写作《小学英语作业设计研究》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-25 03:14

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语作业设计研究作文时应注意的事项的作文：
"小学英语作业设计研究：应注重的几个关键事项"
小学阶段是英语学习的启蒙期，英语作业作为课堂教学的延伸和补充，在巩固知识、培养兴趣、发展能力方面扮演着至关重要的角色。进行小学英语作业设计的研究，不仅需要理论指导，更需要关注实践中的具体细节和原则。以下是在进行此类研究时应重点注意的几个事项：
"一、 目标明确，紧扣课标与学情"
作业设计的首要原则是目标导向。研究必须首先明确作业要达成的具体教学目标，这些目标应紧密围绕国家或地方的英语课程标准，并结合具体年级、单元的教学内容。同时，必须充分考虑小学生的年龄特点、认知水平、已有的语言基础和兴趣点。作业难度应“跳一跳能够得着”，既不过于简单导致乏味，也不过于复杂引发畏难和挫败感。研究需要通过实证考察不同学情学生的作业需求，确保设计出的作业能有效促进其英语学习。
"二、 内容丰富，体现语言运用性"
小学英语作业不应局限于枯燥的抄写和单词记忆。研究应关注如何设计能够激发学生兴趣、鼓励实际语言运用的内容。例如，可以包含听、说、读、写等多种技能的综合训练，如看图说话、简单的角色扮演练习、基于故事的续写或绘画、简单的英语小调查

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

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大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究

——以Unit 5 I like those shoes为例

张 玮 周依蝶

摘要：阐述大观念下小学英语作业的设计思路，以及基于单元整体教学的作业设计价值。本文以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。提出教师要通过作业设计落实因材施教、兴趣培养和素养提升，通过提升作业的创新性和个性化水平，给学生提供丰富的巩固基础、拓展实践的机会，提升教学效率与质量。

关键词：大观念；单元整体教学；作业设计；小学英语

引言

在素质教育背景下，作业的功能不仅在于对课堂知识的巩固和延伸，还在于提升学生的综合能力。教师精心设计的作业能引导学生在课堂以外的时间和空间主动探索和实践，深化对知识的理解，丰富和拓展学习经验。如何设计作业，使之真正成为课堂教学的有效延续和有益补充，激发学生的学习兴趣，提升其学习效果，是教育工作者一直在探索的问题。

一、大观念下小学英语作业的设计思路

课程标准中“大概念 / 观念”的提出与发展促进英语学科的重心进一步从知识技能性转向育人实践性，成为培养学生核心素养的重要指导。英语学科的跨学科主题大观念是课程育人最具有价值的知识，能够“统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式”（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。作业作为教学过程中必不可少的重要环节，具有巩固所学内容、检验学习效果、促进拓展应用、参考改进教学等作用。在大观念视域下，设计符合新时代要求的作业是教师必须研究的课题。大观念视域下的作业设计应遵循以下思路：

（一）因材施教，分层作业

班级学生的知识基础、学习态度、学习能力等存在差异。如果教师给他们布置毫无差别、统一化的作业，就会使部分学优生无法得到有效锻炼。因此，教师应遵循因材施教原则，将作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类，让学生可以根据自身情况选择，有效规避无效、低效作业，同时给其留出时间以满足其个性化发展需求，为其可持续发展奠基。

（二）激发兴趣，分类作业

作业的功能不仅在于巩固所学知识，还在于激发学生的学习兴趣，促使其形成积极的学习态度与自主学习的意识和习惯。教师要想有效设计作业，激发学生的学习兴趣，就必须了解他们的身心发展特点。小学生的具象思维较强，喜爱新奇的事物，且容易受外界的影响，这为教师的作业设计指明了方向：不能一味布置背诵、抄写等机械重复式的作业，而要布置类型多样、能调动他们多种感官的作业，培养其学习兴趣。

（三）提升素养，深度作业

大观念要求学生既要建构和生成语言大观念，即形成对语言和语言学习的基本认识与对相关策略和方法的概念提炼，为有效进行语言表达和解决问题做准备，又要建构和生成主题大观念，即围绕主题、结合所学内容形成深层认知与多角度认识和理解世界的能力（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。在此基础上，学生才能够做出正确的价值判断，实现德、智、体、美、劳等全面发展。因此，教师要通过作业设计，引导学生在多方位建构和生成语言大观念与主题大观念的基础上落实“五育并举”，使他们在完成作业的过程中逐渐加深文化底蕴，增强文化自信，提升素养。

