幼儿美育主要通过周围环境和生活中美好的事物、大自然的多姿风貌，以及音乐、美术、文学等艺术形式的美的熏陶，使幼儿在欣赏和创造美的活动中，建立一定的美的观念，对美的形态、结构形成敏锐的感受、欣赏和识别能力，培养丰富的想象力，以及一定的理解美和表现美的能力。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出： 幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

幼儿园依托主题活动实施审美教育课程，能让幼儿感受大自然中的生态美、中国传统文化中的艺术美、绘本故事中的文学美，同时在主题活动中，幼儿通过团结协作解决问题、共同完成作品或任务，还能体会到人和之美，从而使幼儿不仅发现生活中的美，更能用自己的方式表现美、创造美。

依托主题活动

构建幼儿园美育课程的主要内容

幼儿生活中美的事物丰富多样，而适合纳入幼儿园美育课程体系开展主题活动的内容，需以幼儿的兴趣经验、发展目标和实际水平为依据进行选择。

绘本以画为主，文字简洁但画面丰富，更符合儿童早期阅读的特点和习惯。由绘本引发的主题活动，能让幼儿欣赏到不同风格画面的优美，感受文学语言之美。

在针对中班幼儿开展的主题活动中，教师先引导幼儿观察绘本中青菜的色彩变化和动态造型，感受画面的构图美。在朗诵儿歌时，幼儿自发模仿 “绿葱葱”“成了精” 等词语的节奏，有的幼儿还边念边做动作。

随后教师鼓励幼儿续编儿歌，孩子们创作了 “菠菜将军挥绿剑，萝卜小兵藏泥间”“黄瓜军师出计谋，白菜大王哈哈笑” 等充满童趣的句子。在创编过程中，幼儿对押韵语言的兴趣愈发浓厚，真正浸润在文学美之中。

中国传统技艺博大精深、历史悠久，其中许多艺术形式技艺较为简单，可生发成为主题活动。结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》中 “能用自己喜欢的方式进行艺术表现” 的目标，不同年龄段可设计差异化活动。

例如: 大班《剪纸》主题活动，聚焦对称图案设计，幼儿在欣赏剪纸作品的镂空美后，尝试用对折剪的方式创作窗花；小班《泥塑》主题活动则侧重随意造型的乐趣，幼儿通过揉捏泥土表现简单的动物、水果造型，感受泥土的可塑性。

此外，《扎染》《青花瓷》等主题活动，让幼儿在欣赏艺术作品、感受艺术之美的同时，学习用传统技艺表现美与创造美。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》艺术领域教育建议中指出： 和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。 幼儿园可以利用园内、外资源，带孩子发现、欣赏大自然的美，生成主题活动。

中班幼儿在春天开展公园里花开了的主题活动，运用撕纸粘贴的方式表现花瓣的层次美；大班幼儿则尝试用国画的水墨晕染技法表现花朵的灵动。孩子们在不同的艺术表现中，尽情展现自己发现的自然之美。

主题活动涵盖生活、游戏、集体、亲子等多种活动形式，幼儿、教师、家长之间互动较多，在主题活动开展过程中，幼儿能感受到团结、合作、互助的人和之美。

例如， 大班主题活动《再见！幼儿园》中，孩子们分工合作制作 “幼儿园运动会” 泥塑作品，有的幼儿负责捏运动员造型，有的专注于制作运动器械，在遇到 “泥塑容易变形” 的问题时，大家一起讨论解决方案，最终通过先捏底座再做造型的方式完成作品，过程中体会到了分工协作的重要性。

主题活动《环保小卫士》中，孩子们与家长一起设计环保服装，家长协助幼儿收集废旧材料，幼儿负责剪裁粘贴，在环保服装发布会上，孩子们互相赞美彼此的作品，分享创作心得，感受着合作、互助、分享的人和之美。

依托主题活动

实施幼儿园美育课程的策略

依托主题活动实施幼儿园美育课程，可通过充分挖掘地域资源、有效利用家园共育、敏锐捕捉教育契机、多元方式支持、师幼共创主题环境、打破实践空间壁垒等策略，使幼儿感受美、发现美、体验美、创造美、表现美、分享美，从而提高幼儿审美能力。

充分挖掘、有效利用本地区资源生成的主题活动，贴近幼儿生活，能激发幼儿兴趣，还能让幼儿了解家乡的美、表现家乡美。具体可遵循 “资源调研→筛选适宜主题→设计活动方案→成果转化” 的流程。

