手把手教你写《小学英语教学评价设计》,（精选5篇）

更新日期:2025-08-26 12:45

写作核心提示：

这是一篇关于小学英语教学评价设计作文应注意哪些事项的文章：
"精心设计，科学评价：小学英语教学评价设计注意事项"
小学英语教学是语言学习的启蒙阶段，其评价设计不仅关系到教学效果的检验，更对学生的学习兴趣、自信心和学习策略的形成产生深远影响。一份优秀的小学英语教学评价设计，应当遵循儿童身心发展规律，紧密围绕教学目标，并体现科学性与人文关怀。以下是在设计小学英语教学评价时应当注意的关键事项：
"一、 明确评价目标，紧扣教学方向"
评价的根本目的是为了促进学生学习和发展。因此，评价设计必须紧密围绕《英语课程标准》以及具体的教学目标展开。要明确本次评价旨在考察学生哪些方面的知识与技能，例如语音、词汇、句型掌握情况，基本的听说读写能力，还是学习态度、合作精神等。评价内容应具体、可操作，避免空泛。只有目标清晰，评价才能有的放矢，有效服务于教学改进和学生学习。
"二、 尊重学生年龄特点，选择适宜的评价方式"
小学生，尤其是低年级学生，注意力集中时间短，形象思维占主导，对游戏的兴趣远超对枯燥纸笔测试的接受度。评价方式的设计必须充分考虑这些特点：
1. "趣味性与互动性：" 多采用游戏化、情境化的评价方式，如“英语角”、“小小表演家”、“单词寻宝”、“看图说话”、“角色扮演”等，

小学英语整体教学大观念给孩子带来了哪些改变

我是一位80后妈妈，孩子正在上高中的关键阶段，大家都叫我“小陈妈”。最近在某个教育公众号上看到了《英语教师》上刊载的一篇关于小学英语单元整体教学的大观念视角下设计的文章。看完之后，心里特别有感触。文章里用PEP教材六年级下的Unit 3 “Where did you go?”这个单元做案例，详细讲了怎么结合教材和学生实际，从提炼单元大观念到目标设定、学习活动设计还有评价活动，把英语教学做得充满结构性和互动性。说实话，这比我小时候那种一题一练、机械灌输的英语课不知好到哪里去了。

作者重点强调了“大观念”，举个例子像“形成乐观、自信的生活态度，树立正确的价值观”这样的大主题，把整个单元的内容串起来。每篇课文、每个板块像拼图一样拼合到一起，不是各自为政的小知识点，而是有头有尾、有意义的大场景。家长们应该都知道孩子学英语经常会觉得枯燥，就是因为一会学这个单词，一会说那句型，彼此之间像断了线的珠子。文章里提到的大观念，其实就是根线，让所有知识串联起来，孩子能看到学英语的意义是什么，这点真的非常重要。

看了这个案例，忍不住联想到自己家娃小时候学英语的经历。那时候教材体系远没有现在完善，老师教得也比较传统，就是让孩子背单词、记语法、抄句子。回家写作业常常一肚子牢骚，觉得学英语没意思。后来我慢慢明白，孩子之所以不喜欢学，主要还是这些内容跟孩子的真实生活联系不大，老师课堂设计也很“割裂”，没有一个整体目标。现在新的教学理念里，老师们会从主题出发，把知识点包装成紧密相关的内容，不是简单灌输。比如围绕假期经历，大家一起讲经历、回顾心情，老师会引导大家思考遇到坏事如何乐观面对，还让孩子们写日记、分组讨论，把课堂变成体验和表达的空间。

我家孩子现在虽然已经是高中生，看到小学的这些改革，我也很感慨。以前觉得素质教育只是口号，现在看老师们开始落实到每一个单元。比如文中提到的学习活动：假期去哪儿了、做了什么、哪些事开心哪些不开心、遇到的问题怎么解决……用英语聊假期，还能顺便教孩子“事情有两面性”、“要学会乐观”，知识跟性格培养融合得很自然。这样孩子不仅英语水平提高了，还懂事了很多，遇到困难也学会自我调节。就像那堂课里，老师用自己的假期生活当例子，让学生判断是good还是bad，再通过阅读、写日记、小组讨论，让每个人都能说出自己的想法。我觉得这种教学特别适合中国孩子，从小帮助他们树立自信，对文化也更有自豪感。

文里还举了一个很亮眼的点，说如今英语课的评价不仅仅是老师打分，孩子也能自己画星星评价自己的掌握程度。像我儿子小学那会儿，几乎每次考试都紧张兮兮，生怕自己出错。现在的评价模式更注重过程，鼓励孩子自我反思和自我激励，让他们把学习这件事看作是“我能成长、我可以进步”的过程。对孩子心理成长很有帮助，也提升了主动性。以前总觉得考试分数最重要，现在才明白培养孩子的学习能力和自我调节能力才是长远之计。