二、基于单元整体教学的作业设计价值

单元主题是大观念得以建构和生成的物质基础，单元大观念本质上是在单元层面围绕多个语篇的子主题建构和生成的“结构化知识”（Jonassen，Beissener & Yacci 1993）。单元整体教学是聚焦核心素养培养，围绕单元主题将教材中的单元内容拆分、重组、再构、整合，确保课时之间紧密关联、层层递进，使单元教学总体呈现整体性和系统性。它要求教师明确单元主题意义、单元整体教学目标、子主题之间的逻辑关系、子主题教学要取得的教学效果。在单元整体教学中，作业设计不再为单一课时服务，而是有了大框架与大方向。单元整体教学为教师丰富作业设计、提高教学效率提供了新思路。

三、大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计实践

下面，以人教精通版小学《英语》四年级（上）Unit 5 I like those shoes为例，从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。

（一）单元整体教学背景

在通读单元内容的基础上，教师将本单元的主题提炼为“Wonderful Clothes”，并将单元大观念下的学习目标设置为：

1. 通过单元学习，能够深入了解并掌握有关服饰的英语表达，构建知识框架；学会关注天气和季节，根据温度增减衣物，培养生活自理能力。

2. 在购买衣物时，能够运用目标语言“Can I help you? Please show me that ...”等交流，运用“Can we look at the blue shorts? Here you are. May I try the shoes on?”等表达对衣物的喜好及试穿的意愿；除了了解日常生活中的衣物外，还了解世界各民族的服饰特色，感受审美的多样性。

3. 通过了解世界各民族的服饰特点，以及中华民族的服饰文化，培养家国情怀，增强文化自信。

情境创设有利于信息的整合、意义的建构和知识的迁移（杭燕楠 2022）。在本单元教学中，教师基于大观念和单元整体教学理念创设了“民族团结小剧场”这一情境，并将其贯穿整个单元教学过程，在目标语言上进行适当的拓展，引导学生开阔视野，发散思维，明白中国作为一个多民族国家，服饰文化源远流长，世界服饰也多种多样，提升思想意识和审美观念。在此基础上，教师提炼了三个子主题：Different weather，different clothes；Different nationalities，different clothes；Different countries，different clothes，并通过三个课时的情境化教学引导学生学习，具体如下：

第一课时：Different weather，different clothes

创设情境：彼得（Peter）受邀参加丽莎（Lisa）的生日会，出发前妈妈告诉他由于全国各地气候不同，不同的气候所需衣物也有所差别，因此要根据天气穿搭衣物。彼得到达丽莎家并送出了为她准备的生日礼物和真挚祝福。丽莎打开礼物发现是一张各国民族服饰交流会函，他们一起庆祝生日，丽莎非常开心。

第二课时：Different nationalities，different clothes

创设情境：为参加“民族团结小剧场”，小伙伴们纷纷选购衣服，到达商店后小伙伴们发现原来有那么多种民族服饰。小伙伴们根据自己的国籍和需求购买，运用“Can I help you?”等目标语句对话，精心挑选到自己想要的衣服。

第三课时：Different countries，different clothes

创设情境：在“民族团结小剧场”中，小伙伴们穿着自己国家的服饰，介绍其意义和背景，热情地与大家分享。李艳（Li Yan）身穿的中华民族服饰令小伙伴们感到非常惊艳，使其体会到了中华民族服饰之美，中华民族服饰文化已走向世界，引领了新的潮流。

（二）课时作业设计

下面，以第一课时（Different weather，different clothes）为例，展示大观念下基于单元整体教学的作业设计。

如前所述，本课时创设了“彼得受邀参加丽莎的生日会并为她送上了精心准备的礼物”的情境。

本课时的具体作业内容及设计说明如下：第一项作业：在英语趣配音APP中挑选以clothes为主题且难度适宜的对话视频，进行口语练习，并在完成后上传练习截图。

通过本课时的学习，学生应能了解天气变化与服装选择之间的关系，熟练掌握“It’s hot today. Where is my new T-shirt?”等目标语句。该项作业属于基础巩固类作业，旨在为学生创造在真实语境中针对性练习目标语句的机会，体现现实生活与课堂知识教学的紧密联系。在评价环节，采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，同时融入等级性评价、对话性评价，注重鼓励性评价，诚恳地给出意见和建议。该项作业对学生而言具有新鲜感，容易使他们在情境中沉浸式练习英语口语表达。

部分学生可能因缺少硬件设备而无法完成。少部分学生可能因不理解视频内容、口语基础差而无法顺利完成，或者存在语音语调和连读方面的问题。教师鼓励学有余力的学生借助网络资源进行充分的对话练习。对于基础薄弱的学生，教师多给予肯定，引导其挑选适合自己的对话视频，以保证作业完成质量。

第二项作业：根据本课所学，以 clothes 为中心词，模仿样例，绘制脉络清晰的思维导图（可以借助网络资源Canva进行线上制作，也可以动手绘制）。

该项作业为拓展提高类作业。思维导图以直观、形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识之间的关联，引导学生进行有意义的建构（邱小芬 2019）。通过该项作业，学生能掌握本课时的cap、hat、T-shirt、dress、blouse等单词，自主预习第二、三课时的目标词汇，并在此基础上发挥主观能动性，将所学新知、旧知串联起来，形成知识网，锻炼思维能力。

