怎么写《小学高年级英语教学》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-27 11:44

写作核心提示：

这是一篇关于小学高年级英语教学作文应该注意哪些事项的文章：
"小学高年级英语教学作文应注意的事项"
小学高年级（通常指三至六年级）是学生英语学习的关键期，也是培养写作兴趣和基础写作能力的重要阶段。相比于低年级，高年级学生的认知能力、词汇量和语法知识都有所提升，为他们进行初步的英语写作打下了基础。然而，如何有效地引导他们进行写作，让他们乐于写、敢于写、写得初步成型，是英语教师需要认真思考和关注的问题。以下是小学高年级英语教学作文时应注意的几个关键事项：
"一、 降低起点，循序渐进，淡化“作文”焦虑"
对于高年级学生而言，“作文”二字可能还带有一定的压力感。因此，教学初期应避免直接提出过高的写作要求和篇幅。可以从“写句子”开始，鼓励学生用学过的词汇和简单的句型表达自己的想法。例如，围绕一个主题（如My Family, My Favorite Season），让学生先写出几个描述性的简单句。再逐步过渡到写几句话的小段落，最后才尝试写短文。通过设置“小而美”的任务，让学生获得成就感，逐步消除对写作的畏惧心理。
"二、 注重兴趣激发，内容贴近生活"
高年级学生的写作兴趣是推动他们学习的重要动力。教师应选择贴近他们生活经验、感兴趣的话题进行写作练习。例如：描述自己的学校、介绍自己的爱好、

“双减”下提高小学英语课堂有效性之教学设计

———陕旅版小学英语教材单元整体教学设计初探

合阳县城关小学教师 刘峻枫

“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革。是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成和身心健康的发展。在强调有限的给定时间范围内，提高课堂教学有效性的影响参数中，课堂教学中的“教学设计”是一项重要“变量参数”。它的优劣，会对课堂教学的有效性产生很大的影响。

江苏《译林出版社》出版的小学英语教材（简称《译林版》）在江苏各地使用，单元整体教学设计模式已深入开展，并取得一定的成效。如何将单元整体教学设计实施于陕西省合阳县使用的《陕西旅游出版社》出版的小学英语教材（简称《陕旅版》）课堂教学中，作者通过支教交流的时间，尝试在当地课堂推广，并做出以下总结。

整体教学可实施且必要。

（一）、教材的相似点。

1. 教材人物设置。《陕旅版》设有八位孩子（中外各四个）、两位老师（一中一外）以及两个卡通人物。《译林版》两位老师以及卡通人物类似设置，中国孩子五位，多一位是因为一对双胞胎，外国人的设定主要是Brown一家。

2.两套教材的每个新授单元都有明显的板块划分。《陕旅版》分为Part A, B, C三大块面。《译林版》分为Story time., Fun time, Cartoon time, Sound time, Song/Rhyme time以及Checkout time.高年级增加Culture time。

3.各册教学内容都设置了八个单元的新授内容以及两个复习单元，所包涵的主题基本相似。

4.两套教材同为三年级起点教学。

（二）、教材的差异性。

教材中所涉及的单元主题有很多的相似，但是编排在各年级的教学内容的顺序不同。各单元的板块划分清晰，但《译林版》以Story time语篇故事或对话作为单元开始部分，《陕旅版》以热身环节后，呈现单词学习，再到对话语篇等内容。《译林版》有专门的文化板块学习，《陕旅版》的文化意识融于语篇中，需要充分挖掘。

基于对两套教材的分析研究，《译林版》教材中实施的单元整体教学设计模式，《陕旅版》英语教材中完全可以尝试实施。

同时，全面育人的教学理念下，单元整体教学设计有是必要的。发展学生核心素养是落实立德树人任务的根本保障。单元整体教学，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。

二、实施单元整体教学。

以教材《陕旅版》四年级上册为例，开展单元整体教学尝试。

（一）整体关联性的教材梳理

单元整体设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材“具有种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元。首先梳理出本册教材中各单元话题与存在于其他分册中话题知识的联系。如，Unit4《When do you have classes?》此单元涉及的话题是日常生活，谈论到在几点做什么事，其中时间的表达是以三年级学习的数字为基础，初次学习 “在几点”的整点时间表达。本单元又为五年级上册Unit1《Get up on time》和六年级上册Unit1《It’s time to play the violin》做知识结构基础，使学生在后续学习过程中知识框架逐步完善，获得螺旋式上升。

