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更新日期:2025-08-25 00:12

写作核心提示：

这是一篇关于学科活动及其写作注意事项的作文，希望能满足你的要求：
"学科活动：点亮智慧，熔铸能力"
在当今教育体系中，学科活动早已超越了传统课堂的边界，成为培养学生综合素质、深化知识理解、激发学习兴趣的重要载体。它不仅仅是知识的简单应用，更是理论与实践相结合、智力与能力相促进的生动实践。参与和撰写关于学科活动的文章，需要我们既理解其内涵价值，也掌握相应的写作技巧。
"一、 什么是学科活动？"
学科活动，顾名思义，是以特定学科知识为基础，围绕该学科的特点和目标而设计的各类实践活动。它形式多样，可以包括但不限于：
1. "学术类活动：" 如学科知识竞赛、辩论赛、学术讲座、研究报告撰写、课题研究等。这类活动侧重于考察学生对学科知识的掌握深度、逻辑思维能力和学术探究精神。 2. "实践操作类活动：" 如实验操作比赛、编程马拉松、地理考察、生物标本制作、物理模型设计等。这类活动强调动手能力、实践技能以及解决实际问题的能力。 3. "创意表达类活动：" 如学科主题的征文、绘画、书法比赛、微电影创作、戏剧表演等。这类活动鼓励学生发挥想象力，将学科知识融入艺术创作，提升审美情趣和表达能力。 4. "社团与兴趣小组：" 如文学社、数学建模社、天文爱好者协会

中小学综合实践活动课程有啥意义？成都教育局官方解答来了

来源：四川日报-川报观察

川报观察记者 范芮菱

为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人、五育并举中的重要作用，近日，成都市教育局印发了《成都市中小学综合实践活动课程实施方案》，从课程性质、课程目标、课程内容、活动方式、课时安排、课程实施、课程管理与保障等方面，对成都市中小学校开展综合实践活动课程提出了具体要求。

那么，中小学综合实践活动课程是一门怎样的课程？这门课程有什么意义？9月7日，成都市教育局对综合实践活动课程的内容解读来啦！

问：综合实践活动是一门新的课程吗？

答：不是，早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定了综合实践活动是必修课程，与学科课程并列，当时就已经确立了该课程的独立地位。长期以来，成都市中小学校因校制宜开设了综合实践活动课，开发了一批特色校本课程，涌现出了一批优秀基地校，广大中小学生积极参与社会实践、军训、公益服务、职业体验和研究性学习等综合实践活动，积累了较为丰富的经验。

2017年，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的出台，进一步加强和巩固了综合实践活动课程的独立地位。因此在实践中应该把综合实践活动课程和学科课程同等对待，开足开齐，进一步发挥它在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力等关键能力方面的独特价值。经过深入调研，市教育局制定印发了《成都市中小学生综合实践活动课程实施方案》，旨在促进成都市中小学校进一步开好综合实践活动课程，强化实践育人、劳动育人，促进学生创新精神、实践能力的提高。

问：综合实践活动课程什么样？

答：综合实践活动课程具有以下几个基本属性：

它是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

问：综合实践活动课程目标是什么？

答：总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出各学段具体目标。

问：教师如何指导综合实践活动？

答：教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的指导者、组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。

指导者：教师要创设问题情境，激发学生参与实践的内在动机。引导学生提出问题，确定研究课题或活动主题，并在制定活动方案、实施过程、总结与评价等环节，给予学生必要的、适度的指导，不能包办代替。针对不同学段的学生，对学生进行一定的方法训练，如引导学生利用工具书（如索引、文摘等）、使用视听媒体、开展问卷调查等，学会整理资料等技能，指导学生建立过程档案。

组织者：教师要善于组织协调，组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助学生保持和进一步提高活动积极性。教师应创造性地利用各种教育因素、捕捉教育时机，以实现综合实践活动课程的教育功能。

参与者：教师要积极参与学生的活动，及时了解学生活动的进展情况、问题与需求，根据具体情况帮助学生调整计划，主动参与学生的探索与实践。在参与的过程中，促进教师自身成长，努力做到“教学相长”。

促进者：教师要为学生实践创设必要条件，积极争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生实践提供良好的条件。

问：中小学综合实践活动课时怎么安排？

答：义务教育阶段，包括研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育等，1-2年级每周不得少于1课时，3-9年级每周不得少于2课时。

高中教育阶段，包括研究性学习、党团活动、军训、社会考察等社会实践活动，共8 个学分。研究性学习6个学分，在高一高二年级完成，每学年一个课题；党团活动、军训、社会考察、职业体验等社会实践2个学分。

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设计一次超学科主题活动

开始接触超学科课程，源自一位语文教师的实践：这位教师让每个孩子都制作一个绘本，绘本的内容是孩子对语文教材进行知识摘要，包括页面的颜色与图画、文字与布局、封面设计、目录、署名等，完全是一本完整的手绘书。在手绘书完成后，这位语文教师还组织学生进行义卖活动。

我们可以将这一系列的过程看成是一次超学科活动——通过手绘书的制作和销售，孩子的语文知识得到巩固，美术、编辑、计算、销售等知识和技能也得到了提升。

在超学科活动中，学生用所学的一门学科或者多门学科知识完成一个作品，这本身就是一门课程。再比如，教师组织学生到动物园，除了游玩，还可以让学生介绍动物园的小动物，这关乎学生的语言能力；写观察日记和保护动物倡议书，这关乎学生的写作能力；记录动物的数量、体重、身高等数据，这关乎数学知识的运用和积累；画动物园里的小动物或制作卡通动画，这关乎学生美术技巧的运用；观察路线，如动物所在位置及制作动物迁徙图，这关乎学生地理知识的运用；查找动物的英文名，并制作英文绘本，这关乎学生的英语学习……凡此种种，都可以锻炼孩子的综合能力。

利用任务驱动孩子通过文字、图片、思维导图等，去记录、发现、总结所感和所学，这才是正确的学习方式。对于教师来说，如何设计一次超学科活动呢？

一是前期评估，明确孩子已知什么、想了解什么。二是开展探究学习，让学生自己学习动手做、用眼看。三是成果分享，通过成果提升孩子的自我价值。四是走进企业，让孩子看一看当前科学技术发展的最高水平。五是评价，对孩子的表现给予科学反馈。

（摘编自“猴宝一家”微信公众号）

《中国教师报》2019年07月10日第7版