怎么写《测量的心得体会》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-25 03:28

写作核心提示：

写一篇关于“测量”的心得体会作文，可以遵循以下注意事项，让你的文章更充实、更有深度：
"一、 明确写作目标和中心思想："
1. "核心是什么？" 你想通过这篇作文表达对测量的哪些方面的感悟？是它的重要性？是它带来的精确性？是测量过程中的挑战与收获？还是测量在生活中的广泛应用？确定一个核心观点，并围绕它展开。 2. "“心得体会”的重点：" 不仅仅是描述测量是什么，更侧重于你 从中获得了什么，有什么样的感受，对测量有了哪些新的认识。
"二、 深入思考“测量”的内涵："
1. "广义的测量：" 不要仅仅局限于物理测量（长度、质量、时间等）。可以思考更广泛的“测量”，比如： "对人的测量：" 评价一个人的能力、品格（如通过考试、观察行为），这其中的“测量”往往更复杂，充满主观性。 "对事物的测量：" 评估一件作品的好坏、一个项目成功与否。 "对概念的测量：" 尝试用某种标准去量化抽象概念（如幸福指数、品牌价值）。 2. "测量的双重性：" 测量既有其科学、精确的一面，也有其局限性、不确定性和主观影响的一面。思考并探讨这一点，会让你的

迷茫的测量选手

测量人的三重困局：在出路与牵绊间的职业凝视

测量，作为工程建设的“先行官”，始终站在每一条道路、每一座桥梁、每一方建筑的起点。那些肩扛仪器、脚踩泥泞的身影，以经纬为笔、大地为纸，丈量着城市与荒野的边界，也丈量着自身职业轨迹的褶皱。在这个以精准为生命、以野外为常态的行业里，许多测量人正经历着一场深刻的职业困境——找不到清晰的出路，放不下肩头的责任，离不开深耕的土壤。这种三重矛盾，既是个体在时代转型中的迷茫，也是行业发展与职业特性交织的必然。

一、出路的迷雾：在技术迭代与职业天花板间的徘徊

“找不到出路”，是当代测量人最普遍的焦虑。这种焦虑并非源于职业价值的缺失，而是源于职业路径的模糊与时代变革的冲击。

从职业发展的纵向维度看，测量工作的技术壁垒与晋升空间形成了鲜明的反差。一名合格的测量员需要掌握全站仪、GPS、无人机航测等多种设备的操作，熟悉工程测量规范、地形测绘原理，甚至要具备基础的编程能力以应对数据处理需求。这种专业性要求从业者投入大量时间积累经验，往往需要十年甚至数十年的实践打磨，才能成为行业内的“老师傅”。然而，与技术门槛不相匹配的是狭窄的晋升通道。在多数工程团队中，测量岗位往往被视为“辅助性工种”，其价值更多体现在“服务施工”而非“主导决策”，导致许多经验丰富的测量员面临“一眼望到头”的职业天花板——要么在一线重复操作，要么转向管理岗却因缺乏综合管理能力而步履维艰。

从行业变革的横向维度看，技术迭代正在重塑测量行业的生态，也对从业者的能力提出了新的挑战。传统测量依赖人工操作与现场核验，而如今，无人机航测、三维激光扫描、BIM技术的普及，正在将测量工作推向“智能化”“自动化”。这一变革带来的不仅是效率的提升，更是职业角色的重构：过去需要数人团队耗时数周完成的地形测绘，现在可能通过无人机在一天内完成数据采集，再经算法处理自动生成成果。这种变革让许多习惯了传统操作的测量人感到无所适从——若不及时学习新技术，可能被行业淘汰；若投入精力转型，又面临年龄、精力与学习能力的限制。更令人困惑的是，技术迭代并未同步带来职业认同的提升，社会对测量工作的认知仍停留在“扛仪器、跑野外”的层面，这种认知偏差进一步加剧了从业者的价值感缺失。