在完成该项作业的过程中，擅长绘画的学生可以发挥专长，擅长电脑操作的学生可以展示自我。在评价环节，教师注重评价方式的多元化，融入学生互评，同时注重评价的多维化，从知识性、创造性、美观性等维度进行评价。此项作业要求学生既运用所学词汇，又学习新知以补充思维导图，构建知识框架，理清clothes这一主题与其他主题之间的联系。学生在完成此项作业的过程中容易出现内容比例不协调、知识性不强、画面过于单调等问题。基础较好的学生可以“头脑风暴”出更多关联主题，建立属于自己的知识框架。基础较弱的学生拓展的内容有限，不能和其余知识相关联。少部分学生绘画内容过多，知识性不强。个别学生的内容过于简单，并未凸显思维导图的优势。对于完成较好的学生进行鼓励。通过讲评优秀作业，提醒学生思维导图的内容要以知识性为主，促进他们交流、互助，集思广益，帮助更多学生打开思路，完善自己的个性化作品。

第三项作业：查找民族服饰的英语表达，依据示例制作一本mini book，并选出最感兴趣的一个民族服饰进行介绍，为民族服饰交流会做准备。

此项作业为综合实践类作业，难度较大，除了加强了语言知识的功能性，最大限度地激发学生的语言表达能力外，还促进其开阔视野、体验探究、发展思维，迁移应用所学知识，培养动手能力，同时使其进一步了解中华民族服饰，为下一课时的学习作铺垫。以线上线下相结合的方式开展作业评价，采用单人点评、多人点评、随机点评、小组点评四种评价方式，多角度地对学生作业进行有针对性的评价，有效实现“教—学—评”一体化。评选并展示优秀作品，促进学生相互学习。不擅长绘画或动手能力不强的学生无法制作理想、精美的mini book。由于现实情况，小学生接触电子产品的机会较少，无法灵活运用电子设备查找资料。在知识层面，部分学生介绍民族服饰时可能只会运用教材中的知识表述简单句，无法形成语段甚至语篇。

本项作业对学生各方面能力要求较高，需要他们统筹设计，认真查找资料、动手制作和口语表达。学生的个体差异导致完成情况参差不齐。教师可以让不擅长绘画的学生利用剪贴画、简笔画等完成mini book的制作。对于介绍民族服饰，教师可以让英语水平欠佳的学生在查找资源的基础上提前准备文稿，并在理解后充分练习背诵，或者仿照网络资源完成介绍任务。在学生完成作业期间，教师及时进行引导，激发其创造性思维。

结语

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计要落实因材施教、兴趣培养和素养提升，不仅要涵盖基础知识的复习与巩固，还要给学生提供丰富的拓展与实践的机会，使他们能够在真实语境中运用和练习目标语言，从而有效激发其完成作业的积极性与创造性，提升教学效率与质量。面对未来，教师应进一步探究如何优化作业设计，以更好地满足学生的发展需求。教师可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化作业，也可以研究如何利用新的教育技术，如人工智能、大数据等，提高作业的创新性和个性化水平，还可以进一步优化评价反馈学生作业的方式和方法，以提升他们的学习动力和学习效果。

作业设计是一项重要、复杂的任务，需要教育工作者以开放的心态、创新的精神不断探索和实践。只有这样，才能在贯彻落实大观念和单元整体教学理念的同时，培养出具有核心素养的优秀学生。

引用文献

杭燕楠. 2022. 基于新课标理念的小学英语复习教学策略 . 小学教学设计，（10）：17.

邱小芬. 2019. 思维导图运于小学英语话题式复习课的思考 . 小学教学设计，（5）：20-22.

王蔷，孙万磊，赵连杰，等. 2022.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值 . 教学月刊·中学版（外语教学），（4）：3-14.

Jonassen，Beissener & Yacci. 1993. Structural Knowledge：Techniques for Representing，Conveying, and Acquiring Structural Knowledge . Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）

基于大单元学历案的初中英语作业设计策略研究

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基于大单元学历案的初中英语作业设计策略研究

陈慧娴

摘要：阐述基于大单元学历案的初中英语作业设计的意义，以及初中英语作业设计现状及主要问题与思考。本文结合实例探究基于大单元学历案的初中英语作业设计策略。笔者认为，教师设计英语作业环节应以学历案整体统筹为基础，根据文本教学模块和学生实际学习情况设计不同形式和难易程度的英语作业，以调动学生学习的主观能动性，促进其主动完成英语作业，使其通过完成英语作业掌握英语基础知识，提升综合学习能力，从而为促进其核心素养发展作铺垫。

