怎么写《素质教育大讨论活动记录》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-08-28 15:57

写作核心提示：

写一篇关于“素质教育大讨论”活动记录的作文，需要注意以下几个关键事项，以确保作文内容翔实、结构清晰、观点明确且具有价值：
"一、 核心要素要齐全 (Content & Substance)"
1. "明确活动背景 (Context):" "时间、地点、参与人员:" 清晰交代讨论活动发生的时间、具体场所以及参与者构成（如学生、教师、家长、专家等）。这为读者提供了活动的基本框架。 "活动目的与主题:" 明确这次大讨论是为了解决什么问题，或者探讨哪个具体方面的问题（例如，“素质教育的内涵与实践路径”、“应试教育与素质教育的冲突与融合”等）。点明主题有助于读者理解讨论的核心。 "活动形式:" 简述讨论的形式，是自由发言、小组讨论、辩论赛，还是结合了演讲、问卷调查等？形式会影响讨论的深度和广度。
2. "详细记录讨论内容 (Discussion Points):" "关键议题:" 梳理讨论中涉及的主要议题和焦点。哪些观点引发了广泛共鸣？哪些问题存在较大分歧？ "主要观点与论据:" 这是作文的核心。需要记录不同参与者（特别是代表不同立场的人，如支持者、质疑者、旁观者）提出的主要观点、理由、实例和论据。力求客观、准确地呈现各方看法，避免掺杂过多

在校园中培养，在项目中历练，在企业中成长——高素质工程师如何锻造

哈工大国家卓越工程师学院探索多元化评价体系

获得学位，可凭多种实践成果

“这哪是实验室？简直是材料界的‘变形金刚’！”在中国建筑第三工程局有限公司先进技术研究院的模拟舱前，哈尔滨工业大学（以下简称“哈工大”）国家卓越工程师学院博士研究生周泽林举起手机连拍几张照片。

他眼前的2立方米密闭测试舱，正在模拟整栋建筑的温湿度环境，测试着以公斤为单位的制备材料。这与他熟悉的校园实验室形成鲜明对比——在校园实验室，10厘米长的石英玻璃管里，0.5克同类型材料正在精密仪器下接受微观检测。

“来企业实践，我开始跳出单线程思维，练就‘眼观六路’的系统工程‘脑回路’。我渐渐明白，搞技术攻关得把高校的前沿成果、企业的工程经验、政策扶持的方向，统筹结合起来。”周泽林说。

周泽林的成长，离不开哈工大国家卓越工程师学院的人才培养体系。

2022年，教育部公布全国首批国家卓越工程师学院建设单位，哈工大位列其中。3年来，哈工大国家卓越工程师学院与多家企事业单位开展校企联合培养，学院现有在读硕博研究生927人，校企导师1000余人。

周泽林的校内导师是哈工大能源科学与工程学院院长高建民。制定培养方案时，高建民不断调整学生的课题研究方向：既要符合学校理论创新的要求，也要满足企业实践需求。培养过程中，尽管多出不少和企业导师交流的“繁琐”过程，高建民却认为值得。在他看来，眼下多投入一些精力，未来才有更长远的发展。

谈及学生表现，哈尔滨电气集团党委组织部人才工作处副处长张宏杰表示，通过校企联合，集团已培养了多名硕博研究生，“这种深度合作，构建了关键桥梁，将企业的技术痛点转化为科研命题，缩短了成果从实验室到生产线的落地周期。”

在哈工大，没有学位论文，也能顺利取得硕士学位吗？答案是“能”。

朱澳是首批国家卓越工程师学院专项班学生，在校企导师的共同指导下，他依托校企共建的工程试验场，成功研制出一种激光式废树脂界面仪，为企业解决复杂工程问题提供了方案，相关成果还申请了发明专利。2024年6月，朱澳以工程设计报告作为实践成果，顺利通过了毕业答辩和学位审查。

“学院探索多元化评价范式，建立以创新价值为导向的评价体系，明确专业学位申请人可以用多种实践成果形式进行学位答辩、取得学位。”哈工大研究生院培养处副处长侯磊介绍。

“在工程师培养体系中，学院承担产教融合机制构建者、人才培养枢纽创新者、学位评价改革先行者三种角色。”哈工大研究生院常务副院长、哈工大国家卓越工程师学院负责人宗影影说，未来将继续加强与企业的合作，定制化培养高素质工程人才。（记者 方圆）

中国铁建推动盾构班组梯队建设

重大工程是最好的练兵场

江苏南通，海太长江隧道施工现场，“江海号”盾构机掘地潜行。这是一条水下公路盾构隧道，最深处位于长江下75米，具有超长距离、超大直径、超高水压、超大埋深、工况复杂等特点。

这台盾构机同样厉害。“江海号”最大开挖直径达16.64米，整机长约145米，总重量约5000吨，是我国自主研制的超大直径盾构机。

“每天可以掘进12至14米。”中国铁建股份有限公司中铁十四局海太长江隧道项目盾构机机长刘昕说。一条超级隧道的挖掘，离不开设计、装备、施工等专业工程师的通力协作。面对海太长江隧道，工程师们充满自信。