此外，职业转型的高成本也让测量人在“寻找出路”时犹豫不决。长期深耕测量领域的从业者，其技能体系具有极强的行业依赖性——地形测绘、工程放样等经验难以直接迁移到其他行业。若选择转行，意味着放弃数十年积累的专业优势，从零开始适应新的职业规则。这种“沉没成本”的压力，让许多测量人在迷茫中选择维持现状，陷入“想走却不知往哪走”的困境。

二、放不下的牵绊：在职业尊严与情感联结中的坚守

“放不下”，是测量人在职业困境中展现的韧性，这种韧性源于对职业价值的认同、对团队责任的担当，以及对劳动成果的情感羁绊。

测量工作的特殊性，决定了从业者与工程建设存在着深度的情感联结。每一个控制点的布设、每一组数据的核验、每一次放样的精准，都直接关系到工程的安全与质量。在深山峡谷中建立的第一个水准点，在荒漠戈壁里完成的首次地形测绘，在隧道贯通时比对的毫米级误差……这些瞬间不仅是技术操作的成果，更是测量人用汗水书写的职业印记。当看到自己参与测量的桥梁通车、道路贯通、楼宇封顶时，那种“亲手搭建世界”的成就感，是其他职业难以替代的。这种对成果的情感依附，让许多测量人即便面临艰苦的工作环境，也难以轻易割舍。

职业尊严的坚守同样是“放不下”的重要动因。测量行业流传着一句老话：“差之毫厘，谬以千里。”这种对精准的极致追求，塑造了测量人严谨、负责的职业品格。在野外作业时，他们可能要顶着烈日暴雨校准仪器，在深夜的隧道里反复核验数据，在荒无人烟的工地守着设备过夜。这些看似平凡的坚守，本质上是对职业尊严的捍卫——他们深知，自己手中的仪器不仅测量着距离与角度，更丈量着工程的良心。这种对“工匠精神”的践行，让许多测量人将职业视为生命的一部分，而非单纯的谋生手段，即便遭遇困境，也不愿轻易放弃这份尊严。

此外，团队与行业的责任也构成了“放不下”的牵绊。在大型工程项目中，测量团队往往是最早进场、最晚离场的群体，他们的工作直接影响后续施工的进度与质量。老测量员带新徒弟的“传帮带”传统，更让这份职业承载了传承的责任。许多从业数十年的测量人，看着自己培养的徒弟成长为技术骨干，看着团队在一次次攻坚中凝聚起的默契，会将这种团队情感转化为坚守的动力。他们担心自己的离开会影响项目推进，更不忍辜负团队的信任，这种责任感让“放下”二字变得格外沉重。

三、离不开的土壤：在现实惯性与行业依赖中的共生

“离不开”，揭示了测量人与行业、职业之间难以割裂的现实联结，这种联结既源于生存的惯性，也源于技能与行业生态的深度绑定。

从生存层面看，测量工作虽然艰苦，却能提供相对稳定的收入与职业保障。对于许多从业者而言，尤其是那些从农村走出、缺乏其他行业技能的测量人，这份工作是支撑家庭的重要支柱。他们熟悉野外作业的节奏，适应了与家人聚少离多的生活，甚至在艰苦的环境中找到了独特的生存方式——比如在工地宿舍里研究新仪器，在测量间隙与工友交流技术心得。这种长期形成的生活惯性，让“离开”意味着要打破现有的生存平衡，重新面对未知的挑战，而这种挑战对于肩负家庭责任的中年人而言，往往难以承受。

从技能层面看，测量人的专业能力具有极强的行业特异性，难以向其他领域迁移。一名熟练的测量员可能精通各种仪器的操作与数据处理，但这些技能在金融、互联网等热门行业中几乎毫无用武之地。若选择转行，他们往往只能从事体力劳动或低技能工作，收入与社会地位的落差会带来巨大的心理冲击。这种技能的“路径依赖”，让许多测量人即便对现状不满，也不得不选择留在熟悉的行业中，在“重复劳动”中维持生计。

从行业生态看，测量行业形成了相对封闭的人际网络与职业圈层。从业者往往通过师徒关系、项目合作积累人脉，这些人脉资源是获取工作机会的重要保障。许多测量人依赖固定的工程团队或公司生存，离开这个圈层意味着要重新建立人际关系，而对于不善社交的技术型人才而言，这无疑是巨大的障碍。此外，测量行业的区域性特征明显——不同地区的工程规范、地形特点存在差异，长期在某一区域工作的测量人，若迁移到其他地区，需要重新适应新的环境与规则，这种适应成本进一步强化了“离不开”的现实。