（二）单元育人功能的挖掘

在设计单元教学时，从育人的角度思考单元内容对学生成长的价值和意义，深挖教材本身所蕴含的丰富育人价值，并以此作为确立单元大概念的基石。如 Unit5《Our school》的大概念确立如下：通过定位自己学校在中国的版图，学习了解不同学校存在的设施也不尽相同，学习课文人物珊珊介绍她的学校情况，让学生主动了解自己的学校，从而能自豪介绍学校，以学校为荣，并立志将来学校“以我为荣”。

（三）教、学、评一体化活动设计

学生能否达成基于大概念的单元整体学习目标，取决于每个课时目标的完成，以及以此目标为导向的学习活动的完成。在 Unit7《It’s Tuesday》这一单元中，以第二课时为例，从课程实施视角，围绕具体语篇，依托小概念，梳理结构化知识和语言学习的重点，确定课时教学目标，开展英语学习活动，以实现教、学、评一体化。为此，梳理了本课时的结构化知识和设定本课时的教学目标。

课时小概念：通过询问星期，当天学科课程情况的句型问答学习，建立一种思维猜测联系，可能因有喜爱的学科课程或喜爱做的事，而成为最喜欢的一天，渗透每天都可以成为精彩的一天的乐观生活态度 。

知识结构

Who：Alice，Li Shan, Sisi, Qiqi

Where: In the classroom; On the way to the park

What: Sisi and Qiqi ask Alice and Li Shan about the day of the week. The two girls answer and tell them about lessons that day.

Why:从女孩们的表情、，以及教材前一单元的联系，可以猜测她们favorite day与当天的联系。

How：通过小组合作What’s my favorite day猜测游戏，进一步提升思维练习。最后观看一周丰富多彩的课程以及活动，让favorite day变成colorful every day.

教学目标

1.通过daily report 的汇报形式初步了解有关星期的问答。（学习理解）

2.通过相关视频chant，掌握星期与学科表达的句型，理解成为favorite day的因果关系。（学习理解）

3.通过学生自主设计课表游戏转盘，在参与活动中熟练掌握问答句型。（应用实践）

4.学习课文对话，由教师favorite day的表述，培养学生观察课文图画能力、前后知识关联的能力，培养学生合理猜测、发展思维。（应用实践）

5.在合作交流中，运用自己的信息进行相关猜测，能将所学应用到真实情景中来。（迁移创新）

三、多种资源的整合利用

在教学过程中，善于整合利用多种资源，课堂教学会更加灵动，也利于学生的综合发展。可以利用不用版本教材，通过将《译林版》和《陕旅版》教材做梳理后，相同话题功能的单元资源可以借鉴。可以创新使用生活资源，英语教材中的话题与学生们的生活实际相联系，因此挖掘生活中的资源，创新运用于课堂学习中，利于学生接受新知识，也符合“从生活中来，到生活中去”的理念。更可以利用网络这个大资源库，得到我们需要地大量素材，结合教学设计需要进行技术处理、整合利用。

单元整体教学设计让老师们从更高的的视角看所教知识的整体结构，从更宽的广度看学生发展，从教材解析中理清脉络，更以逆向的学习的方式，探寻点燃学生内在学习力的密码。从大概念的单元理念出发，给了老师们更多创新的空间，除了课堂教学设计整体性，还可以包括课后作业设计的整体性等等。需要研究的方面还有很多，在不断要求课堂效率的前提下，我们会继续探索追求有效、高效的课堂。

（ 刘峻枫 ：2021年9月由镇江新区派往陕西省合阳县开展为期半年的支教交流工作，挂职合阳县城关小学教务处副主任，负责英语学科教学管理。）

“双减”政策下基于学生兴趣导向的小学英语教学思路研究

作为今年教育工作改革的重点，“双减”政策的出台，将近几年疯狂补课，超前学习的“不良”风气遏制下来。使得中小学生，能够更好地做出符合自身年龄阶段特点的事情，提升青少年儿童的阶段获得感。儿童期是人生发育最重要的阶段，小学教育直接影响着儿童的认识、观察、注意、记忆、思维及语言等方面的发展。因此平衡学校和家庭的时间占用，明确不同环境下的培养重点，是当前教育工作者需要研究和交流的重点。

当前小学英语教学模式探究

小学英语教育作为学生英语启蒙教育的课堂，其主要的教学模式为“授—受”模式，即教师授课为主导，授课老师拥有绝对的支配权和决定权，学生对于课程的学习完全取决于教师的传授计划，没有自主选择权，学习进度完全受制于任课老师的主观判断。

同时，在“授—受”的教学模式影响下，英语课堂活动较少，学生独立思考和自主学习的机会较少，学生不能通过体验高效习得英语知识，影响学习效率。再加上“授—受”模式所带来的形式化教学缺陷，导致老师教育内容不够灵活，影响教学效率。使得原本处于兴趣培养阶段的教育，走回来应试教育的老路，没有出现适应时代变化的改变。

