一篇文章轻松搞定《计划区域》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-23 20:42

写作核心提示：

这是一篇关于计划区域作文时应注意的事项的文章：
"精心规划，事半功倍：区域作文计划注意事项"
区域作文，作为一种常见的写作题型，要求考生在有限的篇幅内，针对指定区域（如地图、图表、图片、文字描述等）提供信息、进行分析、阐述观点或解决问题。相较于自由作文，区域作文对考生的信息整合能力、逻辑思维能力和语言表达能力提出了更高的要求。因此，在动笔之前，进行周密、细致的计划至关重要。一份好的计划是成功完成区域作文的蓝图和保障。以下是撰写区域作文计划时应该注意的关键事项：
"一、 仔细审题，明确任务 (Thoroughly Understand the Prompt)"
这是计划的第一步，也是最关键的一步。考生必须：
1. "精准定位区域信息：" 仔细观察或阅读所给的区域材料（地图、图表等），准确识别出其中的核心要素，如地理位置、行政区划、自然特征、人口分布、经济数据、环境状况等。确保没有遗漏重要信息。 2. "解读指令要求：" 逐字逐句分析题目要求，明确写作任务是什么？是描述现状？分析原因？预测趋势？提出建议？还是比较区域差异？指令中的关键词（如“分析”、“说明”、“解释”、“比较”、“建议”）直接决定了文章的结构和内容重点。 3. "理解核心概念：" 弄清楚题目中涉及的专业术语或核心概念

普陀区下达“留改拆”任务书，要在多个区域建设高品质居民社区

记者今天从普陀区获悉，2019年，该区“留改拆”目标任务已确定，将启动10幅旧改零星地块的改造；实施旧住房综合修缮改造300万平方米、老旧住房安全隐患处置2万平方米；新开工旧住房成套改造20个地块。

全面启动10幅旧改零星地块改造

普陀区是上海市中心城区中二级旧里以下房屋和老旧住房比较集中的地区之一，居住困难和低收入家庭比例高，群众要求改造的呼声强烈。截至目前，普陀区已基本完成成片二级旧里以下房屋的改造。

2019年，旧改工作重心将转移到零星地块征收和在拆基地收尾平地上。一方面，将全面展开剩余10幅零星地块的改造——包括光复西路19、21号、耕射里、交通路3117弄、光新路三新村、统一里、泰来坊等，总建筑面积约3.4万平方米，居民约1088产。

围绕这10幅地块，普陀区已于春节前完成与属地街道、西部集团和征收事务所等相关责任单位的对接，计划上半年完成项目启动、方案报备等二次征询签约前的各项准备工作，下半年适时启动签约，力促高点生效，力争部分基地当年完成收尾平地。

大幅增加综合修缮改造计划量

2019年，普陀区把旧住房综合修缮改造计划量从往年的60万平方米增加至294万平方米，同步实施雨污分流改造21个小区、环境整治亮点项目9个、老旧住房安全隐患处置2万平方米。

为了提升改造效果，区有关部门计划从外延和内涵同步进行深化。在外延上，计划结合城市更新，由点及面对老旧小区进行成片区、整街区的城市更新和整体品质提升，重点对长风、曹杨、万里、真如镇等街道打造区域亮点。其中，长风街道重点是配合大渡河路景观道路打造和苏四期提升工程，将大渡河路和光复西路沿线的小区作为修缮改造重点；万里街道重点是对整个街道的售后公房和混合型小区进行全覆盖“拔点”改造；曹杨街道重点是结合成套改造一并开展综合修缮改造，尽可能补齐早期不成套房屋的短板和历史欠账；真如镇街道重点是配合大渡河路、武宁路等重要道路沿线的打造，对相关老旧小区进行特色打造和综合修缮。

在内涵上，将进一步创新思路，建立起房管部门搭台，绿容、体育、公安、综治办、科委、消防、民防办、社区办、街道镇等单位“共同唱戏”的惠民实事工程统筹平台，从而实现架空线入地、体育设施增设、智慧社区、智能安防等其他部门的民生项目与房屋修缮改造项目“同步设计、同步告知，同步协调、同步征询、同步实施”，努力打造一批“环境优美，配套齐全，乐享宜居，低碳环保，智慧节能”的高品质居民社区。

全面开工旧住房成套改造20个地块

普陀区由于历史原因，不成套老旧住房较多。全区尚存拟实施成套改造工程的非成套房屋55.5万平方米，涉及41个地块，其中成片地块18个、零星地块23个。2018年，全区围绕“三年启动，六年完成”总体计划，成立了区、街镇、改造基地三级工作推进机构，制定了工作流程、各类资金管理办法、改造任务计划等一系列管理制度，已开工金城里、宜川二村这2个成片项目和武宁路74弄1个零星地块还剩余16个成片、22个零星总共38个地块的改造计划，并已完成居民改造意愿征询，今年争取开工20个地块。