结语：在困局中寻找职业的新坐标

测量人的“找不到出路、放不下、离不开”，本质上是职业理想与现实压力、个体价值与行业变革碰撞的产物。这种困局并非测量行业独有，而是诸多传统职业在时代转型中面临的共同挑战。

然而，困局之中亦有破局的可能。随着智慧城市、数字孪生等技术的发展，测量行业正从“工程辅助”向“空间信息服务”转型，从业者若能主动学习新技术、拓展技能边界，或许能在数据建模、地理信息系统应用等领域找到新的出路；社会对测量工作价值的重新认知，也将为职业尊严的提升提供土壤；而行业组织与企业若能完善晋升机制、加强技能培训，将为测量人创造更广阔的发展空间。

对于测量人而言，或许不必急于“找到出路”，而是在坚守中重新定义职业的价值——那些在荒野中埋下的控制点，不仅是工程的起点，更是职业精神的坐标；不必纠结于“放下”，而是将对成果的情感转化为创新的动力；不必畏惧“离开”，而是在技能迭代中积累破局的勇气。

测量人用仪器丈量大地，也在丈量自己的人生。在精准与模糊、坚守与变革的张力中，他们的困局与探索，终将成为职业发展史上的一道深刻印记——提醒我们，每一份职业都值得被看见，每一种坚守都应被尊重。

中国当代教育实践家顾泠沅：教师如何成为“有研究能力的实践者”

扎根教改实践数十载不忘初心，用“零布头”时间写下工作日记约200册，年近八旬仍奔忙于教育改革前沿，他就是中国当代教育实践家、“青浦实验”的开创者——顾泠沅。扎根田野无怨无悔，矢志不渝从未离开。始终守住一份对研究与实践的诚实之心，成为顾泠沅一生执着教育事业的注脚。

2021年7月13日，在上海举行的第14届国际数学教育大会（ICME-14）上，顾泠沅受邀作主题报告，介绍在上海持续开展了45年的数学教改的实验成果。他也是继华罗庚之后第二位在这个大会上作报告的中国学者，向世界展示数学基础教育的“中国经验”。谈及“青浦实验”和这次报告的意义，顾泠沅表示：“基础教育是提高国民素质的奠基工程。国运盛衰，教育为先。‘青浦实验’总结了我们自己的经验。这份报告为我国中小学数学教育的跨越式进步留下了一份时代的印记。在教育全球化背景之下，向世界展示这份立足中国特色的实证研究，接受国际同行们的检验，将对我国数学教育发展起到推动作用。”

顾泠沅

1944年出生，江苏吴江人。1967年毕业于复旦大学数学系，1993年获华东师范大学教育学博士学位。先后在上海市青浦县任中学教师、教师进修学校校长等职，1998年调上海市教育科学研究院任副院长。特级教师，华东师范大学教授、博士生导师，上海市劳动模范，上海市教育功臣，全国“五一劳动奖章”获得者，全国劳动模范，享受国务院特殊津贴。

“咬定青山不放松”的科研兴教之路

采访中，顾泠沅忆起40多年前“青浦实验”的启动背景：1977年恢复高考的消息传来，作为数学教研员的他，在对上海青浦全地区4373名高中毕业生的摸底考试中发现，当地学生的及格率仅为2.8%，平均分仅为11.1分，其中，零分比例高达23.5%。焦急的顾泠沅当即给县教育局局长打了一份报告，自告奋勇地要求挑起全县数学学科教改的重任，并立下“军令状”——用十年时间将青浦的数学成绩提升到全市平均水平以上。由此，一场轰轰烈烈的“青浦实验”拉开了大幕。

