手把手教你写《如何有效开展幼儿园游戏活动》,（精选5篇）

更新日期:2025-08-28 23:27

写作核心提示：

这是一篇关于如何有效开展幼儿园游戏活动，并探讨其中注意事项的作文：
"寓教于乐，精心呵护：有效开展幼儿园游戏活动的关键与注意事项"
游戏，是幼儿园教育不可或缺的基石，是孩子们认识世界、发展身心、快乐成长的翅膀。有效的游戏活动不仅能激发幼儿内在的学习动机，更能促进他们在认知、语言、社会性、情感和身体动作等各方面的全面发展。然而，要真正让游戏发挥其最大价值，组织者和引导者（教师）需要精心设计、有效实施，并时刻关注一系列重要事项。
"一、 有效开展幼儿园游戏活动的关键要素"
1. "尊重幼儿的兴趣与需求：" 游戏的起点应是幼儿的兴趣。观察他们平时喜欢玩什么、谈论什么，将这些兴趣点融入游戏设计中，能极大地提高幼儿的参与度和积极性。例如，如果孩子们最近对恐龙很着迷，可以设计一个“恐龙探险”的角色游戏或建构游戏。 2. "创设丰富的游戏环境：" 提供多样化、可供探索和操作的玩具、材料是游戏活动的基础。环境应具有层次性、开放性和可变性，既能满足幼儿平行游戏的需求，也要支持他们进行合作与创造。例如，提供不同结构功能的积木、扮演游戏的道具箱、供户外活动的沙水区、阅读角等。环境的布置也要考虑安全性和教育性。 3. "明确且适切的游戏目标："

幼儿足球：玩什么怎么玩

近日，2020年全国足球特色幼儿园名单出炉，加上2019年首批公布的3570所足球特色幼儿园，目前全国已有6295所足球特色幼儿园。

近年来，从分两批遴选足球特色幼儿园，出台《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》，到发布《3—6岁儿童足球活动负面清单》和《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》，校园足球的普及重心逐渐下移到幼儿园，“足球从娃娃抓起”这句喊了几十年的口号开始真正在实践中落地。

幼儿足球到底应怎样开展？在实践中有哪些误区亟待扭转？面临什么问题和挑战？

对急功近利行为“亮牌”

随着幼儿体育得到重视，囿于经验等原因，各地出现了各种足球操、足球舞、各类比赛、培训班和专业化训练，大有让竞技体育从中小学向下渗透的趋势，幼儿足球也渐渐变了味儿。

东北师范大学体育学院院长张守伟表示，当前幼儿体育或是幼儿足球存在的突出问题是专业化、竞技化、成人化、随意化和功利化。

他分析指出，一方面，这与我国竞技体育举国体制下形成的“运动即竞技，竞技必须专业化”的错误认识有关，这种认知直接影响了学校体育工作者的理念；另一方面，幼儿足球在实践中急功近利，比如组织大规模、形式化的足球操、足球舞，开展各种比赛、考级。有的社会机构为获取利益，参照成人模式随意开展幼儿足球培训，这些活动没能让更多孩子参与足球，反而限制了幼儿足球的普及和发展。

“科学规律告诉我们，专业足球运动员的培养和足球专业训练，一般从14岁左右开展，此前最重要的是促进儿童身心全面发展。”中国教科院体卫艺研究所所长吴键表示，过早的专业训练，揠苗助长，反而阻碍专业能力的提高。

“早期专业化是曾经走过的弯路，但今天依旧有人在走。他们品尝和展示着早熟的‘果实’，却不知道后面根本没有丰收的秋天。”张守伟说。

为纠正现实中幼儿足球的小学化、成人化等倾向，2020年9月，全国校足办发布《3—6岁儿童足球活动负面清单》，正式足球比赛，足球考级，成人化、专业化、小学化足球训练等八项行为被紧急叫停。

“负面清单进一步强化了开展幼儿足球的基本原则，也就是要适合儿童身心特点，遵循科学规律，禁止成人化、专业化足球训练和竞赛。要从儿童生长发育阶段出发，给予儿童身体充分的安全保护，并且遏制校园足球形式主义现象。”吴键说。

在张守伟看来，“禁区”之外的广阔空间，有利于赋予幼儿足球更多的自主权，激发创新活力，构建新型幼儿足球发展机制。

吴键表示，校园足球普及重心下移，主要目的在足球之外。

“它更多针对的是幼儿教育中的现实问题，比如缺乏户外活动、集体性活动。”吴键表示，给幼儿提供充分的运动，不是为了直接从中发现和培养足球运动员，而是为了促进幼儿身体健康，在运动中培养幼儿的运动习惯、养成健康的社会生活方式。

“幼儿大脑的发育需要来自身体运动的刺激，因此，让更多的幼儿去踢足球，是为了促进幼儿的智力发展。这就是我们通常说的以球强身，以球启智，以球育人。”吴键说，幼儿足球对校园足球的整体发展而言，是为孩子的健康成长奠定良好的身心发展基础。

幼儿足球正确的打开方式是“游戏”