关键词：初中英语；大单元学历案；作业设计

引言

大单元学历案是教师构建英语高效课堂的重要工具，注重单元英语知识统筹安排，包括单元教学目标、教学内容、教学活动等元素。英语作业是大单元学历案的重要组成部分，教师在设计和布置英语作业时，应注重灵活性、实用性、可变性，既要保证英语作业符合大单元学历案相关要求，又要确保英语作业内容符合学生的实际学习情况，以发挥英语作业促进学生核心素养发展的作用。

一、基于大单元学历案的初中英语作业设计的意义

（一）有助于促进学生核心素养发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导教师在开展英语课程教学活动时，要紧紧围绕核心素养内容，构建适合学生学习和发展的课堂教学，从而促进其核心素养的发展。教师围绕基于核心素养的大单元学历案设计和布置英语作业环节，通过设计不同形式和难度的英语作业，引导学生以不同方式呈现英语作业内容，加强学生对英语单元知识的理解，以及高效利用英语单元知识完成作业。学生通过写作、演讲、对话等形式完成作业，能够培养语言应用能力，对推动核心素养的发展具有重要作用。

（二）有助于提升教师综合教学能力

大单元学历案强调从单元整体角度开展教学，引导学生进行阶段性、综合性、模块性学习。围绕大单元学历案设计的英语作业应具备形式的多样性和难度的差异性。因此，教师须从分析学生实际情况和探究教学文本两个角度出发设计和布置英语作业。该环节有助于英语教学知识模块化，通过设计和布置适合学生发展及满足学生学习需求的英语作业，可以使教学方式更具灵活性和创新性。由此可见，以大单元学历案为导向设计英语作业，可以从英语知识梳理和教学方式创新两个角度促进教师教学能力的提升，进而帮助教师设计出更为优质的英语作业，助力英语教学的创新发展。

二、初中英语作业设计现状及主要问题与思考

在新课标文件的修订及全面落实的背景下，现阶段初中英语作业的设计模式和理念都发生了相应的变化。然而，由于受应试教育模式的影响，在初中英语作业设计过程中仍然存在一些问题。

（一）教师能力

教师在设计英语作业时并未真正关注班内学生的个体差异性，导致作业缺乏针对性。现阶段大部分教师更加关注课堂教学情况，主要借助固有的教学和练习资料等为学生布置英语作业，没有结合班内学生的实际情况设计具有针对性的作业内容，无法保证作业真正契合学生的个性化需求，使得他们丧失了独立思考、积极探究的能力。

每个学生都是独立的个体，他们在日常学习阶段会表现出比较明显的个体差异性。因此，在进行作业设计时，教师需要考虑班内不同层次学生的实际能力及个性需求，保证英语作业内容的难度和梯度，确保学生在练习过程中能够得到有效的指引和帮助。

（二）作业内容

英语作业题型比较单一，缺乏趣味性。从英语学科的学习目标、学习内容及学习要点来看，大部分教师在设计英语作业时往往以词汇、语法、句型为练习重点，作业题型主要包括选择题、填空题、阅读题、简答题等。这种设计使得英语作业类型较为单一，主要引导学生进行抄写、刷题、记忆等活动，难以激发他们对英语学习的兴趣，甚至会导致部分学生出现厌倦情绪。

在传统应试教育观念的影响下，大部分学生对作业有一定的抵触情绪，认为作业是一种学习压力和负担。因此，教师在设计作业时，需要注重作业内容、完成形式、练习方法等因素的趣味性，确保学生在练习过程中能够感受到英语作业的创意和乐趣，从而吸引他们的兴趣和注意力，增强其内驱力。多样性原则在英语作业设计中主要指作业的整体形式、完成方法、题型等要多样化，避免内容的单一性和枯燥性。例如，在作业难度上，可以设置基础性、提升性、拓展性问题；在作业完成形式上，则可以引入书面作答、语言作答、视频录制、小组合作探究等多种方式。

（三）作业联系

英语作业的设计缺乏整体性和整合性。在我国教育事业的发展过程中，部分英语教师已将大单元教学观念融入日常课堂教学，整合课程内容，增强教学课时之间的衔接。然而，由于一些教师对英语作业设计重视不够，未对整体设计方式开展深入细致的探究，在制订英语作业时往往只集中于某个课时上的零散知识，没有将整个单元的主题目标与作业内容进行有效联系，从而使英语作业的内容及考查要点缺乏整体性与整合性。

教师在开展作业设计时，应确保作业内容与单元教学内容之间的联系与衔接，避免单元作业出现孤立、分离的情况。同时，应关注单元课时作业之间的递进性与联系性，逐层加深学生对单元知识的了解和认识，提高英语作业的练习效果。另外，还应提升作业内容的实践特点。实践性原则主要指在设计英语作业时，要积极引导学生亲身体验，进行有效的实践操作，从而让他们能够在实践探索过程中再次巩固所学知识，了解英语知识的实际含义及应用方式，培养其语言交流能力和表达能力等。

