，探索跨学科融合在初中英语作业设计中的应用策略，即顺应主题情境设计跨学科作业、改编核心活动设计跨学科作业、聚焦重点知识设计跨学科作业、对接生活实际设计跨学科作业。认为在初中英语作业设计中应用跨学科融合，能提升学生的英语综合能力和英语素养，也能提升教师的教学水平。

关键词：初中英语；作业设计；跨学科融合

引言

新一轮课程改革背景下，基础教育高度重视复合型人才的培养，跨学科学习和实践得到广泛关注。跨学科融合在初中英语作业设计中的应用，以跨学科作业为载体促进学生跨学科学习，具有重要意义。教师应在设计初中英语作业时，准确认识跨学科融合的价值，科学设计跨学科作业。

一、跨学科融合在初中英语作业设计中的应用价值

跨学科融合在初中英语作业设计中的应用，能够促成跨学科作业的生成，其趣味性突出、内容丰富，能直接调动学生的学习热情，充实其学习过程。

（一）增加作业趣味，调动学习热情

传统的英语作业局限于课本知识和语法练习，形式单一，容易让学生感到枯燥乏味。跨学科融合在初中英语作业设计中的应用，能将音乐、美术、地理、生物等学科广泛融入初中英语教学，形成富有趣味的跨学科作业。新颖的作业形式能使学生产生更加强烈的学习热情。

（二）丰富作业内容，充实学习过程

跨学科融合的本质在于学科跨界。通过跨学科融合在初中英语作业设计中的应用，不断打破英语学科与其他学科的界限，跨界整合多样的知识内容，使得作业内容更加丰富。在此基础上延伸学生的英语学习，鼓励他们综合运用多学科的知识和方法解决问题，自然而然地充实学习过程。

（三）提高作业要求，提升教师水平

跨学科融合在初中英语作业设计中的应用，要求教师设计涵盖多个学科知识的英语作业，促使他们在设计作业时必须加强多角度分析，总结其他学科的知识体系。如此形成跨学科教学思维，教师也能显著提升教学水平。

另外，在跨学科作业设计中，教师应不断加强合作交流，学习先进教育理念。这同样有助于提升教师教学水平。

二、跨学科融合在初中英语作业设计中的应用原则

在初中英语作业设计中应用跨学科融合，应坚持英语本位原则、素养导向原则和综合实践原则。

（一）英语本位原则

英语本位原则指无论在初中英语作业设计中融合哪些学科，都要以英语学科为中心。跨学科融合在初中英语作业设计中的应用本质是发挥其他学科的辅助作用，丰富学生的英语学习（黄蒸榕 2023）。因此，教师应坚持英语本位原则，避免本末倒置。另外，紧扣英语学科的特性和学习目标，合理融入其他学科知识，是减轻学生跨学科作业压力的关键。

（二）素养导向原则

新一轮课程改革详细描述了基础教育各个学科的核心素养，提出在初中英语教学中要特别培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，注重学生核心素养的发展。因此，教师应坚持素养导向原则，深度设计初中英语跨学科作业。

（三）综合实践原则

综合实践原则即打破传统初中英语作业的书面形式，设计综合性、实践性突出的跨学科作业。跨学科融合本身就具有综合性。在此基础上增强实践性的作业内容设计，不仅能使学生巩固英语知识，而且能使他们将已经习得的知识和技能主动应用于更加复杂的真实情境，是发展其综合实践能力的重要过程。同时，教师可以向学生提出更加富有挑战的问题，强化其问题解决能力的培养。

三、跨学科融合在初中英语作业设计中的应用策略

跨学科融合在初中英语作业设计中的应用，以英语为本，以其他学科为辅，确保主次分明（杨金霞 2023）。在具体设计跨学科作业时，教材为此提供重要参考，生活也发挥一定的积极作用。教师可紧扣初中英语教材，对接生活实际，适当拓展跨学科内容。

下面，以牛津译林版初中英语教材为例，从主题情境、核心活动、重点知识、生活实际四个方面探索跨学科融合在初中英语作业设计中的应用策略。

（一）顺应主题情境设计跨学科作业

教材主题情境是设计跨学科作业的直接提示。牛津译林版初中英语教材以话题为核心，每个单元都围绕一个具体的主题情境展开。顺应主题情境设计跨学科作业，能够有效突出英语学科的人文性，促进学科育人。因此，教师应深入研读初中英语教材，理解每个单元的主题情境，从而设计出更好的跨学科作业。

例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 A healthy lifestyle的话题是“健康的生活方式”。教师创设“健康饮食，养成良好生活习惯”的主题情境，引导学生在学习相关词汇和句型的基础上，养成均衡膳食、积极锻炼的良好生活习惯。

教师顺应主题情境设计跨学科作业，一方面要求学生运用本单元的词汇和句型描述日常饮食和生活方式，另一方面融入生物、体育等学科，拓展综合实践活动，具体见例1作业单。

例1：Food and lifestyle 跨学科作业单

首先，运用本单元的词汇和句型描述你的日常饮食和生活方式。

其次，交流你的日常饮食和生活方式，结合本单元主题情境评价同伴的生活方式，对如何实现健康饮食、养成良好生活习惯提出一些建议。

再次，分析不同食物的营养成分，包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素、矿物质等；结合生物学科的相关知识，为自己或家人制订一份营养均衡的饮食计划，并解释这份饮食计划的优点；注意运用本单元的词汇和句型（句型提示：be good /bad for ...）。

最后，设计一份适合自己的锻炼计划，说明锻炼对健康生活的益处，并用英语分享你的锻炼感悟。（句型提示：plan to do sth.；It is ＋ 形容词或名词 ＋ for sb. to do sth.）