当我们在教孩子足球的时候，主要教什么？怎么教？

在2020年全国校园足球工作视频会议上，教育部体卫艺司司长、全国校足办主任王登峰在谈到这个问题时表示，运动技能的协调发展是幼儿体育最核心的内涵，足球只是载体，要通过足球教会孩子跑、跳、投、平衡性等基本运动技能。

他强调，幼儿体育的打开方式就是“游戏”，换言之，不是直接教具体的技能，而是把技能融入到游戏中，在玩的过程中自然而然地掌握。

“对于刚接触足球的孩子来说，他们眼中没有‘基本功’‘争光’等字眼，任何时候都是玩球，玩什么都是‘练’，只要玩得高兴，就是下一次玩的约定，也是坚持下去的基础和动力。”张守伟说。

自2015年起，东北师范大学和吉林大学进行了“中国娃娃足球”课题的研究，“关于幼儿足球的主要理念，我们感觉到，幼儿足球应该在如何玩、怎么玩上去探索。”张守伟提醒，在玩的过程中要注意适宜性，注意不同年龄段孩子的身心发育特点。

针对如何设计足球游戏活动，吴键认为，要以足球为媒介，教给幼儿正确的身体动作，提高神经系统对肌肉的支配能力，发展幼儿的身体运动功能。通过多种活动，发展幼儿走、跑、跳、投等身体活动能力，提高灵敏、平衡、协调等综合身体素质。通过各种练习，形成幼儿正确的身体形态和姿态，促进幼儿身体动作的发展，提高基础运动能力。

2019年11月，《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》发布，为足球特色幼儿园建设提供了一份“说明书”。

张守伟表示，目前，我国幼儿足球尚处在理念共识、价值认同、模式探索的起步阶段，不少足球特色幼儿园刚刚开始建设，在场地、器材、师资、游戏课程、评价、管理等方面仍在完善。“在这时，幼儿足球游戏活动应在遵循基本原则的基础上，实行‘放手’原则，鼓励幼儿园结合实际开展形式多样的幼儿足球游戏活动，不必一刀切、采用一个模式，课程或活动内容、方式方法也不必做统一要求。”

师资是必须突破的难题

缺少师资，场地短缺，经费难以保障，理念仍待扭转……幼儿足球正经历着发展初期的痛苦。其中，缺乏同时具有教育经验和儿童体育专业背景的教师，是当前面临的最大挑战，也是一项必须突破的难题。

“如果让体育专业或是足球专项教师开展幼儿足球活动，我们必须承认，他们缺少幼儿心理、生理和运动技能形成规律的认识，不掌握教育教学规律，也没有与幼儿互动、交流的经验，专业化、竞技化、成人化的印记和现象便会出现。”张守伟说。

“在缺乏专业师资的情况下，令人担心的是，一些踢过足球，但自己并没有接受过系统体育教育或足球教育的所谓专业人士去开展幼儿足球活动。”吴键说。

另外，张守伟也观察到一个非常普遍的现象，不少幼儿园教师从来没踢过足球，而且，很多家长、教师、教练不会和孩子玩，他们会教、会练、会训，就是不会“玩”。

张守伟是首届全国幼儿足球专家委员会的副主任委员，同时也担任了师资培训组的组长。他表示，解决幼儿足球的师资问题，目前来看，最好的办法是将幼儿园教师和家长变为“足球高手”。

“乍一看，这个想法似乎是不可能的。”张守伟说，“我们历时5年多的实践证明，只要为教师和家长提供细化到每一天的适宜性足球活动方案，通过辅助设备，进行两三天的培训，他们很快就能成为‘足球高手’。这样既不会增加幼儿园教师和家长的负担，也可以促进幼儿园—家庭—社会三位一体的幼儿足球活动互动。这也是我目前正在积极进行的幼儿足球师资培训的主要内容。”

他提醒，要进一步扭转教师和家长的观念，转变“教化”和“训练”的思维方式，从让孩子在教学中学会踢球，变为和孩子一起玩足球，享受足球运动的乐趣。

“不是‘让’孩子玩，而是‘跟’孩子玩。在这个过程中，教师要摒弃技术、战术、规则、胜利，牢记快乐才是最重要的，学会放手，让孩子感受到足球游戏本身的魅力，并培养孩子的团队精神，形成积极向上的价值观和优秀品格。”张守伟说。

