一篇文章轻松搞定《读书笔记有效教学》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-08-26 01:44

写作核心提示：

这是一篇关于读书笔记有效教学作文应该注意哪些事项的作文：
"精耕细作，点石成金：读书笔记有效教学作文应注意之事项"
读书笔记，作为连接阅读与写作的桥梁，是培养学生深度思考、积累素材、提升写作能力的重要途径。在教学中，如何有效指导学生进行读书笔记，并将其与作文教学有机结合，是每一位语文教育者需要深思的问题。要实现这一目标，教学过程中应注意以下几个关键事项：
"一、 明确目标，激发兴趣：让笔记成为主动探索的工具"
有效的教学始于明确的目标。教师首先应清晰地向学生阐释读书笔记的目的与价值，不仅仅是记录字词、概括内容，更重要的是梳理思路、发现规律、激发思考、积累素材。要让学生认识到，笔记是“思考的痕迹”，是未来写作的“宝藏库”，而非不得不完成的任务。通过展示优秀范例、分享名人读书笔记故事等方式，激发学生对做笔记的兴趣和内驱力，变被动接受为主动探索。
"二、 掌握方法，循序渐进：授人以渔而非授人以鱼"
学生缺乏方法，笔记往往流于形式。教学中，教师需系统地传授有效的笔记方法。可以介绍多种笔记形式，如：摘抄式（记录优美词句、精彩段落）、提纲式（梳理文章结构、脉络）、评注式（在原文旁批注心得、疑问、联想）、思维导图式（发散

清华冯立：如何记录读书笔记能让你的阅读更高效？

编者按：只有有效阅读才能够挖掘出书中的“颜如玉”和“黄金屋”，那么该怎样把握高效的阅读方法呢？记录读书笔记是行之有效的方法之一，此文将为我们提供高效的读书笔记记录方法。

如何记录读书笔记能让你的阅读更高效？

知识是人类进步的阶梯，只有多读书才能让个人能力飞速提高。在这个信息爆炸的时代，最高效的摄取有效信息并加以利用的能力，是当下时代学习者最旺盛的需求。那么之于读书，提高读书效率最好的方法就是做笔记。读书多少并不是衡量个人读书能力的标准，合上书能说多少才算真功夫。

笔者在博士一年级、二年级期间曾担任清华大学Mooc课程《大学历史与文化》的总助教、以及《大学历史与文化》《大学精神之源流》《学术之道》三门本科素质课程的小班课程助教，并且参与了课程设计。以上三门课程均要求每个学生在一个学期内完成15本近400万字的阅读量。在此期间也在北京大学、中国人民大学、对外经贸大学、中华女子学院带班辅导。故而，经手批改过的读书笔记作业至少有上千份，涉及到不同教育水平的学生。在不断的批改作业、演讲、带班，以及培养学生如何读书的过程中，渐渐发现高效的读书笔记大多需要三个层次——积累、整合和提炼。

书写读书笔记的初衷

先来谈谈书写读书笔记的初衷。俗话说好记性不如烂笔头，毕竟个人记忆有限，但是需要学习的知识是无限的，那么将无限的知识尽可能的转换成有效的材料。最起码的如何让日常所读的文章、书籍为写作论文时添加必要的引注备注方为正途。最基础的读书笔记，便是大量原文摘抄语句、语段，但是在摘抄的过程中，需要注意注明文献来源的出版信息如作者、文献名称、出版地点、出版社名称、来源期刊、出版年月、以及具体页码等。这样在查阅过程中，方便回想。

书写读书笔记并不仅仅是给读书一个交待，其最终目的是通过大量的阅读，完善个人的知识体系，那么不是只有读所谓的课程专业书才去做读书笔记，平常读小说、看随笔这些也可以为我们的生活带来很多的灵感。比如大多数人并没读过狄更斯的名著《双城记》，但是对本书的第一句话——“这是最好的时代，也是最坏的时代”却如雷贯耳，我们可以在书写很多文章时，利用到这句话。那么像这精彩的语言在各种著作中也有很多，只要细心留意阅读材料中的每一个细节，你的阅读效率一定会更高效。

