写作《安恩和奶牛读后感》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-25 06:41

写作核心提示：

写一篇关于《安恩和奶牛》（Anders and the Bears）的读后感作文，你需要注意以下几个关键事项：
1. "明确核心主题与感受：" "中心思想：" 首先要思考这本书最让你触动的是什么？是安恩对奶牛深沉的爱与责任？是他对自然、生命的尊重？是对社会规则（尤其是战争）的反思？还是小人物面对大环境时的无奈与坚守？抓住一两个最核心的主题或感受作为你读后感的主线。 "个人情感：" 《安恩和奶牛》带有浓厚的抒情色彩和淡淡的忧伤。你的读后感中应融入你真实的情感体验，比如你被安恩的纯真善良打动了吗？你感到同情吗？你产生了哪些思考？
2. "内容选择与细节支撑：" "具体事例：" 不要只停留在笼统的感想上。回忆书中的关键情节、场景或人物对话。例如，安恩每天如何照顾奶牛？他对奶牛说些什么？当他被迫离开奶牛时，他的反应是怎样的？这些具体的细节是支撑你观点的有力证据。 "引用原文（可选）：" 如果书中有一些让你印象深刻的句子或段落，可以适当地引用，并加以分析，这能让你的读后感更具说服力。
3. "结构清晰，逻辑流畅：" "

关育兵：没有同龄玩伴的童年是另一种孤独

中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳的研究发现，父母跟孩子在一起的时间越来越多，妈妈是孩子空闲时主要陪伴对象。“据2005 年的调查，对“90后”来说，第一位陪伴他们的是同龄伙伴。而据2015年的调查，父母陪伴的比例上升了。这就像硬币的两面，有更多亲子时间，但“00后”缺少玩伴，更多的是爸爸妈妈陪他们玩。孩子需要父母的陪伴，更需要同龄的玩伴。（11月24日《中山日报》，

00后的孩子是怎样的生存状态？中山市家庭教育指导师协会会长王晓君用“三独”来概括，即孩子“独生”，家长“独养”“独教”。由此说孩子们在孤独成长，似乎是一个伪命题。调查表明，父母陪伴孩子的比例上升了，孩子拥有了更多亲子时间。不仅如此，研究发现，孩子愿意与父母说心里话，愿意把自己的秘密告诉家长，还有半数孩子认为家长还是很理解他们的，这对于孩子们的成长，显然是利好的。更值得欣喜的是，父母的教养行为更文明，不打孩子的比例大幅上升，达到了46.7%，而且父母经常听取孩子意见的比例更高。

父母是孩子最好的老师，家庭是孩子成长最重要的环境，父母陪伴孩子的比例上升，有了更多亲子时间，这是教育的巨大进步。这种进步，与父母教育观念的转变紧密相连，他们意识到了亲子时间对孩子成长的重要性，与孩子平等的观念也让他们能够静下心来，耐心地听取孩子的意见；客观上也与孩子“独生”有莫大的关系——关注点减少了，关注的时间就必然会增加。无论什么原因，这对于孩子的成长都是有益的——只有能够更好地了解孩子，才能更好地教育孩子。

但就此说孩子成长不孤独，却并不恰当。孤单的概念总是相对的。诺贝尔文学奖获得者、丹麦作家约翰尼斯·延森曾写过一篇短篇小说《安恩和奶牛》：老妇人安恩带奶牛到集市的原因，是因为“这头奶牛太孤单了！”“我的小村庄上就只有这么一头奶牛，它又没法同别的牲口在一起，所以我就想到不如把它带到集市上来，至少可以让它跟同类聚聚，散散心。”奶牛需要同类的交流，孩子的成长同样也离不开同类的交流。这个同类，不仅指父母，更指同龄玩伴。