三、基于大单元学历案的初中英语作业设计策略

（一）深究教学文本，明确作业目标

《课程标准》指出，作业设计要围绕单元教学内容，确保学生通过完成作业强化单元知识基础。大单元学历案注重从单元整体角度进行设计，涵盖单元教学目标、教学内容、教学活动、教学评估等内容，为教师设计和实施优质单元作业提供依据。单元作业设计不再以单一作业内容为主，要注重单元作业目标设计。教师以大单元学历案教学目标为导向，根据单元教学内容设计作业目标，并以单元作业目标为引领，组织学生有计划、有目的、有成效地完成单元作业。单元作业目标设计不仅要注重大单元学历案，还要关注学生的实际学习情况，保证单元作业目标在融合大单元学历案的前提下，符合学生实际发展情况，满足学生实际学习需求，使他们能够参与单元作业活动，提高作业完成效率，以实现作业目标（许杰 2024）。

例如，仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Let’s Be Friends!的教学内容主要包括Preparing for the Topic、Exploring the Topic、Developing the Topic、Wrapping up the Topic四部分，分别从不同角度讲述建立友谊。教师设计单元作业目标环节，要注重学生核心素养发展，在作业目标中融入核心素养元素，促进其核心素养发展。基于此，教师设计以下单元作业目标：（1）掌握单元重点单词和词组，了解生词的用法，并能够用其造句；（2）掌握“How do you do?” “This is my ...” “Nice to see you，too!”等重要语句进行情境交流，培养学生的语言表达能力；（3）通过语境作业简单了解其他国家文化，培养学生的文化意识，正确利用“Are they from ...?” “Where are they from?” “I’m from America.”进行情景对话；（4）通过单元课程学习，学生能够根据特定的场景进行交流和补全语句（如以下对话）。

Li Ming：Hello. I’m Li Ming!____________?

Jane：My name’s Jane.

Li Ming：I am twelve years old. ____________?

Jane：I’m twelve，too.

Li Ming：What class are you in?

Jane：I’m in Class Four，Grade Seven. _______，too?

Li Ming：No，____________. I’m in Class Five.

单元作业目标设计完毕后，教师要以目标为导向，注重培养学生的语言表达能力和运用能力，以加强其单元英语知识理解和掌握，为促进其核心素养的形成和发展作铺垫。

（二）紧扣单元主题，设计写作作业

语言能力是核心素养内涵的重要组成部分，强调学生在特定情境下的语言理解和表达能力。学生具备良好的英语语言能力，有助于提升文化意识、思维品质、学习能力，为促进跨文化交流能力发展起到重要的推动作用。写作既是英语课程教学的重要模块，又是培养学生语言能力的关键环节，教师应根据大单元学历案统筹安排单元写作作业。因此，在英语课程教学环节，教师要深入分析和掌握单元主题，以单元主题为导向设计单元写作作业，并引导学生结合单元所学英语知识完成单元写作作业。要注重课堂作业的设计与实施，使教师通过检查学生课堂作业的完成情况，了解他们对单元主旨内容和核心思想的掌握程度，从而根据学生的学习情况调整单元作业的目标和内容结构，确保构建出既适合学生学习能力又能保质保量完成的单元作业（高媛媛 2021）。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Meet My Family!时，教师须深入分析单元教学内容结构，紧扣结构内容，围绕主题设计并实施情境式作业。引导学生结合自身实际生活情况或生活阅历进行写作，不仅能激发他们的写作思维，打开他们的写作思路，还能让他们抒发情感，从而有效提升其写作能力，推动其语言应用能力的发展。Preparing for the Topic聚焦询问与介绍家庭主要成员情况，同时注重重点音标的阅读和背诵。Exploring the Topic重点叙述自己在家庭中承担的任务情况，强调自己与家庭的关系。Developing the Topic通过语篇阅读和情境写作的方式，让学生谈论自己的家庭。Wrapping up the Topic为实践活动，要求学生绘制一张家庭成员图片，并运用简单的语言进行描述。教师根据单元课程教学内容结构或教学模块设计“My family and I”主题，并围绕该主题开展英语课程教学。

在学生基本掌握单元教学内容后，教师借助多媒体技术导入电视台采访学生家庭生活的情境，组织学生以“One day of my family life”为题目，按照电视台采访的模式进行写作，主要写作内容包括介绍家庭成员、家庭主要劳动、家庭发生的事、自己对家庭的认识与理解。重点围绕家庭成员与发生的事进行写作，并在结尾部分总结对家庭的理解与看法，重在抒发情感，加强对家庭的正确认识，在提升写作能力的基础上爱上学习，从而推动核心素养的发展。