第一个层次——积累

当今信息化发展飞快，电子化阅读势在必行，越来越多云笔记软件的出现方便了学习者记录笔记，只要将一切的读书笔记录入电脑文件、或者云笔记客户端之中，以后再次查找自己所读所学的知识会更加方便。另外，目前手机端、平板端也有一些如扫描全能王、涂书笔记这般可以直接将所拍摄的纸本书籍文章，通过拍照OCR文字识别功能，将图像中的文字转换成纯文本的文档，这些电子化的笔记录入方式可以节省学习者大量的时间，从而更加高效提升其读书笔记的效率。无论是通过手写，还是电子端录入，如此将一本书或一篇文章中的有效语段录入自己管理的知识网络系统，仅仅是完成了读书笔记记录的第一个层次——积累。

第二个层次——整合

在以上叙述的读书笔记的第一层次中，你的读书笔记还仅仅是碎片化的集合，应付一般论文中的简单引注可以，但是如果想要更加透彻的理解作者的写作意图，却是不够的。读书笔记的第二个层次——整合，是希望每个学习者可以按照书中的目录来排列值得记录的关键信息。这样可以将作者的逻辑思路更加透彻的领悟。当我们按照目录排比摘抄的笔记语段时会发现三个有趣的现象。其一，在一本书前半部分的重点难点，由于被作者在书中反复提及，最终整理时此段知识已经内化于心，并不需要再强调，就不必加以多次记录。其二，自己觉得难点重点的地方的笔记量不一定是最多的，而经过目录排布之后，自己会在不经意间发现一些新的亮点或者重点。其三，有的章节笔记量非常少，但是这些章节回想起来却并不是稔熟于心。因为有些有难度的书籍不是一次就能读懂，并能够熟练掌握的。当我们按照作者的逻辑排列读书笔记之时，就需要再次去阅读笔记量与阅读难度不匹配的章节来整合读书笔记，最终让自己的读书笔记串联出一个整体。即不看书，只看笔记就能完整回想出全书的内容。这一笔记整合的过程，就是著名数学家华罗庚曾经提及“读书的真功夫在于‘既能把薄的书读成厚的,又能把厚的书读成薄的’。”通过自己记录与批阅他人大量的读书笔记，笔者发现即便是精读的书目，整理出来的笔记容量一般是原书字数的十分之一到五分之一左右，这就是华罗庚眼中如何“将厚的书读成薄”的真功夫。不过有的时候，阅读材料的难度很大，如何补充缺环还需要更多的学习一些背景知识，需要阅读更多的材料，那么这就是所谓“把薄的书读成厚的”另一种真功夫。

第三个层次——提炼

做到第二个读书笔记的层次就比第一个层次要耗费的时间与精力多上几倍，一般而言，只有在精读书目的时候，我们才会采用更高阶读书笔记层次。毕竟每个人的基础不同，阅读速度不一样，其整合信息的能力也不一样，如何定义精读与泛读的区别，主要在于其书写读书笔记的时间与阅读时间的比例。据笔者多年来在课堂教学中进行的阅读训练发现，精读一本书目做读书笔记的时间，一般是阅读时间的2-4倍。尤其是在第一次训练时，即使是清华大学学堂班的高材生也普遍反应，第一本精度书目整理读书笔记的时间一般是阅读时间的6-8倍。之前，我们已经介绍了可以用OCR识别软件提升书中目录整合读书笔记的时间，那么，其余大量的时间用在了哪里呢？这主要是一个脑力思辨的过程，即读书笔记的第三个层次——提炼。

《论语》中的一句至理名言——“学而不思则罔，思而不学则殆。”前两个层次的训练都是只是让我们在高效的学习，只有经过高效的思考之后，知识才能内化到自己的知识体系中。以之前所说的读书笔记的字符量为例。一般的学术专著以30万字的居多，那么精读书目的笔记量以十分之一为例，即3万字。在大学教学过程中，有许许多多的基础课程需要学生提交2000-8000字左右的读书报告作为主要的课程作业，那么我们还需要打破书目原有的目录体系，在其之上再精选出十分之一的内容，即用3000字甚至更少的字数去提炼全书的内容及其逻辑体系。并不是每一个作者的思维都能呈现出体系化的知识系统，更不是每一个作者缜密的目录系统符合每一个阅读者的思维惯式。只有相当少的书目会将全书分部分陈列，而作为一个娴熟的阅读者，应该将书目的知识以自己习惯的方式，高度明炼出其大纲，打破原有系统，运用自己的思维拓展创造新的知识体系。在这个思考过程中，可以运用一些媒介新科技，如思维导图软件、书评类网站（如豆瓣网、亚马逊官网以及英文书评网站Goodreads）等等，通过脑力激荡，或者对比前人的学习笔记，从而促进自己的思考，完成知识整合提炼的全过程。当提炼过的知识内化于心之后，将所学所读侃侃而谈并非难事。