孩子通过伙伴交往形成的人生经验，是成人陪同无法替代的。父母陪孩子玩时，多以孩子为中心，孩子是唯一被宠爱的角色；而与伙伴玩耍时，则会自然形成“领袖”和“小跟班”，孩子能从中或努力争取话语权或配合“听命令”，获得快乐体验，这种“交往格局”是成人陪伴无法获得的。而且，成人陪孩子，很多时候会附带“寓教于乐”的功利目的，而小伙伴一起，则更容易获得纯粹的快乐，彻底放松身心。

由此可见，没有同龄玩伴的童年是另一种孤独。这种孤独，会让孩子的成长缺少一些钙质。

稿源：荆楚网

作者：关育兵

李卫东：语文新课程与读写新思维

语文清话语文的边界就是世界的边界

编者按

bianzhe an

2017年前后，我国开启了新高考、新课程、新教材协同推进的基础教育课程综合改革，怎样才能把“三新”真正落地？《读写新思维》一书就是特级教师李卫东思考和实践新课程的结晶，分析并破除语文新课程中的读写“执念”，赋予读写以新的内涵。本号推送《读写新思维》一书的《前言：语文新课程与读写新思维》 以飨读者。

”

《读写新思维》（语文名师自选集）

李卫东 著

ISBN：978-7-100-20937-3

商务印书馆2022年4月出版

语文新课程与读写新思维

文/李卫东

课程改革过程中，总会有新旧观念的碰撞，甚至产生左右晃动的“钟摆现象”。对此，收入本书第五章的《美国课程改革钟摆现象及其启示》有专门阐述。要避免改革的“钟摆现象”，打破思维定式、实现思维转型至关重要。比如语文课堂上的轮流阅读（俗称“开火车”），有研究表明，与自主默读或点读相比，“开火车”对促进阅读理解方面的作用显得苍白无力。虽然这种方式已被证明是无效的，但语文课堂上仍被频繁使用。那么，为什么教师仍然在课堂上乐此不疲呢？有学者认为，我们实际上常受两套行动理论的影响，即应然的理论和实然的理论，应然的理论是我们在特定场合中表达的理性理论，而实然的理论则是每天具体“指使”着我们做出行为的行动理论。如已经表明“开火车”是失效的了，但我们做出的反应却是以“开火车”能让每个学生都成为学习的主人这样的“应然理论”来做表面文章，而抗拒实质性的改变，执拗于自己的“行动理论”，所说的和所做的并不一致，专家们把这种推理性信念保持法称为“单环学习”。而当我们对自己的执念提出质疑并对其进行批判性审视，就意味着开始了“双环学习”的执念改变过程，双环学习是有活力的组织或个体内在如何改变和成长的过程。2017年前后，我国开启了新高考、新课程、新教材协同推进的基础教育课程综合改革。如何把“三新”真正落地，改变我们的执念？由“单环学习”进入“双环学习”尤为关键。对于语文学科而言，就要破除那些根深蒂固的读写“执念”，赋予读写以新的内涵，只有如此，整本书阅读、单元整体教学、群文阅读、专题阅读、任务群教学等新的理念才能真正落实，最终取得理想的实施效果。反之，如果不能打破思维的定式，不能实现读写思维的转型，语文课程改革的实施就会“旧瓶装新酒”，摆脱不掉“单环学习”的尴尬境地，堕入另一轮的改革“空转”。

我于2017年上半年开始参与教育部统编高中语文教材的编写，三年多的时间，我边编教材边听课调研，边做边思考，似乎找到了一些“双环学习”的感觉。几年间我撰写并发表了一二十篇论文，论题涉及整本书阅读、单元整体教学、写作课程新范式、跨学科读写等，这些多是当前语文课程改革的热点。在收入本书第五章的《与语文相知相解》一文中，我写道：“这些文章的观点也许不能完全经得住推敲，但作为教研员，在新课程、新教材推行的第一时间做些探索，感受和体会真切了，对教师们的教学指导也就会有一些切实的效果。做课题时思考过了，读文献时反刍过了，写文本时淬炼过了，于是，与教师们言说交流时的每一句话背后都有研究，每一个观点都有来历。在读、写、做一体化推进中，我确证了自己生命的价值，收获了职业的尊严和快乐。”