“这是我们第二次挑战16米级超大直径盾构机，心里更有底气了。”铁建重工大直径盾构机项目组组长张帅坤说，团队有参与我国首次研制16米级的超大直径盾构机“京华号”的经验，面对“江海号”研发任务时信心更足。

据介绍，研发团队为“江海号”配置了升级版伸缩功能与监测系统，随时可发现问题并及时调整。不仅如此，“江海号”还用上了第四代同步双液注浆技术，增加了监测功能，可以同步观测到注浆效果，提高隧道施工的稳定度。

好装备还得有好师傅。在海太长江隧道施工现场，中铁十四局配备了经验丰富的穿江过海盾构班组。

先后参与6次整机设计研讨会、2次设计联络会、11次系统部件专题会、11次盾构机生产监造讨论会……经验丰富的项目总工程师游少强、项目盾构经理孟德锋，带着95后项目盾构机机长刘昕、樊丰硕，共同攻坚，提升“江海号”刀盘、刀具、主驱动、泥水环流等系统的性能。

盾构班组的梯队建设方面，00后已逐渐走入核心岗位。“此次施工，我担任机长助理，负责泥水环流界面，时刻盯控进出浆流量以及液位控制，确保隧道掘进安全。”2003年出生的盾构机机长助理刘世臣说。

从只能花天价进口盾构机到盾构机国产化，从一出问题只能请国外工程师到盾构装备制造及施工技术实现“领跑”……历经多年发展，依托国内大市场这个“练兵场”，我国培育出一支庞大的盾构机工程师队伍。

“我国的地质构型相对复杂，让国内工程师有大量‘实战’机会，海量的实践数据，也为国产盾构机、施工工艺的大规模升级和改进打下坚实基础。”游少强说。（记者 李心萍）

杭州灵伴科技研发团队占员工比例达七成

未来产业，给予工程师足够想象空间

下午2时，位于浙江省杭州市余杭区梦想小镇创业集市的杭州灵伴科技有限公司内，工程师或在电脑前敲着代码，或测试样机，或互相讨论，一片忙碌景象……

年初，余杭区经济高质量发展大会上，公司发言人佩戴“Rokid Glasses”AR（增强现实）眼镜，完成“脱稿”演讲，受到关注。

“这款产品已上市，目前我们正在收集用户反馈，方便进一步改造升级。”该公司副总裁、工程师江涛介绍，眼镜重量仅有49克，基于衍射光波导成像技术投射出虚拟界面，再搭载人工智能技术，实现了集导航、购物、翻译等功能于一体，“产品的成功研发离不开对每一个灵感的尊重。”

一旁，95后工程师、产品经理张涛正对眼镜进行调试。“49克是硬杠杠，不能超重”“如何在有限容量下，进一步提升电池的续航能力”……产品的研发过程中，每天都有这样的讨论。

江涛分享了一个细节，公司设置了一个“产房”，每当技术推进一步或是研发出新产品时，都会有一个产品“点亮”仪式。技术人员和行政人员都会来见证这一“闪亮”时刻。

如今，公司的AR眼镜已经走进200余家博物馆和景区，还在能源、教育、医疗等200多个行业场景中完成验证。

“未来产业，给予工程师足够想象空间。”江涛说，当地良好的产学研生态和营商环境，也为工程师的培养与成长提供了充足养分。

2024年底，《杭州市未来产业培育行动计划（2025—2026年）》正式出台，其中提到要强化智力要素保障，加强招引未来产业领域全球顶尖人才、科研团队和创新型企业，探索建立“科学家+企业家+投资家”的协同创新、成果转化和产业孵化机制。

在江涛看来，跨界融合催生了兼具技术纵深与行业洞察的复合型人才——工程师在市场驱动下，跳出了固有的技术闭环，学习文物保护等专业知识，从而培养出“技术+场景”的系统化解决方案能力。“例如，核电站AR检修系统的开发，要求工程师既要精通SLAM（同步定位与地图构建）空间建模，又需深度理解核电安全规范。”江涛举例。

从2014年公司创立时，仅有几名专注人工智能与AR技术研发的工程师，到2025年研发团队占员工比例达70%、活跃开发者生态突破万人，这既是企业技术攻坚的主动选择，也是工程师群体在未来产业的发展浪潮中实现自我发展的真实写照。（记者 窦瀚洋）

来源：人民日报

素质教育导向下的科普展示设计

20世纪80年代中期以来，我国形成了素质教育的思潮，可以说，从那时起，素质教育就一直处于科学化和建制化的进程中。对于素质教育的定义与内涵，学术界一直处于百家争鸣、各执己见的状态，且存在理论与实践脱节的现象，素质教育的理论研究难以落实到正式教育的教学实践中。关于“素质教育是什么？”和“什么样的教育是素质教育？”等关于素质教育本身的学理问题，暂且悬置，以下谨从与素质教育相关的若干当代教育理论出发，思考其主张的教育理念和对科技馆展项设计的启示。