根据不同阶段改革的重点目标，顾泠沅将“青浦实验”大致分为三个阶段：大面积提高质量（1977-1992年）、突破高认知瓶颈（1992-2007年）、推进探究与创造（2007-2022年）。“三个阶段的划分，其实是改革轨迹的节点：1977年‘文革’结束不久，低分生遍地，亟须迅速改变现状；1992年，取得了大面积提高质量的经验，那年曾在全国推广，但我们深知，当时灌输教学旧习尚未根除；到2007年，我们广泛吸收国内外优秀经验，终于突破高认知瓶颈，总结出数学教学的本国经验，而此时创造力培养又成为新的难关；2018年的大规模测试表明，探究与创造水平已有显著提升，至今我们还在做进一步推进与完善的工作。”顾泠沅介绍道。

“青浦实验”如何守正创新、继往开来？顾泠沅的一席话语重心长：“‘青浦实验’是老一辈人生导师、过渡代中坚力量和大批后辈才俊三代人‘咬定青山不放松’的实践结晶，是在群体的守望、真实的经验、对学生的深切了解基础之上运用教育科研方法守正创新的改革过程。‘青浦实验’见证了我国社会从拨乱反正、改革开放到教育走向现代化的变革历程。至于未来的教育改革，我想说‘看懂现在就是面向未来’，教育本来就是面向未来的事业，看懂现在，重要的是要理性地来看待我们今天的发展和进步，同时又要看到我们存在的问题。‘青浦实验’四十余载，我们有过自信、荣耀的光鲜，也有过许多曲折、无奈的折磨。尤其是后者，不可轻易忘却，因为事过境迁之后，都成了不可多得的财富，如同嚼甘蔗那般，嚼出汁水、吐掉渣子。”

顾泠沅始终强调教学改革要基于实证研究，他带领团队采用因子分析技术，先后在1990年、2007年、2018年对青浦区八年级学生开展了三次全样本数学认知能力的测量与研究。在第一次大样本测量中，他发现了布卢姆教育目标分类法的弊端，于是带领团队设计了一份长达24页的能力测试卷，又用28万个标准数据的统计处理，得出了学生认知水平的四个层次：操作性记忆、了解性记忆、解释性理解、探究性理解（即创造力）。2007年，利用该分类框架对青浦区八年级学生进行了第二次大样本测量，结果表明，在前三个层次，学生提升得非常快，但在第四个层次几乎是原地踏步。因此，顾泠沅将“青浦实验”下一阶段的目标定位为“推进创造性学习”。

为掌握课堂里的一手实验数据，顾泠沅始终坚守在教育研究与实践的第一线。他介绍道：“‘青浦实验’的工作原则是大处着眼、小处着手，大处明方向、小处见实效。见实效的地方，一是教师，二是课堂，改革最终发生在课堂上，而教师事关重大。早在20世纪90年代，刘佛年校长就走进青浦实验中学课堂，提出‘活动—发展’的教学格局，并亲笔题写了‘教育改革的楷模’，我们务必秉持这样的工作原则。”

2018年，顾泠沅又主持开展了第三次大样本测量，测试结果令人振奋，因为在探究性理解这一层次，学生的能力竟提高了11.31个百分点。为了在教改实践中寻找到提高学生探究能力的关键举措，顾泠沅带领团队根据已有经验的积累，同时考虑到人为控制实验在教育公平与研究伦理方面的欠缺，设计出了“依据大数据抽取可供比较的典型样本组，再通过自然观察、证据推理取得结论”的研究方法，简称“执果溯因”的实证研究。

近年来，青浦实验中学发展为教育集团，编制了“学程手册”，“活动—发展”出现显著实效。2018年以来研究工作愈加密集，虽已年近八旬，顾泠沅仍每年不下数十次地奔往离家30公里的青浦区实验中学，努力从实践中继续寻找提升学生创造力的关键教学行为，如：高水平任务驱动的教学设计（非常规挑战、个别化目标、宽松有活力的求知状态）；多角度思维加工的自我学习（激活多种策略、应用体验或知识同化的提升、评估效应量和再加工学习）等。对于“青浦实验”和教育事业的下一个目标，顾泠沅表示：“我们不是培养坐而论道的文弱书生，而是为勇于探索创造的实干人才奠定扎实的功底。”