一方面，教师顺应主题情境设计英语、生物、体育跨学科作业，使学生在先巩固单元词汇和句型，再制订饮食和锻炼计划的过程中加深对单元主题的了解；另一方面，在作业单中，教师灵活提示句型，能提升学生的作业效率。

（二）改编核心活动设计跨学科作业

核心活动是指教材每个单元的主要活动。这些活动围绕单元主题展开，通过具体的任务培养学生的口语能力、阅读理解能力和写作能力等，拓展他们的知识技能。牛津译林版初中英语教材每个单元都设置对应的核心活动，教师可以在保留其主要内容或基本形式的基础上，融入其他学科的学习元素（吴丽红、石丁宇 2022）。据此设计跨学科作业，同样可实现跨学科融合在初中英语作业设计中的应用。因此，教师可深入分析教材核心活动，依据教学目的，跨学科改编学习内容或形式。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals设置Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills等相关板块，让学生掌握关于野生动物的词汇和表达方式，并能够通过对话和短文的学习了解野生动物的特性、生活习性及保护现状，掌握一般现在时和一般将来时在句子中的正确使用，运用这两种时态描述野生动物的保护现状和未来可采取的措施。教师根据单元核心语篇，融入道德与法治学科，编制例2跨学科作业单。

例2：Wild animals跨学科作业单

首先，选择语篇The story of XiWang中的一段或几句，分析其是如何描述野生动物保护现状的。

其次，根据自己对野生动物的了解，提出一些保护野生动物的方法，并用本单元所学句型说明自己的观点。

最后，制作保护野生动物的宣传海报，倡导全社会参与到保护野生动物的行动中，实现人与自然和谐相处。

作业依据语篇的人文内涵，融合英语和道德与法治学科，突出创新性与实践性。学生可由此创新谈论野生动物保护问题，巩固本单元的词汇和句型，深化对野生动物的关心和保护之情。同时，学生的思维品质和语言能力能够得到重点培养，进而促进核心素养的良好发展。

（三）聚焦重点知识设计跨学科作业

重点知识是单元内容的细化，包括重点词汇、重点句型、语法规则等。通过对重点知识的巩固训练，引导学生夯实英语基础，能够在根本上保障初中英语作业质量（张冉、郭翔 2022）。教师可以在初中英语作业设计中以重点知识为依据，实现跨学科融合。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons通过五种基本句型，进阶学生的英语学习。聚焦这一重点知识，教师设计例3跨学科作业。

例3：Seasons跨学科作业单

首先，阅读下表，回顾英语的五种基本句型。

其次，收集资料，了解当地的季节变化特征，运用本单元中的五种基本句型，说明当地的季节变化规律，以及这一规律对当地生活的影响。

最后，根据你的调查结果，创作一幅有关季节的画作，并尝试为画作题一首英语诗。

作业融合英语、地理、美术学科，使学生先夯实英语句型基础，再进行跨学科学习。通过综合性强、实践性高的跨学科作业活动，学生能全面运用多学科知识解决问题，促进综合发展。

（四）对接生活实际设计跨学科作业

义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。学生学习和运用英语，不仅能丰富知识储备、了解不同文化，而且能适应未来社会发展。这要求教师在设计初中英语作业时，应适当关联学生生活，突出生活性，在设计跨学科作业时也不例外。教师可以在跨学科融合的基础上，巧妙对接生活。学生在探究作业的过程中充分整合生活经验和学科知识，既有利于核心素养的深度发展，又有助于综合素质的全面提升。

例如，牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Teenage problems谈论青少年在学习、交友和家人关系等方面遇到的问题，引起学生的共鸣。在教学和作业设计过程中，不仅要使学生习得基本的语言知识，而且要使他们自觉关注自己的生活和成长，正确思考个人问题和解决方法。因此，教师在设计跨学科作业时，首先应充分对接生活实际，其次要融入心理学、社会学等学科知识，具体可见例4作业单。

例4：Teenage problems跨学科作业单

第一，自我反思，列出自己在学习、交友、家人关系等方面遇到的问题。

第二，运用英语知识和技能，详细描述青少年常见问题的背景、表现和影响。

第三，从心理学、社会学等角度，对自己和其他青少年的问题进行深入分析，探讨问题产生的原因和可能的解决办法。

第四，查阅心理学、社会学相关资料或咨询专

业人士，获得更全面的分析和建议。

第五，根据自己的思考结果和专业人士的指导，针对青少年常见问题制订详细的解决方案，包括解决问题的步骤、所需资源和预期效果等，并依据该方案，适当调整个人的学习和生活，克服青少年的成长问题。

通过本次跨学科作业的设计和实施，学生不仅能巩固和拓展英语知识，而且能提高问题解决能力、同理心和沟通能力等综合素养。同时，跨学科作业引导学生关注自己的生活和成长，增强其自我认知和自我管理能力。

结语

在初中英语作业设计中应用跨学科融合，能起到调动学生的学习热情及充实其学习过程的作用，从而促进培养复合型人才。教师应遵循英语本位原则、素养导向原则、综合实践原则，科学设计初中英语跨学科作业，实现跨学科融合。教师还应自觉提高作业设计要求，注重对学生英语能力的培养，由此不断提升英语教学水平。

引用文献

黄蒸榕. 2023. “双减”背景下有效实现初中英语跨学科融合作业设计的探索 .校园英语，（48）：19-21.

吴丽红，石丁宇. 2022. 课程视域下初中英语跨学科作业的设计与实施 . 教育理论与实践，（29）：51-54.

杨金霞. 2023. “双减”政策下英语作业的设计 . 英语画刊（高中版），（4）：79-81.

张 冉，郭翔. 2022. 初中英语作业设计的跨学科融合实践 . 中小学班主任，（6）：23-27.

（本文首次发表在《英语教师》2025年第1期）