“双减”政策下小学英语教学新模式

英语作为一门语言学科，是当前世界上适用范围最广的语言。小学英语课程的学习能够帮助学生培养英语语言学习的基础，为今后工作生活打下基础。但是由于国内语言环境及教学条件的限制，国内小学英语教育很难置身于完全的英语环境中，学生体验感较差。

因此，结合国家的“双减”政策，当前小学英语教育适合采用以学生兴趣为导向的新教育模式。这种模式的好处在于以下几个方面：

1、作为基础教育的基石，小学教育最主要的作用是给学生建立底层基础，并且最大程度上激发学生学习的热情，为今后10-20年的学生生涯奠定基础以及培养良好的学习习惯。培养学生在英语学习方面的兴趣爱好，不仅能够提升学生对于英语课程的关注度，还能够帮助学生树立正确的学习观念，引导学生全课程发展，提升素质教育的整体效果。

2、兴趣所在，心之所在。每个人的注意力是有限的，通常学生学习的兴趣导向会帮助学生获得勇气和决心，去克服大部分知识获取过程中所遇到的困难。并且兴趣所带来的专注力能够显著提升学生的知识储备。在当前课程改革不能以成绩为参考标准的前提下，通过培养学生课程学习的兴趣，是一种行之有效改革方向。

3、提升师生的关系亲密程度。由于小学生的心智还没有完全成熟，大部分的学生对于老师有较强的依赖性。以学生兴趣为导向去制定教学计划，能够更贴合大部分学生的心理，可以让学生更主动的进行学习。使得教师的职业价值以及教育归属感显著提升。使得学生在教师有针对的引导下，逐渐形成良好的学习习惯，并且以兴趣爱好为驱动，提升学生英语学习的主观能动性。

基于学生兴趣导向的教学模式改革建议

1、提升学生课程参与度

受应试教育的影响，当前学生对于英语知识的获取，并没有展现出很浓厚的兴趣，这样英语教育的价值就没有办法体现。根据小学新课标教学大纲的要求，小学英语知识的掌握并不是教师简单的将知识点一股脑的灌输给学生，而是通过与学生的互动，或者通过生活化场景的演练，从互动娱乐中传授英语知识。以学生兴趣为导向灵活的变化教学内容，最大程度的提升学生对于英语课程学习的兴趣，为初高中的英语学习提供保障。

2、学习氛围的营造

与发达沿海城市不同，内陆县域城市英语语言环境相对较差。学生课后英语口语使用率几乎为零，能够有条件在家里提供英语环境的，极为少数。大多数家庭英语互动仅停留在完成作业或者课程巩固和预习上。甚至有些学生家庭有英语基础的主要劳动力受生活压力的驱使外出务工，连基本的作业辅导都无法完成。因此，教师在课上和课后延时提供良好的英语口语环境能够快速的提升学生对于英语学科的接受程度和兴趣点。教师对于学生对话内容的制定不应停留在“How are you？”等基本用语上，而是应该鼓励学生根据当前情景发挥想像，借助汉语学习思路，从3年级开始打造英语沟通的语言环境，尽量做到英语课程教师双语教学，学生尽量用英语问题和简单交流，提升学生英语使用频率，锻炼口语，培养学生学习兴趣。

3、基础教学模式优化

传统的英语教学模式主要是以单词拼写和课文背诵为主的应试教育模式。虽然这种模式能够稳定地提升学生对英语知识的掌握程度，但是大部分学生对于英语学科的感情仅仅停留在应付考试，而不是喜欢。所以改变英语教学模式，以学生兴趣为导向，提升学生英语学习的积极性，让学生真正热爱这门语言，才是小学英语教育的重点。英语动画的欣赏以及新媒体游戏的体验等新教学形式的加入，能够很大程度地调动学生学习英语的积极性，以此从根本上解决语言学习枯燥的问题，提升学生英语知识的可得性，满足小学“双减”教育下小学英语教学的目标要求。

综上所述，“双减”政策下，小学英语教育应当回归最初新课标教育改革的初衷，以学生兴趣为导向，提高学生学习的主观能动性，为初高中英语学习提供良好的学习态度，以及坚实的语言基础。

杜卫东.探究新形式下小学英语教育模式的转变.课堂内外（高中版），2021（27）：76-77.

吴静.课程改革背景下小学英语教学生活化研究.2021年现代教育技术研讨会论文集，2021：535-536.

童花.口语交际教学在小学英语教育中的应用.小学生（中旬刊），2021（10）：47.

万年县第二小学：罗兰