顾泠沅早年间工作照

让教师真正成为“有研究能力的实践者”

改革总是充满艰辛与坎坷的。当课程改革进入攻坚阶段，许多深层次的矛盾与问题开始凸显。能否提高教师的专业化水平、将新课程理念落实到课堂教学之中，成为课程改革成败的关键。1986年，为培养一线教育家，教育部提议顾泠沅去华东师范大学硕博连读。从此，顾泠沅与刘佛年结下师生情缘。一段“拉家常”的话为顾泠沅打开了思路：“刘校长说，无论中外，中小学教师积累的经验很多，但随着时间的推移，凡是没有作出理性概括的，往往只能热闹一阵子，开了花不结果，成了‘过眼云烟’。而新来的教师又要从头开始摸索，这其实是极大的浪费。如何才能破解这一困境？一是理论工作者深入到中小学去，二是中小学教师都能做些教学研究工作，开花还须结果。”

于是，顾泠沅努力研究优秀教师同行的教育经验，“只要听说哪个学校有老师教得好，我就带着团队一头扎进他的课堂里去”。顾泠沅曾和他的团队通过深度访谈、视频分析等方式，采集了江苏、浙江、上海等地120位名师的成长素材，并建档立案，分类求其共同点。结果发现，这些名师竟都有着相似的成长经验——一是都有一颗“仁爱”之心，爱祖国、爱事业、爱每一位学生；二是都有一番难忘的“挣扎”过程。他们常常在课堂“挣扎”中实现从理念到行为转移这个至关重要的环节；他们都说身为凡人并非生来就是好教师的料，开始是难以立足，接着是技不如人，后来才是一切为了学生、从不满足，把自己逼进墙角；他们都能记起两三次毕生难忘的“挣扎”经历。

顾泠沅以人民教育家于漪为例：“20世纪80年代，我对于漪老师进行访谈后记录下她当时的原生态经验，概括说来就是‘一篇课文，三次备课，坚持三年，一定能成为好教师’，真话就是这么简单。一辈子学做教师，里边有周期性的循环。几次循环，不断改进，就会越来越好。”

“三关注、两反思”，是顾泠沅总结出的教师在职研修的“行动教育”范式，即“关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段；关注学生获得的新行为阶段”“反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移”。这样的循环往复彰显了我国教研特有的组织文化和行动路线，深刻体现出中国特色教师专业化和源自“知行合一”认识论血脉的精华。2004年，顾泠沅出席在香港大学举行的国际教育教学委员会（ICET）大会，作了题为《重视群体实践智慧：教师专业成长的范式革新》的报告。2003-2007年，教育部基教司开展“创建以校为本教研制度建设基地”大型科研项目，顾泠沅担任项目专家组长，将教师行动教育的思路——自我反思、同伴互助、专业引领等要素落实于校本研修。

让教师成为“有研究能力的实践者”，顾泠沅对此有着深切的期许和不懈的追求。他说：“早年，课堂现场观察，即时即景，锻炼教师的教学敏觉力，很有成效；但有信息不全的局限，容易遗忘。20世纪90年代末，引入信息技术，录像带、视频光盘，实现了多角度全息记录，还可以回放、定格、显微；教师‘既是演员又是观众’的角色转变，成就大批好教师成为可能。如今，不少教师正在成为基于证据的‘循环改进者’，视频分析大大扩展了证据的多样性：数据统计资源大大丰富、事例分析素材更为精致，有人据此作经验解释，理论工作者就此作理性演绎。课堂改进也好，教师成为导师也好，用视频的方式录下来，不需要别人评价，一看就明白了。”

顾泠沅兴趣广泛，尤其是对科学思想史和人文艺术发展史兴趣浓厚，这也使得他能够用历史演变的眼光来思考问题。教师职业发展应如何回应时代要求？顾泠沅指出：“当今时代呼唤通才型教师。就基础教育而言，现在强调综合实践活动，目标是落实五育融通；现在重视创造力培养，倡导做中学、发现学习、项目学习、跨学科问题解决等，更需科学与艺术、工程、设计之间的跨界沟通。五育融通、跨界沟通，要害就是‘通’，它与‘专’并不矛盾，‘专’是通的根基，‘通’是专的延伸。学生的跨学科、跨界本领越大，将来创造力就越大，这对通才型教师提出了全新的紧迫要求。”