《中国教育报》2021年01月17日第1版

作者：本报记者 王家源 李小伟

来源： 中国教育报

幼儿园这样开展游戏活动，孩子每天都盼着入园

爱玩是孩子的天性，幼儿园适当开展游戏活动不仅可以丰富孩子的课堂生活，还能使他们的身心得到锻炼，孩子每天早上一定会盼着入园！

我的家（小班）

游戏目的：

1、幼儿能够在了解家中区域划分及功能的基础上，比较合理地建构“我的家”；

2、遇到困难，有初步利用集体的力量来解决的意识；

3、增强幼儿的表达能力，建立初步的评价意识。

游戏准备：

1、适合小班幼儿用的积木；

2、自制装饰材料：花草、微波炉、毛巾、枕头等。

游戏玩法：

1、幼儿首先回忆自己家里的空间分布，能够说出每个区域的名字，并在老师的指导下了解每个区域的作用；

2、幼儿根据区域分布来合理构建“我的家”；

3、全体幼儿参观搭建的“我的家”，随后进行自评和他评。

指导策略：

1、游戏目标定位稍微低一些，让幼儿将生活环境转化为建构游戏，实现生活即教育的教育理念；

2、建构材料丰富多样化，为完整、顺利地建构“我的家”提供有利的操作材料；

3、教师应该适时介入引导幼儿，教给幼儿一定的搭建技巧，一道良好的引导作用。

机器小人（小班）

游戏目的：

1、学会看平面结构图，并学习有目的地选取材料，形成初步的空间感；

2、指导幼儿掌握结构技能，并学会用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体图形；

3、鼓励幼儿独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进创造性思维的发展及结构水平的提高。

游戏准备：

大小不一的纸箱、各色彩纸、固体胶、动画人物图像。

游戏玩法：

1、幼儿挑选自己喜欢的动画人物并选择所需材料；

2、根据自己的动画人物进行材料拼接并对动画人物进行装扮；

3、幼儿讲解作品并进行互相评价。

指导策略：

1、教师适时介入幼儿游戏，至于介入到什么程度，还需要教师根据自己的观察而定；

2、教师的言语指导也同样重要，帮助幼儿理清游戏思维，让游戏得以顺利进行。

不一样的马路（中班）

游戏目的：

丰富幼儿建构水平，提高幼儿建构能力。

游戏准备：

材料准备：各种形状的木头积木、幼儿自制的绿化标识、红绿灯、各类管子积木、各类小汽车、乐高积木、泡沫垫等；

场地布局：一个适宜建构的大场地。

游戏玩法：

幼儿们协商分工，进行建构马路。

指导策略：

1、设置游戏情境，激发幼儿建构的愿望，促进幼儿全面发展；

2、通过图片和语言暗示，启发幼儿解决技巧的难点，使幼儿对建筑主题有更深的印象；

3、有效组织评价，正确对待建构的成果，在尊重幼儿意愿的前提下可以提出一些好的建议。

神奇的消防车（中班）

游戏目的：

1、出示消防车模型，说一说消防车不同部件的名称及其作用；

2、用彩笔画一画消防车图纸；

3、训练幼儿造型能力和动手操作能力，培养他们的团队合作意识；

4、让幼儿了解如何预防火灾。

游戏准备：

1、材料准备：各种建构材料及辅助材料、消防车照片或者自己画的消防车图纸；

2、做好幼儿分组工作；

3、场地安排：提供足够的制作场地，满足幼儿的建构要求。

游戏玩法：

1、幼儿观察消防车模型，先说一说消防车的不同部件的名称及作用；

2、根据消防车图片，自己尝试画一画消防车图纸；

3、幼儿自主制作，利用制作材料和辅助材料，根据自己绘制的图纸制作消防车模型；

4、教师全程观察幼儿的模型制作过程，发现问题采取适宜的介入方式将幼儿的制作游戏引向深入。

指导策略：

1、在游戏活动前，先组织幼儿参观消防队训练基地，让他们认识消防车及不同部件的名称，体验消防车灭火的过程，了解消防车在灭火过程中发挥的神奇作用；

2、教师以引导者的身份介入，建构游戏后，让他们发表自己的看法，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。

快乐小剧场（大班）

游戏目的：

1、用纸盒、纸箱、纸棒、纸板、旧纱巾等材料，运用叠放、搭高、裁剪、粘贴等方法搭建“小剧场”。通过丰富的材料大胆表现小剧场的内部结构；

2、学会合作，学会与人商量，发展幼儿的动手操作能力、创造力、想象力及合作能力。

游戏准备：

纸盒、纸箱、纸棒、纸板、纱巾、皱纹纸等。

游戏玩法：

1、根据经验及图片提供参考，幼儿动手利用各种材料，搭建小剧场。

2、分角色游戏，体验“小剧场”的快乐。

指导策略：

1、引发幼儿兴趣，积极参与游戏，提高幼儿动手动脑能力；

2、教师适宜地提供帮助和指导，激发幼儿灵感。

牙签建筑物（大班）

游戏目的：

1、给幼儿牙签盒、橡皮泥，看谁搭建的建筑物承受的压力大；

2、训练幼儿的思维创造性和动手创造性，让幼儿了解力的作用，以便在生活中充分利用力的知识为自己服务；

3、能在实验操作中激发自己的想象力，体验成功的快乐。

游戏准备：

牙签（或小木棍）若干根、橡皮泥若干块、文具盒若干个、彩笔若干支、直尺一把。

游戏玩法：

将幼儿分成若干组，每组发放15根牙签（或小木棍）、橡皮泥若干块、每个小组利用上述材料，组合不同类型的物体框架结构，看看哪一组的物体框架结构承受的压力最大。

指导策略：

1、丰富建构材料，供幼儿选择；

2、训练幼儿的思维创造性和动手能力；

3、培养幼儿的良好习惯，发现自己的不足，学习其他小朋友的优质品质。