当你的读书笔记完成了以上三个层次的提升，一篇精品读书笔记就形成了。据以往教学经验与个人的读书经历总结，一般学生在精读一本书的过程中需要泛读5-10本书辅助精读。在练习完成5-10本精读书目的三层次读书笔记之后，其阅读速度均会飞速提高，因为在不断练习的过程中，每一个人的知识反馈能力与捕捉有效信息的能力都能得以蜕变。

作者简介：冯立，清华大学人文学院历史系先秦史专业博士生，师从廖名春教授。2014-15学年春季学期《大学历史与文化》MOOC课程的首席助教。2015-16学年《大学精神之源流》与《学术之道》课程资深助教。2016年7月，书评作品《旧瓶新酒透深意》获得人民出版社举办的首届全国微书评大赛大学组一等奖第一名。

“整本书阅读”不要忽视教学策略

诗人卞之琳在《断章》中写道：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”人站在不同的地方，角度不同、视野不同，形成的格局也不同。在新课程改革背景下，语文教师就需要站在课程的高度审视语文，审视整本书阅读教学。整本书阅读教学的高度，应该就是语文课程的理想高度。

“整本书阅读教学”

由来已久

对于整本书阅读教学，实际上早在1949年的《中学语文科课程标准》中就曾做过这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。叶圣陶先生认为“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。他的语文教育思想是通过教师教给学生学习方法，使其能够养成阅读习惯，提高阅读能力，即“教是为了达到不需要教”。

新世纪初，2003年出版的《普通高中语文课程标准（实验）》在教学建议部分，明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读教学的地位在语文课程中重新获得认可，但是现实中的教学处境却非常尴尬，常常因为课时紧张、学业压力大、评价困难等原因而被忽视或者挤占。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，并且贯穿了必修、选择性必修和选修课程，这充分说明了整本书阅读在高中语文中的重要地位，同时做出了底线要求：在指定范围内选择阅读一部长篇小说和一部学术著作。国家统编教材高中语文在必修教材中选择了《乡土中国》《红楼梦》作为学习内容。

至此，从课标、教材到课堂教学都有了对整本书阅读的学习目标、教学建议、学习指导、质量标准等具体要求，整本书阅读教学才真正得以落实。在新课程背景下，高中语文教师需要通过科学的教学策略，有效实施整本书阅读教学。

研究《课标》是整本书阅读教学的前提

基础教育阶段，在国家制定的课程方案的大框架下，课程标准就成为教师实施教学的纲领文件。课程标准主要包含四个方面的内容：第一，制定每个学段应该达到的课程目标；第二，明确指出在每个阶段，教师应该选择哪些需要学习的内容；第三，通过多样化的教学策略来引导教师完成不同的学习任务；第四，各级各类考试命题的重要依据。简而言之，课程标准是从教育目的到课堂教学目标中间的一个枢纽，“教育目的—课程标准—课堂教学”，因为有了课程标准，就建立了一个一致性的教学目标体系，教师要学会对课程标准进行解读，在课堂教学中真正实现“软着陆”。

《课标》明确指出，高中语文学习是以18个语文学习任务群为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言运用中提升语文素养获得综合发展。例如，在“整本书阅读与研讨”这个任务群中，《课标》给出的五个教学提示就为教师指明了教学的方向：作品选择上是课标指导下的师生共同商定选择，课时安排上做到课内与课外相结合，教学方式上做到共同基础与个性阅读指导相结合，阅读方法上做到精读与略读、浏览相结合，教学内容上做到整体与专题相结合。同时，《课标》也指出，必修课重在建构整本书阅读的经验和方法，选择性必修和选修则是重在运用这些经验和方法读整本书。