这本《读写新思维》是一本自选集，很大一部分篇幅收录的是近几年撰写的文章，另有一部分是2016年前的研究成果，这些文章多数已在《课程·教材·教法》《中学语文教学》《语文建设》等刊物发表。全书以“读写新思维与语文新课程”为主线，分编为五章，涉及整本书阅读、大单元教学、跨学科读写等
领域。

本书试图改变的读写“执念”和“定式”，主要有以下几种。

其一，阅读和写作主要就是文学阅读和写作，阅读就是提取、转化和加工信息，写作就是训练学生写出有文采、有创意的文章。

其二，单元教学尤其大单元教学是贪大求全，是虚头巴脑，文章还是要一篇一篇地读，有没有单元整体的读写设计并不
重要。

其三，整本书阅读就是大家共读一本书，主要章节还是要处理精透，而且主要读文学名著，《乡土中国》一类的书不应放在语文教材里读。

其四，教材安排的读写内容已经很充足，没有必要再做什么整合拓展，因为那样会挤占研读教材篇目的时间，最后落个两头够不着。

其五，学生读多了，自然也就会写；写作在考试中正态分布现象突出，区分度不高，多关注阅读即可，没必要太在意写作。

如何改变这些读写“执念”，切实让“理性理论”和“行动理论”融合在一起，在“双环学习”中落实新课程理念，本书给出了一些建议，概括起来有以下几条。

第一，赋予阅读和写作新的内涵。阅读不只是提取和转化信息，写作不只是撰写文采斐然的文章，阅读和写作不只是技能，还是学习方式和思维方式。要胸怀培养全面发展的人的格局，在全学科读写的视野下，观照阅读和写作。要学习阅读和写作的技能，更要强调通过阅读和写作学习，通过读写改变人的思维，改变世界。阅读和写作是促进学生科学素养和人文素养协调发展的重要路径。

第二，构建“读写做合一”的新教学生态。阅读是深度加工，是拿起笔来进行的深度阅读；写作作为学习方式和思维方式，是“做事”情境下的真实写作。阅读和写作在问题解决、任务驱动、项目完成中交织缠绕、互生共促，读中有写，写中有读，“做”中读与写，读、写、做融为一体。在读、写、做的关系中，“做”是“关键”，是“驱动器”，设置真实情境，设计有价值的话题、问题、任务、活动、项目，学生在真实的语言情境中“做事”，产生读写需求，深度阅读和真实写作就会真正
发生。

第三，在大的学习单位中整体设计读写活动。在“任务群”和大单元整体框架内设计读写活动，尤其要凸显写作的思维认知属性，做到“学习写作”和“通过写作学习”的兼顾和平衡。大小语篇、长短写作在单元学习过程中合理分布，大语篇在分布于学习过程中的若干小语篇拱卫和支撑下完成。抛掉统编教材的单元学习情境、大概念和核心任务，去另立所谓的写作序列，仅仅在单元学习结束才布置一次命题写作，会把写作悬隔在“孤岛”之上，容易脱离真实情境而“制作”文章，失去写作的意义，走上“阅读+写作”机械训练的老路。大单元、大概念、大任务包裹下的写作，是做事、做人、作文的统一。

第四，整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读和深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。整本书阅读需要课程化，但又要避免过度结构化，要保持教学的弹性，为学生的个性化、差异化阅读和学习留有充足空间。克服整本书阅读的无序状态而又避免整本书阅读篇章化的倾向，采取混合式学习是一种可行的路径。无论是课堂学习还是在线互动，都要限制过度结构化的教学指导，给予学生必要的阅读支持又不替代学生的自主学习，采用混合式学习的策略，终归还是为了让学生喜欢阅读，会阅读，多读整本的书。