为确保20个地块顺利开工，普陀区正在夯实“人力基础”“方案基础”“群众基础”等等。全区正进一步充实区级管理层、街道镇推进层、基地实施层三个层面机构的力量，相关街镇将安排一批专职人员，实行实体化运作，由此确保街镇成套办有足够人力、物力，切实承担起辖区成套改造任务。同时将由西部集团组建一支成套改造专业工作团队，负责具体实施任务；方案基础也是项目顺利推进的重要基石，普陀区将在广泛听取群众意见的基础上，不断修改完善改造方案，力争在政策许可范围内尽量满足群众的合理化诉求。争取每户增量面积不少于5-10平方米，在有条件的小区同步实施加装电梯、环境整治、智慧社区等项目，全方位改善老百姓居住质量。此外，工作人员也要经常深入一线进行政策宣传。尤其要将非征收、非解困两个原则，向老百姓讲深讲透，打消居民因盼望征收而抵制成套改造的想法。

栏目主编：唐烨 文字编辑：唐烨

系统计划，区域游戏才能玩得转

作为幼儿园普遍的课程形态和组织形式，区域游戏以其开放性、自主性深受幼儿喜爱。但由于环境与材料不吸引幼儿、缺乏问题或趣味性任务、教师观察与指导能力弱、时间不充分，蜻蜓点水式的学习大量存在，从而阻碍了幼儿的深度探究。究其原因，是教师对幼儿需要获得的关键经验把握不足。

B园的区域游戏是“亮点”。以科学区（含益智区）为例，不仅空间大、材料多，且有多个专门“科学实验室”，如光（水、土）培实验室、光影室、天文室……其他区域也或多或少融入了科学元素，框架和思路都不错。但深入班级后发现，科学领域相关的区域和材料并没有真正触及幼儿科学教育的核心。如有的班上缺少与探究主题相关的材料；有的无科学探究工具；有的材料丰富但随机摆放，无标识，无记录，难以看见幼儿学习科学的过程；有的科学区热闹，但无幼儿思考和问题解决。

B园的问题在于，科学区活动游离于幼儿科学领域的关键经验（探索、理解、质疑、批判、创造、科学态度等）。最主要的表现就是，教师虽然明确要帮助幼儿获得新经验，但组织活动时，往往又是凭经验与直觉的，很难基于幼儿科学领域关键经验的系统掌握，组织有计划有目标的活动。于是，我带教师就科学区域的活动流程与方法开展系统研究。

制定区域游戏计划

为了让幼儿获得新经验，我要求教师每天都要围绕科学领域核心目标，计划区域活动目标和内容，并将其物化于环境、材料、主题和情境中。同一班级，今天与明天的科学区要有递进和提升，既要巩固和强化幼儿已有经验，又要适当增加新经验。

首先，科学区计划与主题结合，支持幼儿玩有主题的游戏。在大班“我们的社区”主题下，建构区计划成“居民楼”，搭建和取名均由幼儿完成；益智区计划成“电影院”，进出场、找座位等问题，在游戏中幼儿自主生成和推进；科学区可计划成“自来水厂”或“茶馆”，主题可随幼儿游戏进展不断推进或变化。

其实，每个游戏区都不可能是孤立的存在，都会包含多种关键经验，即在领域整合理念下，每个区域活动计划给予幼儿的经验应是多元的，但一定要由核心目标来统摄。

其次，在环境和材料已经准备好的情况下，对每个区域进行全程摄像，在幼儿自己计划区域游戏前播放，边播放视频边介绍，今天的区域有哪些，每个区域有哪些新材料及新玩法、新规则，每个区域的活动内容是什么、有什么任务……幼儿根据自己的兴趣，选择即将游戏的区域，在计划本上做好规划和记录，设计自己的游戏。

需注意的是，计划时要预设好并保证充足的游戏时间，打破既定的区域活动时间限制，根据幼儿需要灵活调整时间，不要为了急于开展下个活动而匆匆收场。

深度观察区域游戏过程

作为独立的个体，幼儿的游戏行为是多元、复杂的。因此，观察并读懂幼儿、分析幼儿行为，才能提供及时的引导。

于是，我带着教师在大班“茶馆”（科学区）里开展深度观察。一是保证观察的时间较长，当幼儿进入区域后，观察就开始；二是聚焦观察对象，重点观察一个幼儿，包括认知、语言、行为、情绪、互动和心理活动推测等；三是全方位记录观察过程，如录视频、抓拍照片，真实记录幼儿在科学区活动的全过程；四是紧扣细节，抓取幼儿游戏行为中值得探究的事件，用关键文字记录、表格记录等作为证据。