顾泠沅与刘佛年教授在一起

给学生“留白”、回归学科本原，才有尖可拔

新时代，我国步入高质量发展轨道，对基础学科人才的需求越来越大。加强基础学科拔尖学生培养，是“十四五”规划的明确要求。对此，顾泠沅表达了自己的看法：“基础学科拔尖人才培养，毫无疑问是高质量发展的重要议题之一。拔尖人才的培养，从大学起步显然太晚，他们的兴趣爱好，理应从少年时代开始。钱学森中学阶段在北师大附中读书，他说自己当年考试不做准备，也就考个80来分，然后腾出时间钻研自己感兴趣的问题。而现在学生的作业、考试负担过于沉重，难有自己的空白时间。”

在数学领域，拔尖怎么拔？中小学教师在培养拔尖学生上应发挥什么样的作用？顾泠沅强调要做到以下两点。第一，给学生“留白”，包括改变只是应付考试的大量“题型”训练（刷题）、升学功利色彩浓重的大范围低龄化的竞赛辅导（套路）等，一定要留给学生独立钻研的时间和空间。在这样的时空中，方可真正分辨学生才能的差异。第二，本质上的“回归”，培养拔尖人才，优质教师是关键。《庄子·逍遥游》有言：“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”上海市南洋模范中学老校长赵宪初曾说：“师之蕴也不足，则其育长才也无望。”只有回归学科本原，我们才有尖可拔。

在顾泠沅看来，教育是面向未来的事业，而教师应该是“最有权威的未来学家”。顾泠沅回忆，1986-2011年，他曾跟随并协助吕型伟教授主持教育部重点课题“面向未来的基础学校”，遍及全国13个省市，持续了5个五年规划。总结吕型伟教授的改革思路，顾泠沅概括出这样三句话——第一，摸石头过河的实践路线，过河的目标明确（面向现代化、面向世界、面向未来），但过河的路径不能预先规定，要靠广大教师的摸索与创造；第二，找准石头在哪里，“用学习的力量避免盲目”，学知识、学技能、学教育理论、学国内外的多种经验，还要学点教育史、改革史，这样才不至于盲目走弯路；第三，未来有很多变数，看懂现在就是面向未来，过度的刷题训练、大范围低龄化的竞赛辅导、激烈的升学竞争，事出有因，我们究竟看懂了没有？如何回归学科的本原、教育的本质，必须从分析、解决眼前的问题出发。

一辈子扎根一线、潜心育人。2021年5月29日，第三届“关爱青少年成长特别贡献奖”颁奖仪式暨“让每位学生都有绽放出彩机会·精彩人生”专题研讨会在上海中学举行。顾泠沅被上海市教育发展基金会授予“特别贡献奖”。在发表获奖感言时他说：“教育是民族振兴、社会进步、国家发展的基石，而教师是发展道路上代代相传的接棒人。”几十年的从教生涯、教研生涯，这一代人身上已深深刻下了“为了祖国、为了下一代”的家国烙印，他们将牢记为党育人、为国育才的使命，终身奉献党的教育事业，为新时代基础教育发展贡献智慧和力量。

结语

“我的一生得益于三位名师的指点：苏步青教授严谨的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和吕型伟教授踏实求新的科学态度。”顾泠沅感慨，三位导师身上的三种精神，正是教育改革所需要的。

新时代赋予新使命，新时代要有新作为。正所谓“风劲潮涌，自当扬帆破浪；任重道远，更需策马扬鞭”。顾泠沅强调：“科学是老老实实的事，来不得半点虚假，也没有捷径可走。远离急近的功利，才能找到教育改革的根由所在。近年来的教师教学国际调查（TALIS）表明，我国教师素质整体上是不低的，但从创造力与高端人才培养来看，我们还要付出艰辛的努力，才能担当起新时代的崇高使命。”

来源： 《教育家》杂志社