文章里强调老师要在“教—学—评一体化”上下功夫，指导、鼓励并及时反馈。我儿子上了高中以后，发现他自学能力比很多同学强一些，这和他小学时这些“被激发、被引导”的课堂体验有很大关系。他学知识会主动归类，解决问题会找方法，遇到难题不容易气馁。我在家天天念道理肯定不如老师在课堂一点点训练有效，教学方式对孩子影响真的特别深远。

总的来说，像这样的大观念视域下的整体教学，不仅解决了知识点碎片化，提升了教学效率，也更好地达成了英语学科育人的目标。孩子学会用英语表达真实的自我，懂得思考生活中的种种情绪和问题。不只是学好了语言，更成为有思考能力、有独立人格的人。我觉得这种改革特别值得我们家长支持，也希望更多老师能多一些这样的创新，带给孩子真正的成长。你们家的孩子遇到过特别喜欢或者收获很多的英语课吗？欢迎大家一起留言聊聊。

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大观念视域下小学英语单元整体教学设计探究

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大观念视域下小学英语单元整体教学设计探究

陈倩倩

摘要：本文结合PEP小学《英语》（三年级起点）六年级（下）Unit 3 Where did you go?教学案例，探究基于大观念的小学英语整体教学设计路径，即解读教材内容，提炼单元大观念；聚焦单元大观念，设定单元整体目标；遵循学习活动观，创设学习活动；基于目标设计评价活动，体现教、学、评一体化。提出大观念视域下的单元整体教学将主题意义的探究和语言实践活动相结合，体现了单元教学的整体性、关联性、实践性与意义性，有助于提高学生的学科核心素养，实现英语学科的育人目标。

关键词：大观念；单元整体教学；小学英语；英语学习活动观

引言

单元是教师开展教学研究的基本单位。单元整体教学指教师根据课程标准和特定主题，对教材进行深入分析，整合单元学习内容，优化教学设计和教学评价，实施整合化、结构化的课程教学。单元整体教学打破了传统的以知识点为单位的碎片化教学模式，解决了知识之间孤立与割裂、知识难以转化为能力与素养等问题，被视为提升课堂教学效率、落实“双减”政策、实现学科育人的一条有效途径。下面结合教学案例，探究如何在大观念视域下进行小学英语单元整体教学设计。

一、大观念视域下小学英语单元整体教学的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化（教育部 2020）。基于大观念的单元整体教学指建立一个以单元话题为核心的完整教学单元，单元内各语篇的主题相互关联，逻辑结构清晰，依据统一的话题确立单元目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：强化课程的育人导向，着力培养学生的核心素养，促进其正确价值观念、必备品格和关键能力的全面发展（教育部 2022）。

大观念直接反映了学科核心知识的思想与价值，是引导学习者进行深入学习的关键，是确保英语学科核心素养落地课堂的保障（王蔷、周密、蒋京丽，等 2020）。因此，基于大观念的单元整体教学对改变传统教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程浅表化、评价形式化等问题提出了思路，从而帮助教师在整个教学中逐步实现学科育人目标，促进学生学科核心素养的全面发展。

二、大观念视域下小学英语单元整体教学的设计

下面，以PEP小学《英语》（三年级起点）六年级（下）Unit 3 W here did you go?为例，探究如何在大观念视域下进行单元整体教学设计。

（一）解读教材内容，提炼单元大观念

要进行单元整体教学设计，教师必须从单元整体视角出发，解读单元各板块的文本内容、话题功能、语言表达等，同时解读学生的认知水平、心理特点、语言水平、生活实践与单元内容之间的关联。通过解读上述关联要素，提取该单元的大观念。

本单元属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，学习的内容是谈论和描述人物过去做的事情，共分Ａ、Ｂ、Ｃ三个部分。Part A Let’s talk谈论的内容是John’s Labour Day Holiday；Part A Let’s learn描述的内容是John’s last weekend。Part B Let’s talk主要谈论的内容是Amy’s last winter holiday；Part B Let’s learn描述的内容是Wu Binbin’s last summer holiday with Max；Part B Read and write通过日记的形式记录了Wu Binbin’s holiday with his family。Part C Story time描述的是Zoom’s holiday。结合对上述语篇的梳理和分析，教师对子主题进行提取，生成了小观念：了解新疆、海南的风土人情，感受民族文化；建立事物两面性的观念，保持乐观的心态；了解国家航天事业，强化爱国精神。

在本单元中，教师围绕holiday这一主题形成了多角度的小观念建构，引导学生自然生成该单元主题下的大观念，即“形成乐观、自信的生活态度，树立正确的价值观”。有了以上梳理和整合，单元内容不再呈碎片状，而是形成了目标鲜明、层次分明、关联紧密的单元架构。

（二）聚焦单元大观念，设定单元整体目标

在完成单元大观念的提炼后，将单元大观念具体化为可见、可操作的单元学习目标，是展开单元整体教学的重要一环。为确保大观念在各个语篇或板块教学中得到有效落实，围绕单元大观念深入解读单元内容，结合学生认知水平和教材内容逻辑结构，教师设定了如下单元整体教学目标（见表1）。