（三）依据学生学情，突出作业层次

学生的实际学习情况是大单元学历案设计的重要参考因素，决定了英语单元课程教学的有效开展。在设计和实施英语单元作业时，应紧密围绕学生的实际学习情况，以确保学生能够在完成作业的过程中正确且有效地运用所学英语知识，从而加强其对英语知识的运用能力，提高其学习自信，使其能够积极主动地参与英语课程学习，进而促进其核心素养的发展。基于此，教师在设计英语单元作业时，可以采用分层作业设计方法，根据学生的实际学习情况将作业内容的难易程度进行合理划分，引导他们结合自身实际情况自主选择完成适合自己的英语作业。这种方法既能促进英语作业设计的灵活性，又能有效调动学生的学习积极性，促使他们主动完成作业。通过完成相应的英语作业，学生能够夯实英语基础，并尝试运用所学的英语知识解决学习中遇到的问题，从而实现提升学习能力的教学目标（李珍 2020）。

例如，仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 3 Our Colorful School Life的教学内容主要包括四个模块，每个模块从不同的角度描述丰富多彩的学校生活。Preparing for the Topic主要讲述学生一日的学校生活。Exploring the Topic主要围绕各个学科叙述学校丰富多彩的学习生活。Developing the Topic从学生视角描写丰富多彩的校园生活。Wrapping up the Topic要求为自己的学校设计一个网页，从多个方面介绍学校。

教师设计分层作业环节，可以结合单元课程教学中学生的课堂学习状况及对学生学习特点的了解设计多样化的作业形式，如可以设计写作、情境演说、小组情境对话，或者通过录制视频的方式引导学生完成作业。多样化的作业形式能够有效调动学生的主观能动性。在此基础上，教师可以进一步设计不同难易程度的作业内容。

基础型作业：“School Life Catalog”属于清单式作业，引导学生根据单元学习内容，以分条分点的形式列出学校学习与生活的内容，如“Which subjects do you study every day and which subject do you like the most.” “A brief introduction to one’s own school”等。

提升型作业：“My School Life”让学生根据自己的实际生活经验写一篇关于学校学习和生活的文章，主要阐述自己的学习过程和生活情况，并分享自己的学习与生活感受。

综合型作业：“Designing a Web Page of Your School”假如你是一名设计师，请为自己的学校设计一个网页，介绍学校的主要情况。在设计页面时，学生需要考虑包含哪些元素。

这种不同层次和形式的单元作业注重培养学生在写作、表达和思维方面的能力。学生通过互相分享作业成果，可以在互动学习环节掌握学习技巧，养成良好的学习习惯，从而有效提升学习能力。

（四）融入学科知识，丰富作业内容

教材是教学的重要载体，为英语作业的设计提供了明确的依据和内容指南。因此，教师在设计初中英语作业时，应进一步深入分析教材内容，挖掘教材中蕴含的学科元素，从而丰富英语作业的内容和考查要点。以英语和语文为例，这两门学科都是初中阶段的主要学科，也是基础性学科，具有极其重要的教学地位。作为语言类学科，无论是英语还是语文，在学习过程中都需要进一步提高学生的听、说、读、写四种技能，增强学生的综合语言应用能力。此外，初中阶段的英语和语文学科都体现了知识性、工具性、人文性、文化性的特点。因此，学生在学习英语或了解语文知识时，都能够进一步增加自身对各国文化的认识，助力文化传承，培养语言应用能力。基于此，在设计英语作业时，应有针对性地融入语文学科的相关知识，丰富作业内容，创新作业形式，从而激发学生的探究兴趣。

例如，仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Playing Sports的主题范畴是“人与社会”，主要涉及日常体育活动、重大体育赛事及体育精神等内容，旨在引导学生正确描述自己喜欢的运动及其原因，唤醒他们的运动意识，鼓励他们积极参与运动。针对本单元的教学内容，教师将其要点分为两部分，并在设计作业内容时引入语文学科的相关知识，引导学生进行系统性探讨，以提高他们的学习能力和探究积极性。

第一部分：热爱运动，积极锻炼。教学目标是确保学生能够谈论自己喜欢的运动，并运用“be going to”结构表述自己将来的计划和打算。“Topic 1：I am going to play basketball”作业设计：“I love sports”思维导图。融合语文学科的记叙文写作技巧，让学生分析自己喜欢的运动，简述喜欢某项运动的原因、练习过程、个人感受及后续练习计划等，使表述更具逻辑性。