“京西太平鼓” 是国家级非物质文化遗产，在中班开展相应主题活动，幼儿欣赏太平鼓的舞蹈动作和鼓面图案，尝试用绘画形式表现太平鼓，感受家乡传统舞蹈的美。

《幼儿园教育指导纲要》中指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 在开展主题活动时，可积极争取家长的支持，扩展幼儿生活和学习的空间，补充幼儿所需的经验。

如在开展 “永定楼” 主题时，教师提前发放亲子任务单，请家长带幼儿实地参观，引导幼儿观察永定楼的层数、窗户造型等细节，并拍摄照片记录。活动后回收的家长反馈显示，85% 的幼儿对永定楼的建筑特点产生了浓厚兴趣。

此外，会唱京剧的家长每周进班开展 “京剧唱段欣赏” 活动，美术老师家长担任班级主题活动顾问，指导幼儿绘制京剧脸谱，让幼儿近距离感受国粹之美。

在一日生活中，幼儿感兴趣的事物常常蕴含着审美教育元素。教师可通过观察，及时捕捉幼儿的兴趣与审美教育之间的生发点，生成主题活动。

随后开展了一系列活动：用红色蜡笔和水粉表现山楂树的色彩美；小组合作采摘山楂，体验劳动的快乐；共同制作糖葫芦，分享劳动成果。幼儿不仅发现了自然之美、艺术之美，同时也在分工合作中感受到了同伴合作的人和之美。

在主题活动中，教师可以创设宽松的氛围、提供多种不同的材料、进行适时适当的指导，鼓励与支持幼儿自主学习与探究表现美的方式。

例如， 在大班 “皮影戏” 主题活动中，教师鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表现皮影艺术。有的幼儿对皮影道具制作感兴趣，教师提供卡纸、剪刀、竹签等材料，并展示不同风格的皮影图案供参考；

有的幼儿喜欢表演，教师组织成立 “皮影剧团”，提供简易幕布和灯光设备；还有的幼儿擅长绘画，主动承担绘制海报与门票的任务。

当幼儿在制作关节皮影时遇到 “关节不灵活” 的问题，教师提供回形针、子母扣等辅助材料，引导幼儿反复尝试；同时播放皮影戏相关视频，提供皮影历史故事绘本，支持幼儿自主学习。

教师还为幼儿创设了可以自主设计、选择，实现自己想法的时间、空间与精神氛围，为幼儿采用多种形式表现美提供了全方位、多角度的支持。

根据幼儿的年龄特点与学习方式，在开展幼儿园主题活动时，教师可以支持幼儿自己设计、创设主题环境，这样不仅能丰富幼儿的审美体验，还能给幼儿创造美的机会。

主题活动 “京剧” 中，幼儿在美工区展示绘制的京剧脸谱、云肩等特色服饰；在表演区布置京剧小舞台，张贴自制的京剧海报；在建筑区搭建自己设计的戏台。通过亲手创设环境，幼儿的审美创造能力得到显著提升。

主题活动的特点是打破学科界限，围绕一个中心将教学活动有机联系起来，让学习者通过该主题下的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。

在主题活动结束阶段，可通过多种形式打破时间和空间的壁垒，利用离园、周末等时间，走进社区、景区、公园，将主题活动所获得的经验和自己创作的美术作品、音乐舞蹈表演进行大胆分享与宣传。

例如， 在公园开展 “扎染艺术” 宣传活动，幼儿向路人介绍扎染的步骤和图案寓意；走进社区表演太平鼓、展览自制太平鼓，向社区居民展示学习成果。通过这样的方式，幼儿不仅获得了表现美的机会，感受到走出幼儿园把美分享给更多人的和谐之美，更宣传了中华民族优秀传统文化之美。

实践反思与展望

在依托主题活动构建与实施幼儿园美育课程的过程中，我们也发现了一些问题。例如地域资源开发存在不均衡现象，部分偏远地区的传统文化资源收集难度较大；家园共育参与度存在差异，部分家长因工作繁忙难以深度参与活动。

针对这些问题，我们计划建立区域美育资源共享平台，整合不同地区的优质资源；设计分层化的家长参与任务，让家长根据自身情况选择合适的参与方式。

未来，我们将进一步开展长期追踪研究，观察幼儿审美能力的持续发展变化；探索跨园所的美育课程共建模式，促进经验交流与成果共享，不断优化幼儿园美育课程体系，助力幼儿审美素养的全面提升。

文章作者：邢蕾

工作单位：北京市门头沟区教育研修学院

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