课时目标是对单元目标的具体细化。在本单元整体教学设计下的课时教学中，教师围绕本单元的主题意义，分析整理课时教学内容，制订相关渐进、全面的课时教学目标，梳理课时之间的关系，引导学生获取并整合与主题意义相关的信息，学习语言知识，发展语言技能，增强文化意识，提高思维品质，同时提高学习能力（见表2）。

（三）遵循学习活动观，设计学习活动

《课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，倡导教师以主题语境为中心，以口头和书面等多模态形式的语篇为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，整合语言、思维和文化，坚持学思结合，学用结合，学创结合，引导学生加深对主题意义的理解，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的情感态度和价值观（教育部 2022）。

下面，以本单元第五课时（Read and write）为例，谈谈如何基于英语学习活动观设计有机关联的学习活动，引导学生在语言学习与意义建构的过程中加深对单元主题意义的理解，在获得情感体验的同时，形成正确的态度和价值观，进而实现对知识的迁移创新。

根据表1的单元整体教学目标，本单元Read and write的小观念，以holiday为主题，通过吴彬彬的描述，谈论他一天的假期生活，帮助学生建立事物具有两面性的观念，鼓励他们保持积极、乐观的心态。从这一小观念出发，结合表2的课时目标，设计了以下学习活动。

1. 学习理解类活动——话题引领，导入阅读

教师借助自己的假期图片引入话题，让学生进行判断，初步感知本课时的“It was good. / It was bad.”句型。

T：Your holiday was so interesting. What about my holiday? Let’s have a look and tell me “it was good” or “it was bad”.

T：How do you think of my holiday?

S1：It was good.

S2：It was bad.

S3：I think it was a bad day but also a good day.

T：Great! How about Wu Binbin’s holiday? Did he have a good day? Let’s read his diary and find out the answer.

2. 实践应用类活动——自主阅读，解构文本

教师引导学生自主阅读，寻找重要的文本信息。

T：What did Wu Binbin’s family do in the morning? Please read and circle.

S1：They rode a bike for three people in the park，took some pictures，bought gifts and ate delicious food in the morning.

T：Were they good or bad?

S2：They were good.

T：Yes，in the morning，they were very happy. Because they did lots of interesting things and had a lot of fun. How about afternoon? Read the diary by yourselves. What happened to Wu Binbin’s family in the afternoon?

Ss：Wu Binbin’s mother ate some bad fruit and didn’t feel well.

T：You got it. So were they good?

Ss：No，they were bad.

T：What did they do then? Read again and find the answer.

（2 minutes later）

Ss：Wu Binbin and his family dressed up and made a funny play.

3. 迁移创新类活动——聚焦主题，思辨升华

教师引导学生聚焦主题，在组内讨论自己的生活经历，培养其积极、乐观的心态。

T：How was Wu Binbin’s holiday?

Ss：It was a bad day but also a good day.（日记的总结句）

T：Well done! Bad luck often brings good luck. Do you have such experience? Let’s discuss in groups of 4 and then write your diary.

（四）基于目标设计评价活动，体现教、学、评一体化

目前的课堂活动往往缺乏评价环节，尚未达成教、学、评一体化。英语课堂中的评价以教师评价为主。《课程标准》提出教、学、评一体化的概念，提倡教师处理好教学与评价之间的关系，推动教、学、评一体化的实施，指向发展学生的学科核心素养（教育部 2022）。

根据表2可知第五课时的教学目标，根据该目标，教师设计了相应的学习活动，在教学过程中不断通过活动的引导，使学生达成“知识结构化—知识功能化—知识素养化”的进阶转变。教师通过设计评价任务、评价表（见表3），在任务中实时检测学生对知识点的运用情况。学生根据自己的掌握情况，在每个项目的相应位置画星星，实现以评促学。接着，教师引导学生回顾本课学习目标，根据所得的星星评价自己的目标达成度。一系列学习项目体现了学生认知从建构理解到提高能力再到素养发展的过程，突出了大观念和素养的可迁移性，促进了学生的可持续发展。

结语

大观念视域下的小学英语单元整体教学设计，通过有效组织和实施教学活动及评价活动，促进英语学科育人目标落地课堂。学生通过主动参与各种语言实践活动，从对知识点的学习转向对内容和方法的学习，从碎片化的学习转向整合、结构化的学习。学生在一定程度上从文本信息的获取者和分析者转变为文本的创作者，将学科知识和技能逐渐转化为自身的学科核心素养。基于大观念的英语单元整体教学模式在一定程度上解决了日常教学中出现的问题，激发了学生的兴趣，开阔了他们的视野，体现了教师的引导作用和学生的主体作用。教师通过在大观念视角下进行单元整体教学，增强了教育教学的针对性，提高了课堂效率，促进课堂教学回归教育本质，推动了课堂教学转型，在教书的同时进行育人，关注学生的终身发展，而这也是基础教育改革的核心思想。

引用文献

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）. 北京：人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

王蔷，周密，蒋京丽，等. 2020. 基于大观念的英语学科教学设计探析 . 课程·教材·教法，（11）：99-108.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第18期）