第二部分：正确看待比赛的输赢。教学目标是确保学生能够运用双宾语表达自己的想法，同时认真学习请求、道歉、劝说及回应等功能用语。“Topic 2：I’ll kick the ball to you again”作业设计：“Spirit of Sports”。引导学生观看一场体育赛事，了解体育人物的生平事迹。让学生回顾语文七年级下册第四单元的学习过程，分析人物精神和人物品格的提炼方法，思考运动员的品格，确保他们能够领会体育精神。

（五）引导小组合作，提升作业实践

《课程标准》对初中英语教学工作的开展进行了更详细的论述，明确指出教师在日常教学中应指导学生开展英语综合实践活动，以提升他们运用所学语言和学科知识创造性解决问题的能力。此外，还强调在进行英语综合实践活动时，应确立并引导学生围绕较为复杂、真实情境的主题内容进行分析，开展自主式、合作式的实践与探究，进而完成有关英语学科的设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务。结合《课程标准》提出的观念和主要教学要求，在大单元学历案背景下设计初中英语作业内容时，应积极引入小组合作探究模式，并为学生设计具有针对性、指向性和实践性的作业任务，以提高作业的实践效果，提升初中生的综合能力，培养他们的英语学科核心素养（林爽 2023）。

例如，仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 1 The Changing World的主题范畴是“人与社会”，旨在引导学生分析变化中的世界。通过听力材料和教学资源的展示，促使学生了解国家的快速发展，并明确现在完成时的用法，应用“have / has done ...，have / has gone to ...，have / has been to ...”等结构表达自己所掌握的知识与内容，正确论述国家在不同时期的变化。教师结合本单元的教学主题和内容为学生设计小组合作作业，引导他们以小组形式开展探究。具体作业为如果你与自己的小组将参加“讲好中国故事”的比赛，你将如何讲解呢？

作业任务分解：（1）小组讨论。以小组形式进行有效讨论，初步确定故事的主要内容和领域。通过线上查询和文字资料收集，完善故事信息。（2）任务分配。参考教材中的语篇内容，明确讲解社会发展的主要方式，根据核心思想撰写剧本。明确中国故事的内容，并在讲解要点后分配角色，熟悉故事情节，并配以相关的动作和表情，在条件允许的情况下，根据故事情节变化增加相关的服装和道具。（3）故事演绎。在完成剧本与人员分配后开展故事的演绎。在演绎期间，应用电子设备录制相关视频，完成小组作业的拍摄。

（六）注重知识迁移，作业调动氛围

加强英语知识迁移是大单元学历案的重要组成部分，即引导学生利用英语知识描述或解决实际生活中的问题，以培养他们的英语知识应用能力和解决问题的能力，从而促进其核心素养发展。教师在强化学生英语知识迁移环节，重视课堂作业形式。通过学生完成单元作业和展示作业成果的环节，教师可以及时了解学生的英语知识迁移情况，针对学生出现的问题设计解决方案，帮助学生解决问题，以提升他们的作业完成效果和学习效果。在具体布置课堂作业环节，教师可以在单元课堂小结环节，根据单元教学主题设计情景演讲台，组织学生围绕主题，利用单元所学知识撰写演讲稿，并引导学生在讲台进行情境演讲，分享写作成果、演讲成果和思考成果。这种情境演讲形式的单元作业可以调动学生的学习氛围，激发他们的学习积极性，促进其全身心地参与英语课程学习，从而实现高效学习（卓义胜 2018）。

例如，在仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Love M other Nature!的教学中，Preparing for the Topic主要叙述大自然中不同的地势地貌，包括海洋、森林、瀑布、草原、沙漠等，以及在这些不同地形地貌中的生活方式。Exploring the Topic通过分类和对比的学习方式，了解不同动物的生活习性和不同植物的生长习性，引导学生进一步认识自然物种。Developing the Topic从实际生活的角度讲述植物与动物对人类的重要性。Wrapping up the Topic要求学生制作一个自然课本，主要记录自己对自然的认识和了解。为促进学生深入认识自然景观与物种，教师根据单元教学内容设计 Man and Nature主题活动，组织学生围绕Understanding of Nature制作自然课本。

在学生制作自然课本的过程中，教师注重引导他们进行知识拓展，利用多媒体为他们讲解不同植物和动物的生长与生活习性，如讲解我国南北方的植物与动物的物种差异等，以丰富学生的素材，拓展他们的写作思路。部分学生在制作自然课本时，分别对我国的稀有和珍贵物种进行描述，包括四川的大熊猫、长江中下游地区的扬子鳄和中华鲟、吉林地区的丹顶鹤等。此外，学生还进一步探究了东北平原、华北平原、长江中下游平原的农业种植情况。在分享环节，学生针对我国自然特征的多样性进行了热烈讨论，不仅促进了对我国自然情况的深入了解，还在提升写作能力和语用能力的基础上培养了乡土情怀，树立了爱国主义情怀，对核心素养的发展起到了重要作用（曹蕾 2023）。