第五，单元整体读写的教、学、评一致。单元教学设计应是有序设计和整体设计的统一，尤其要强化“全景”视角的整体设计，强调课文与课文、课时与课时之间的关联，实现教、学、评的协调一致。单元读写活动要指向“基本问题”，“基本问题”导向的读写活动和任务，要体现“进阶性”和“变式度”。确立基本问题，制定评价标准和量规，进而开展指向基本问题的课文学习、问题解决和任务探究，在此过程中教师就要依据单元评价标准和量规，连续、系统地收集证据，对学生的读写活动和成果给予及时的评价和反馈。

读写思维的转型不是一朝一夕就能完成的，语文新课程的实施正在路上，探索和学习永无止境。改革和探索中总会出现偏差和失误，但只要拥有变革和学习的勇气，去不断矫正和完善，我们的语文教育就会有更加美好的明天！

2021年7月12日

注：本文为李卫东著《读写新思维》一书的前言，如需转载请联系作者授权，并注明出处。

内容简介

全书以“读写新思维与语文新课程”为主线，分编为五章，涉及整本书阅读、大单元教学、写作课程转型、跨学科读写、教师发展等领域。重点探讨了以下问题：第一，阅读和写作的新内涵：阅读和写作不只是技能，而是学习方式和思维方式。第二， “读写做合一”的新教学生态的特点和实施。第三，在“任务群”和“大单元”的整体框架内设计读写活动。第四，多维视野下的“整本书阅读”如何实施。第五，单元视域下的教、学、评一致。

作者简介

李卫东，正高级教师，北京市特级教师。现任北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任，兼任教育部基础教育语文教学专业指导委员会委员、北京市教育学会语文教学研究会理事长、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长、中国教育战略学会教育教学创新分会副理事长，教育部统编高中语文教材编写组成员。在《课程·教材·教法》《中学语文教学》《语文建设》等核心期刊发表论文60余篇，主持全国教育科学规划及北京市教育科学规划课题多项，出版有《李卫东讲语文》《二十年后，叩问语文之道》《语文课堂的多维观察》等。

目录

前言 语文新课程与读写新思维

第一章 读写做合一的单元教学

• 检视大概念、主题、学习任务群与学习项目
• 学科大概念统领下的大单元学习设计
• 基于大单元学习的深度阅读和真实写作
• 整体设计：单元视域下的教、学、评一致
• 大概念统领下的单元学习——统编高中语文教材必修上册第六单元教学指要
• “活动·探究”单元的整体性教学设计——以统编初中语文教材八年级下册演讲单元为例
  
  

第二章 多维视野中的整本书阅读

• 名著阅读：语文教学的“正规战”
• 混合式学习：整本书阅读的策略选择
• 整本书阅读教学的几种偏向
• 整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略
• 在语词上的停留——《爱的教育》教学叙事之一
• 书里书外，走个来回——《爱的教育》教学叙事之二
• 精彩章节的赏析——《汤姆·索亚历险记》（第二章）课堂讨论实录

第三章 范式转型中的写作课程

• 新时期写作课程的范式转换
• 回到真实的写作
• 论全写作课程的构建
• 新课程背景下写作教学的几个议题
• 讲理与思辨——关于议论文写作的对谈
• 作文批改：基于表现标准的评价与对话
• 为什么写？给谁看？——“写作的目的与对象”课堂实录

第四章 跨学科阅读与写作

• 跨学科阅读与写作课程的开发与实施：以语文和物理为例
• 知识性读物研习：学术语境中的吸收与发表
• 科学文化论著研习：基于学科与跨学科
• 《乡土中国》的课程价值与阅读策略
• 以“抗疫”为主题的项目化学习设计
  
  

第五章 语文教师的读写与专业发展

• 语文教师，你是谁？
• 与语文相知相解
• 与学生一起读、评、写
• 读书沙龙：《安恩和奶牛》的文本细读
• 于漪语文教育思想及其启示
• 吴心田语文教研思想及其启示
• 美国课程改革钟摆现象及其启示
• 专业发展根植于精神进化
  
  

《读写新思维》（语文名师自选集）

李卫东 著

ISBN：978-7-100-20937-3

商务印书馆2022年4月出版