格策美文教你学写《五十六号教室读后感》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-08-26 20:26

写作核心提示：

写一篇关于《五十六号教室》的读后感作文，需要关注以下几个关键事项，以确保文章内容充实、结构清晰、情感真挚：
1. "明确核心主题与感受：" "阅读理解：" 首先要深入理解《五十六号教室》这本书的核心内容。它主要讲述了什么？是关于教育理念、师生关系、班级管理，还是关于面对困难、培养品格、激发潜能？找出作者雷夫·艾斯奎斯最想传达的理念或精神是什么。 "个人感悟：" 思考这本书触动了你哪些地方？是让你深受启发，改变了你对教育的看法？还是让你感动落泪，看到了教育的力量？或是让你反思自己的学习经历？明确你最大的感受和想要表达的核心观点。
2. "选择合适的切入点：" 《五十六号教室》内容丰富，不可能面面俱到。你需要选择一个或几个你感受最深、最有话可说的点来深入展开。这可以是： "特定的教育理念：" 如“没有失败，只有反馈”、“掌握技能”、“培养品格”、“终身学习”等。 "难忘的人物：" 如雷夫老师本人、某个学生、师生之间的互动等。 "某个具体的事件或故事：" 如“没有作业的课堂”、“春游中的教育”、“如何处理学生冲突”等。

二十五中青年教师读书分享之三：兰菁推荐《第56号教师的奇迹》

我今天要分享的书籍是《第56号教室的奇迹》，我今天准备就这本书中的两个章节内容进行分享。

第一个章节叫做：给我一些真相。

章节以一个教师处理学生“书包很乱”的实例展开叙述。在他的故事中，这个一名教师整顿学生“书包很乱”的方法就是，歇斯底里得怒吼加上把他的书包全部倒出来给同学们看，并告诉这位同学，他要拍照给家长们“欣赏”，还冷嘲热讽得说“大家如果有垃圾要丢，不要丢垃圾桶，直接丢这位同学的桌上就好了”。

无疑，这是一次错误的教育示范，这也的确是老师们常常犯下的错误。作为老师的我们，不得不承认，我们会有控制不好自己情绪得时候，而这种教育的效果是非常糟糕的。这样的教育，让我们的教室充斥着“害怕”。害怕不被尊重、害怕自己说话没人听的老师，以及，害怕丢脸以及被羞辱的学生。这样的教育既让人害怕，也失去了师生信任。

我们应该以信任取代恐惧。信任人椅的游戏很多人知道，有人向后倒，由一名同学接住，这种游戏玩100遍，但如果有一遍，朋友开了玩笑故意不接，这个信任就破裂了。我们必须知道，破裂的信任很难修复。我们作为老师应该懂这个道理，在遇到学生问题时，我们必须强打精神，必须让自己拥有更加稳定强大的内核，以积极和耐心处理他们的问题，只要情绪到位了，我想，信任是不会坍塌的。而我们也可以教育学生这个道理，当然，我们除了告诉学生信任的难以修复，也还是要告诉他赢回信任的方式（即使需要很长时间）。

书中还提到：做孩子可以信任的肩膀，不需要高谈阔论，而是身教重于言传。老师身体力行的示范，无论是在为人处世还是语言交流、生活习惯上的示范，都是建立信任的机会。

最后，作者提到了惩罚。即使要赢得学生的信任，我们也不可能永远对学生“说好话”，合理的惩罚机制是教育中必不可少的。但是“老师可以严格，但必须公平”。不然，我们还是会失去学生的信任。我们的惩罚必须合理、合规，我们的惩罚必须让学生了解原因，而对不当行为的惩罚必须即时即刻。书中体到的方法是：对不当行为的惩罚，就是不准参加发生不当行为时正在进行的活动。比如，实验课中学生不按规矩操作，那么停止他的实验，只允许他观看。

互相信任的师生关系是，作为老师，相信自己在学生中的力量和号召力，相信自己可以通过知识的传授、行为的示范引领，得到学生足够的尊重。作为学生，相信自己的老师足够有能力教授自己知识，足够有智慧解决自己的各种困惑和难题，足够有方法处理各种学生矛盾冲突。互相信任的师生关系，让老师能够更好推行自己的教育理念，让学生更愿意落实自己的教育理念，它必然是良性的。