学习金字塔理论下科普展示的互动性

1946年，美国缅因州国家训练实验室的教育学家埃德加·戴尔（Edgar Dale）以语言学习为例，提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，将采用不同学习方式的学习者在两周以后的平均学习保持率，即学习效果的高低用金字塔的图形形式表现了出来，学习效果由高到低依次是“教别人”或者“马上应用”“做中学”或“实际演练”“小组讨论”，“示范”“声音、图片”“阅读”。学习效果较高的三种学习方式是参与式学习、主动学习和团队学习，这三者是作为非正式教育场所的科技馆所擅长使用的，较低的三种是被动的看、听、读等传统学习方式，这三者虽然也在科技馆中广泛存在，但却是正式教育的教学中惯常使用的学习方式。可见，在学习效能这一点上，非正式教育并不比正式教育差，前者甚至优于后者的表现。

这就意味着，在科技馆的科普展示中，应更加突出自身非正式教育的特点与优势，比如，将展项设计为多人参与模式，展示内容设计采用任务式学习或基于问题的学习模式，基于“实践－现象”的建构主义学习模式设计观众与展品之间的交互，并努力促成观众之间互动，使观众自发成为科学传播者，围绕展项形成迷你科学传播现场。日本教育家佐腾学认为，学习是一种三位一体的完整的对话实践活动，学习者与客观世界、他人和自己的对话，学习金字塔理论指引下的科普展示应突出“互动性”，这种互动存在于观众与展项之间、观众与知识之间，以及观众与观众之间。

多元智能理论下科普展示的复合性

1983年，美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构：多元智能理论》一书中指出，智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，每个人至少具备8种智力：语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences），该理论主张教育必须促进每个人各种智力的全面发展。

这就意味着，在科技馆的展项设计中，可尽量多地杂糅多种智力元素，调动观众更加多元的智力参与。比如，在基础科学的展项时，通常情况下，肯定会调动观众的逻辑数学智力，但作为策展人或设计师，应该思考的是如何调动观众尽量多的其他种类的智力，使得展项既能实现科学教育的既定目标，又能在一定程度上体现素质教育的核心素养指标。可将多元智能理论指引下科普展示的上述设计原则描述为“复合性”，即调动观众的多种智力的参与体验。

跨学科融合理论下科普展示的跨域性

跨学科研究是近年来科学方法讨论的热点之一，体现了当代科学探索的一种新范式，是素质教育的科学基础之一。与科技馆科学普及、科学传播使命息息相关的STS（科学、技术与社会）研究就是在20世纪以来技术的融合以及科学、技术与社会的相互渗透趋势下形成的典型的跨学科研究。在科学教育领域，跨学科研究体现在本世纪兴起的STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）重实践、超学科的教育理念，在课程标准上则有美国下一代科学标准（NGSS），通过科学与工程实践来实现学科核心概念和交叉概念，以科学与工程领域为跨学科融合的核心。

跨学科融合的思想贯彻到科技馆的展览设计中，就要求展览设计打破学科界限，不以学科作为划分展厅/展区的线索，采用主题式设计，实现技术和工程的结合、艺术和数学的结合等多对以往看似泾渭分明，甚至相互对立的学科之间的交叉与融合。可将跨学科融合理论指引下科普展示的设计原则描述为“跨域性”。

概而言之，当代素质教育新形势下的教育的侧重点由“教”走向了“学”，体现为一种由自上而下向自下而上的方向性变革。特别是在非正式教育的科技馆展览环境中，学习者的主体性得到了充分的凸显与激发，真正成了学习这一事件的主人。教育工作者为学习者提供了丰富的学习资源后，便退居幕后，任由学习者凭借自己的意志开展对展项作为物的存在、展项蕴含的科学知识与方法、共同参与展项体验的其他学习者，以及对自我的探索。

相较于传统的校内正式教育，科技馆的非正式教育具有前者无法比拟的优势，代表着素质教育的发展方向。科技馆不应满足于既往的对学校正式教育的辅助角色，而应主动向正式教育领域进击，在新一轮教育改革创新的浪潮中，做出自己独特的贡献。具体而言，科技馆展览设计应顺应当前课程改革新形势下素质教育的发展，采取与之相适应的互动性、复合性、跨域性的科普展示设计原则，可进一步制作指标体系，对展项对青少年素质教育的提升功能进行设计阶段的评量，并设计形成性评量环节，根据素质教育的内涵对科普展项的素质教育效果进行评量。将素质教育纳入自身的功能定位中，使科技馆不仅是以提升公民科学素养为己任的科学教育、科学普及的主阵地，还将以促进公众的全面发展为使命，成为素质教育的创新高地。

（作者：张娜，系广东科学中心研究员）

来源： 光明网