（七）开展作业评价，提升作业效果

在设计初中英语作业时，教师不仅要考虑作业内容、难度、题型和完成方式等多方面因素，还应结合《课程标准》提出的教学理念全面贯彻教学评价，确保作业练习过程中实现“教—学—评”一体化。在进行作业评价时，教师必须遵循客观公正的原则，根据班内学生的个人能力，对作业完成情况进行有效点评。点评时，教师应围绕学生的学习情况、能力提升情况及英语学科核心素养的培养现状进行分析，确保评价的引导性、诊断性和激励性，以激发学生的学习自信心，提高其完成作业的积极性。同时，教师还应进一步丰富作业评价的方式、环节和主体，确保学生能够从多方面、多角度了解自己英语作业的完成情况，明确自身的优势与不足，从而获得个性化的成长和发展（吴丽红、石丁宇 2023）。

例如，仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Fun in the Sun!的主题范畴为“人与社会”和“人与自我”，子主题为丰富充实、积极向上的生活及多彩、安全、有意义的学校生活，该单元旨在进一步培养学生的合作意识、团队精神、体育精神等。在教学过程中，需要确保学生能够围绕语义开展整合性学习，了解词汇的含义，增强词汇应用能力。同时，在学习与探讨过程中，学生需要按照逻辑顺序对运动项目进行描述与评价，展现个人观点，并积极主动地呼吁大家参与体育活动。

在了解单元教学内容后，可以初步明确作业的考查要点及作业评价的指标和方向。作业内容主要包含以下几点：（1）介绍个人信息，描述运动项目；（2）分析运动条件；（3）阐释运动意义；（4）归纳语篇结构；（5）了解描述方式。在了解作业要点后，开展有针对性的评价。其一，语言评价。有针对性地调整评价用语，有效地激励学生，并对他们的作业完成情况进行合理地划分。对于作业特别优秀的学生，采用outstanding、perfect等赞美语；对于基本达到作业要求的学生，用exactly、right等评价语；对于少部分未达到作业标准和要求的学生，采用鼓励性的评语，如 Keep it up! I hope you can do better！等。

其二，物质表扬。可以奖励水果、糖果、作业本、笔及其他学习用具等，让学生能够在教师的表扬与肯定下了解自身的能力提升情况，激发他们的学习自信心，提高后续的学习积极性。其三，确保学生主体地位。教师应重视学生的主体地位，关注他们对于自身与他人作业完成情况的点评与分析。因此，在进行作业评价时，充分发挥学生的主体地位，引导学生开展自我评价、组内评价或班级评价等，确保他们能够在分析探讨过程中了解自身作业的完成情况，并明确他人的优势，获得个性化的成长与发展（林爽 2023）。评价等级为A、B、C。评价要素为Content （内容充实）、Fluency （表达连贯）、Language（语言正确）。在制订明确的评价要素及评价等级后，引导学生进行有效点评，说出自己的想法，并了解完成作业的不同方式，以提高他们的综合能力。

结语

教师在设计英语作业时，应以大单元学历案为导向，以教学文本为依据，根据学生在英语课堂上的学习表现设计多样化的作业，如写作类、演讲类、情境类等。同时，还须注重作业内容的难易程度，确保班级中每名学生都能完成相应难度的作业，从而逐步加强学生对英语知识的理解和掌握。结合以上观念，在大单元学历案背景下设计初中英语作业内容时，应制订明确的作业目标，紧扣单元主题，合理设计作业内容，并根据学生的学习情况引入多层次的作业，让学生结合多学科知识，以小组合作的形式探究实践性作业、项目化作业等。在学生完成作业的过程中，教师应全面实施教学评价，关注学生的能力提升情况，并有效发挥教学评价的引导、激励、诊断等功能，以提升英语作业的完成效果，提升他们的英语知识学习技巧，促进其核心素养发展。

引用文献

曹蕾. 2023. 核心素养视域下小学高年级英语单元作业设计 . 科学大众：智慧教育，（9）：57-58.

高媛媛. 2021. 基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索 . 教学与管理，（13）：3.

李珍. 2020. 小学英语大单元教学法的困境与出路 . 教学与管理，（33）：4.

林爽. 2023. 基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施 . 中国教育学刊，（S2）：95-96，100.

吴丽红，石丁宇. 2023. 基于大观念的初中英语单元作业设计 . 教育理论与实践，（20）：54-57.

许杰. 2024. 综合学习理念下高中英语大单元教学目标的研制 . 教学与管理，（19）：40-44.

卓义胜. 2018. 新高考背景下高中英语单元教学的创新 . 教学与管理，（10）：3.

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“基于大单元学历案的初中英语作业设计与实践研究”（课题编号：Fjxczx23-275）的结题研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2025年第6期）