第二个我要分享的章节是，书中提到了道德发展六阶段。这个章节也依然从一个具体的例子展开叙述。一位老师班级秩序良好，某天因为他临时有事，班上交由其他老师代课。结果，课堂闹哄哄的。这种情况在我们的实际教学中也非常多见。作者提到，他所接触到的老师中，不少老师以此为荣，认为这凸显了他的教学才华，因为这些学生只有他控制得了。但是这类老师搞错了一件事：老师只是带班，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。我们始终要意识到，学生，才是我们要培养的人。

那么，道德发展六阶段到底是什么呢？第一阶段是：我不想惹麻烦。毫无疑问，这一阶段其实是以恐惧为基础的。显然，我们是可以继续往更好的方向去培养。那么第二阶段就是：我想要奖赏。学生不仅仅局限于不受罚了，而是还想要鼓励。这显然比第一阶段进步，但是，我们要让孩子们知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏，道德感的发展就是自己最好的奖赏。

那么接下来，第三阶段就是：我想取悦某人。也就是，我做事不再是争取奖赏愉悦自己，而是想到了他人。心中从自我到他人，又是一次进步。接下来是第四阶段：我要遵守规则。也就是，学生可以做到在任何环境中的自我约束。如果学生能够做到这一点，我想开头那个故事，换个代课老师教室就闹哄哄这样的事就不会发生了。而我们教育很多时候能够做到如此已是非常不易。我们对于大部分学生，或者说是对于班级集体的纪律要求，道德要求在大部分情况下只能做到如此。而我们在班级中，不免能看到一些道德感、纪律感非常强的学生，那么其实我们可以培养他们到第五阶段，叫做：我能体贴别人。

《杀死一只知更鸟》这本书中提到：“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事情……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”让学生体会换位思考、做体贴的人，如果班上有几位这样的学生，在班级无疑会有非常良好的示范引领作用，如果能够带动他人，在班级带动整体氛围，我想这样的班级没有人会不爱吧。“仁慈是有感染力的”，或许我们在班级真的可以挖掘这样的力量。

那么道德的第六阶段又什么呢，它叫做：我有自己的行为准则并奉行不悖。当我看到这个阶段的时候，最开始我有困惑，什么叫做“自己的行为准则”？如果一个学生的行为准则就是干坏事呢？当我再次阅读整个六阶段后我才醒悟，第六阶段是在学生的道德已经从第一阶段买入到第五阶段后的发展目标，在这种前提下，这个学生自己的行为准则一定是合理、规范的，是高于集体一般规则的，是充分体谅他人理解他人并且还有自我意识的规则，是充满信念的。这样的孩子很少犯错，也不再会因为一次行为而渴望奖赏，对自己的行为坚定而笃行，充满自我认同，同时也肯定会被周围认同的。

在学习了道德发展六阶段后，我开始寻找学生道德培养的逻辑性，当学生还未达到前一个阶段时，我们不应给学生提下一个阶段的要求，这是无效的。

以上，就是我几天分享的内容。谢谢大家！

读书与思考——

问题1：互相信任的师生关系是什么样的？

我的答案：互相信任的师生关系是，作为老师，相信自己在学生中的力量和号召力，相信自己可以通过知识的传授、行为的示范引领，得到学生足够的尊重。作为学生，相信自己的老师足够有能力教授自己知识，足够有智慧解决自己的各种困惑和难题，足够有方法处理各种学生矛盾冲突。

问题2：什么叫做“自己的行为准则”？如果一个学生的行为准则就是干坏事呢？

我的答案：第六阶段是在学生的道德已经从第一阶段买入到第五阶段后的发展目标，在这种前提下，这个学生自己的行为准则一定是合理、规范的，是高于集体一般规则的，是充分体谅他人理解他人并且还有自我意识的规则，是充满信念的。这样的孩子很少犯错，也不再会因为一次行为而渴望奖赏，对自己的行为坚定而笃行，充满自我认同，同时也肯定会被周围认同的。