除了“整本书阅读与研讨”外，其他任务群也是通过阅读文本来完成语文学习的，如必修的跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流，选择性必修的中国传统文化经典研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习，选修的中国革命传统作品专题研讨、跨文化专题研讨，等等，都是建立在广泛而深入阅读基础之上的。可见，新课程改革对高中语文阅读教学提出了更多更高的要求，需要广大语文教师深入学习、研读。

课程视域下的整本书阅读教学

1.科学构建整本书阅读的教学设计。《课标》将整本书阅读课程化，作为语文教师，在教学设计时应该把握三个基本原则：第一，教学设计是面对全体学生，同时要关注个体学生。必修教材《乡土中国》《红楼梦》的整本书阅读专题，面对的是全体学生，同时学生个体之间存在着阅读差异化，因此教师要针对学情、教情，创造性地使用教材，设计不同层级的阅读任务，让所有学生通过语文学习活动都能有所获得，达到相应的阅读能力层级。第二，引导学生阅读方法的获得和应用。教学时要针对整本书的学习特点进行相应的方法指导，使学生通过阅读领会表达的妙处，获得相应的阅读方法和技巧。第三，引导学生养成自主阅读的习惯，保证学生有足够的读书时间，在阅读的过程中善于思考、参与讨论、强化练习。指导学生积极主动地阅读作品、与文本对话、阐述自己的观点，有心得有体会，才算真正完成了整本书阅读。教师切忌把整本书阅读等同于课外阅读或兴趣爱好，放任自流。

2.整本书阅读教学需要经典引路。马克·吐温说，经典是人人希望读，但人人又都不愿去读的东西。引导学生读书本身就不容易，要引导他们读名著就更非易事了。改变学生阅读肤浅化的现状，不仅仅是扩宽其阅读量，更重要的是提高他们的阅读质量，“得法于课内得益于课外”。新教材将《红楼梦》作为整本书阅读的首选，从课程观的角度看，《红楼梦》的各个维度都适合高中语文教学：结构布局、典型形象、描写手法、诗词曲赋、连珠妙语……因此，能喜欢这部小说的人也多是能着眼于语文精彩的有心者。

有位教师教学《红楼梦》的做法是两条腿走路：一方面在假期安排读书任务，要求学生至少读小说的前五回，开学后用填写诚信卡的方式督促阅读后面的部分；另一方面在课堂上精选《林黛玉进贾府》《刘姥姥进大观园》《宝玉挨打》《抄检大观园》等篇目精讲，重在读书方法引领。此外，还要几件事同时并进，一是课前关于《红楼判词》演讲——重在激趣；二是开专题讲座——重在帮学生整体把握；三是写评论——读写结合；四是结集出版学生作品集《红楼梦中人》。

3.整本书阅读效果的科学评价。《课标》首次提出了“学业水平考试与高考命题建议”，与“学业质量标准”相呼应。因此，整本书阅读的评价还是可以落地的：落实《课标》中的“评价建议”和“学业质量标准”，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式。教师在设计评价指标时需注意：第一，借助多重语文学习任务考量阅读效果。学生整本书阅读的效果很难依靠短期、单一的评价方式来衡量，可以根据不同的评价目的选用读写活动、问题研讨、交流分享、自我反思等评价方法，增强评价的信度和效度。第二，建立完整的整本书阅读档案。整理留存多种阅读活动的表现性证据，如读书笔记、文学创作、活动视频等，全面了解学习过程、学习态度和学习体验。第三，评价时既要考虑共同基础性，也要突出差异性和层次性，应从对作品的认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等方面考查，评价目的是让每个学生的阅读能力在原有基础上都得到不同程度的提升。以上评价最好由师生共同设计、参与、实施、完成。

新课程改革需要语文教师站在课程的高度审视课标、教材、文章，甚至每节课。站在课程的高度，学会思考：高中学生怎么阅读整本书？学散文、诗歌、小说、文言文都要学什么？与初中语文如何衔接？学习目标、学习任务、语文能力培养如何体现螺旋式上升？……在充分掌握学情的基础上设计学习环节、教学活动，同时设计符合学生学习基础的学习任务，制定明确的自主学习的目标、任务、方法和评价。语文教师需要针对学情和教情，将教材用好、用活，创造性地使用教材，树立“大语文”观，这是新课程改革对语文教师带来的挑战。

（作者单位系河北省教育科学研究所）

《中国教育报》2021年05月19日第10版

作者：张瑾琳