在后来的研讨中，教师们对基于关键经验的深度观察有很多感想：“我观察到泡茶过程中，幼儿对三种不同温度的水泡茶的结果很好奇”“我观察到幼儿泡茶游戏全过程，更多发现了游戏背后的同伴学习、语言发展、创造等，也更理解了区域活动本身”……

如教师所说的那样，深度观察可让教师走进幼儿的心灵，发现幼儿的兴趣点，分析、反思幼儿、环境、课程，进而采取有效的指导策略。

灵活选择指导策略

幼儿的深度学习离不开教师的深度指导，科学区游戏讲究探索活动的科学性，更需要教师的指导。聚焦关键经验深度指导，是指教师采用灵活的方式，在深度观察的基础上为幼儿提供主动探究、独立思考、逻辑推理、协商解决问题的情境，推进幼儿深度学习。

营造幼儿感兴趣的科学游戏情境，是一种隐性指导策略。主题就是一种情境，它赋予游戏以明确的目的和计划，让游戏更有意义。

B园大班教师通过常见的“电影院”情境，引发幼儿与“座位”“电影票”等材料互动，主动探究“找座位”，建构对“排”“号”和单双数的理解，运用自己原有经验做出解释和采取行动，不但巩固了原有经验，也通过吸纳同伴做法和教师建议，习得了新经验。

在幼儿“看电影”过程中，教师及时增加笔和纸，以便他们重新设计电影票；增加了布帘和手电筒，以使他们探索电影院的幕布和灯光。这种巧妙的支持能让幼儿深入探究，发展其高阶思维。其实，还可以在游戏过程中不断丰富和拓展主题，生成新主题，幼儿游戏状态也会更投入，表现更多元。

在主题背景下引进问题或困难，从而进行指导，是另一种推进策略。例如在“居民楼”（建构区）活动中，两个幼儿在用木砖垒墙。教师指着第一面墙问：这有多少块木砖？其中一个幼儿马上从下往上数：1、2、3……有10块。另一个幼儿从上往下数：1、2、3……10块。教师又指着第二面墙问：那这里有多少块木砖？一个幼儿没有再数，直接：也是10块，因为和第一面墙一样高，每块都是对齐了的。另一个幼儿又开始数，确认说是10块。教师又问：那这四面墙一共用了多少块砖？之前直接问题的幼儿用手指着一列列木砖说：一个10，两个10，三个10，四个10，一共40。另一个幼儿却从第一面墙又开始数。

很显然，教师提的问题是有层次、有挑战性的，它给幼儿制造了一定困难，引导幼儿发现规律，使搭建“居民楼”和数学发生联系，使活动更深入和复杂。而且，在这一过程中，教师明显发现了两个幼儿的认知水平差异，在接下来的指导过程中，也会更有针对性。

另外，教师还可以参与游戏，并引导同伴协商、讨论、互助，或者以语言指导幼儿观察、记录、统计，巧妙分享与交流，避免幼儿总依赖教师分配和讲解。

在回顾与评价中帮助幼儿建构经验体系

区域游戏结束，教师不要急于让幼儿收拾、整理游戏材料，而要留下游戏“作品”或“证据”，便于幼儿回顾、观摩、评价、分享交流等，这可以激发幼儿进一步探究的愿望，教师也能了解幼儿的真实想法，知晓游戏发展进程。

首先，鼓励幼儿回顾，并与同伴互评，为幼儿创设交流分享平台。教师可提供回顾的素材，如视频、图片或作品，让幼儿观看、自评、互评，然后分组交流，或个人交流。交流过程中教师要加以引导。比如，探索了什么？怎么探索的？解决了什么问题？遇到了哪些困难？怎么解决的？在幼儿回顾与评价中，教师要鼓励幼儿多表达想法，不要让幼儿依赖教师讲解。

其次，教师点评、整理、归纳、总结，促进幼儿所学经验系统化。教师点评可以是对幼儿回顾与分享时的认可与鼓励，也可以是他们分享交流后的“画龙点睛”，还可以是抓取区域游戏中有代表性的行为、情境进行分析、鼓励、纠正等，帮助幼儿在活动行为和活动结果间建立一定的联系。这样或许可能再次引发幼儿的讨论和思考，产生新的探究问题。

《中国教育报》2020年05月03日第2版

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