第56间教室的奇迹

一本好书犹如一泓清泉，它能让你在困惑之时有醍醐灌顶之感，对我而言《第五十六号教室》就是这样的一本好书，让我疑惑许久的问题一下有了确切的答案。

在我们的许多教室里，学生之所以听话、肯学、守规矩，是因为他们害怕教师的惩罚，害怕父母的责骂。他们有许多喜欢做的事，但是他们不能，而且不敢。结果充满恐惧的教育就一点一点吞噬了孩子的灵性，扼杀了他们的才华，甚至毁灭了稚嫩的生命。 “

第56号教室”之所以神奇，是因为它确实与众不同，它充满快乐，没有其他学校其他教室多多少少总有的一种情绪:害怕。 她之所以与众不同，是因为雷夫老师做了四件事——

一是以信任取代恐惧。开学第一天，雷夫老师就和学生讨论这件事，师生达成共识:我们的教室要以信任为基础，而这个基础必须由老师首先做起。雷夫老师说:“我有问必答。你的问题有没有问过不重要，我是否疲劳也不重要，我必须让孩子们看到我的热切、我的信心，哪怕需要讲解500遍。”当然，孩子如果不小心破坏了信任，也应该有赢回信任的机会，但他必须花更多的努力 。所以多数孩子不想轻易失去这份信任。

二是做孩子们可靠的肩膀。教师要与对自己的承诺负责，让孩子把信任放在我们肩上。我们常常会说:“如果你们做得好，就奖励。”但我们又往往会用“你不听话就取消这种奖励”来胁迫孩子，或者因为自己的各种原因而随意地改变了曾经的许诺。雷夫老师认为:“这种背叛不知把你做过的许多好事都毁了，更让孩子对你大失所望。”

三是纪律必须合乎逻辑。学校当然要有纪律，但纪律很容易变成教师手中的一把随心所欲的戒尺。教室里最常见的处罚就是:因为一两个学生的捣蛋，教师就可以决定下午全班都不准打球，留下来一起受训。另一种经典的处罚是:某学生忘了做数学作业，结果给他的惩罚是不准上体育课或美术课，限时补好作业。雷夫老师提出质疑:“孩子会因为害怕默默接受惩罚，但他们的内心是不服的。老师可以严格，但必须公平;只要孩子看见你赏罚不公，对你的信任就会失去。”

四是坚持教师就是最直接的榜样。雷夫老师坦言:“孩子们一直在看着你。你要他们做到的事情，自己先要做到。我要学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气、最勤勉的一个。别想愚弄小孩，他们很聪明。”这就是身教重于言教的最简单的道理。 雷夫老师做的这四件事，很普通，道理也不深奥。难能可贵的是他坚持了25年，天天如此。我认为师生之间有了互相信任，奇迹才有可能创造。因为，信任原本就是教育最重要的前提。

《第五十六号教室的奇迹》让我发现原来奇迹也可以发生在一群普通人的身上。雷夫是一位普通的教师，他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过雷夫的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。为什么他能创造这样的奇迹呢?他成功的秘诀何在呢? 雷夫老师老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。信任是地基，“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。

雷夫老师在上课的第一天，把柯尔伯格的“道德六阶段”首先教给学生:1.我不想惹麻烦。2.我想要奖赏。3.我想要取悦某人。4.我要遵守规则。5.我能体贴别人。6.我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫老师的“六阶段”成了凝聚全班的黏合剂，成了引导学生学业和人格成长的基础建材。雷夫老师说:“我知道我们可以做得更好。”

“我们”是把“我”(老师)和“你”(学生)连在了一起。我们，的确是的，是我们，我们在一起，应该是我们可以做得更好的!观念不同，语言不同，对教育的理解截然不同!

《第56号教室的奇迹》这是一本让人热血沸腾的书，他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。我们常说，数学源于生活，其实，教育也源于生活。如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的! 雷夫用行动告诉我们，其实只要你坚守教育，只要沉于教育，只要你挚爱教育，一切奇迹皆能发生，而不仅仅是第五十六号教室。