写作《小学读书笔记 研究》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-08-30 04:59

写作核心提示：

这是一篇关于小学读书笔记和研究作文注意事项的文章，希望能帮助到同学们：
"小学读书笔记与研究作文：点亮思考，开启探索"
同学们，当你翻开一本新书，或者读到一篇有趣的文章时，你是否想过，如何把书中的智慧和自己的思考连接起来？读书笔记和研究作文，就是帮助我们深入理解阅读内容，锻炼思考能力和写作能力的两个重要工具。它们就像我们探索知识世界的两个小船，让我们一起来看看，如何让这两艘船航行得更顺利吧！
"一、 读书笔记：记录思考的“宝藏地图”"
读书笔记，简单来说，就是你阅读时的“想法记录本”。它不是简单地把书中的句子抄下来，而是要记录下你的感受、疑问、理解和发现。做好读书笔记，就像给自己藏起了一座“宝藏”，方便以后回顾和运用。
"小学阶段读书笔记要注意："
1. "及时记录，贵在坚持：" 阅读时，好想法、好词句常常一闪而过。一定要养成随时记录的习惯，哪怕只是几个词语或一句话，也要赶紧记下来。可以用不同的颜色笔、不同的符号来标记重点。 2. "内容丰富，形式多样：" 读书笔记可以包括： "基本信息：" 书名、作者、主要内容概括。 "精彩词句：" 记录你认为写得好的词语、句子或段落，并可以简单说明为什么喜欢。

“小学分层作业设计的策略研究”研究报告

一、课题的提出

（一）选题背景

1.深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分，是当前“双减”背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2.《新课程标准》的实施提出了新的课题。

九年义务教育《新课程标准》（修订稿）早已制订出来，新课标的出台吹响了课程改革的号角。新课标的实施产生新的教材（如2016年起投入使用的小学一年级语文部编本教材及小学一年级道德与法制）、新的教学策略，教学改革也已掀起新的高潮，这就为我们教育工作者提出了新的研究课题，因此，新形势下学生作业的改革势在必行。

3．学校提升教学质量的内在要求

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但我们通过对学校教师作业布置的情况调查中发现，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

作为一所农村九年一贯制学校，我们进行课题研究时立足于学校现状和学生实际，以小学语文和数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前我校教师作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学教学中的重要作用，为提高教学质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中，努力克服主观性、盲目性和随意性的作业设计，将小学各学科结合起来，提高学生的整体认知水平。并根据学生的不同层次设计出不同的作业，体现因材施教原则，提高学生的学习积极性，进而使我校小学部教学质量在原有基础上有所提高。

（二）课题研究的理论依据

1．有效教学理论

有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。

2．有意义学习理论

有意义的学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义的学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义的学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3．《义务教育阶段新课程标准》理念

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学习的自信心。

二、课题的界定

（一）关键词的界定

1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。

2．作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的作业（包括课内和课外）预先制订方法、形式的教学活动。

3.分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

（二）研究目标

1．通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2．通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。通过研究形成优化语文、数学等各学科作业的策略。

（三）研究内容

1．分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

2．分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业的内容。针对不同学生如何分学科、分学段、分层次进行作业设计

3．构建分层作业的评价体系研究。针对不同层次的作业设计，如何对学生的作业进行科学、全面的评价，才能起到激励教育的作用。

三、研究方法

1．行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。

2．文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。

3．观察比较法：对实验班的学生进行比较、观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。

4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。

5．经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。

四、课题研究的成果

（一）创立了分层作业的基本策略。

1．对学生进行分层。

在作业分层之前，首先我们把所教班级的学生进行分层，具体做法如下：

（1）硬性分层：即教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。将全班学生分成：A层次为成绩暂时落后学生，B层次为成绩中等学生，C层次学生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己的层次）。这种分层方法相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其它因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，学习潜力的差异等。教学时，学生按上课的分层布置不同的作业，并采取不同的评价方法。

（2）软性分层：即教师给出分层题目，如同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自愿选择做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分B层次的学生适应的作业后，再增加几道加大难度的附加题，当然也可鼓励B层次的学生尝试去解决，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能在自愿的基础上自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性大的学生养成更大的惰性。

（3）多样化分层：即教师不拘泥于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。

2．将语文、数学作业进行分层设计。学生分层后，就可以进行作业的分层设计。

（1）精心选择好习题，为分层作业做好铺垫。

习题的挑选非常重要，教师一般在书上、作业册中、课外资料中、或是教师自编一些典型题，让学生练习。在复习课时教师还可以让学生自己出平时作业中易错的题，典型的题，重点题等训练。而题目的量不在于多，在于精，在于有针对性的练习。这样避免了学生过重的作业负担，使学生在轻松快乐中完成作业，还能提高学生分析、解决问题的能力。

（2）根据学习内容进行分层。

语文学科：

① 根据语文知识、读写能力水平，对学生进行分层。在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、成绩对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

学生分层基本标准

②针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。根据我校语文课外作业设计中存在的问题，结合语文作业的基本形式，我们课题组从提高语文作业的效能入手，从作业的三种形式着力对语文作业进行分层设计：

A．口头作业。《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比如：对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。

B．书面作业。书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作业无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默写中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？我们觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。

C．实践性作业。人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活。《语文课程标准》中也明确说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了基础。走进自然与社会，写调查报告、专题手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的，也都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培养了学生运用语文解决实际问题的能力。比如，在学习了寓言故事后，教师布置两个作业：一是搜集一些寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促进小组之间的良性竞争。

书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量涉及三种形式或者两种形式，以《找春天》为例，设计的家庭作业如下（事先已按学生能力把学生分为三类）：

学习能力薄弱的学生：1、把不会写的生字抄两遍 2、正确流利的把课文读给家长听。

有一定学习能力的学生：1、背诵课文 2、搜集描写春天的诗文，有感情的朗读。

学习能力较强的学生：1、有感情的背诵课文 2、回忆你和小伙伴在春天一起玩乐的情景，写一段话。

作业分层基本标准

数学学科：

①数与代数中的分层。要求A层学生掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确利用计算定律进行简便计算；B层学生在计算达标的基础上，要尽可能提高计算能力；C层学生计算要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生的综合分析问题的能力。 ②空间与图形中的分层。在几何教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们的综合运用所学知识解决问题的能力。例如，在学习了圆柱的表面积和体积后，要求A层学生做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积和重量；B层学生除了熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于：“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量得地面直径10米，高是6米，已运走了60%，剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行的综合的实际问题；C层学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。

③统计与概率中的分层。在统计教学中，教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。例如在学习了单式、复式条形统计图后，教师给A层学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成一部分；B层学生先要做部分A层作业，然后再根据提供的原始数据，自主绘制条形统计图；C层学生可以有选择地做A、B层作业，同事要求他们调查自己所关心的社会或生活问题，将收集的数据进行整理，先制成不同形式的条形统计图。这样，既培养了学生的开放意识、创新能力，也最大限度地调动了学生的学习积极性。

④综合运用中的分层。在学习“综合运用(解决问题)”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求A层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对B层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对C层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，做到举一反三。

（3）根据课内、课外进行作业分层

①课内作业分层。课堂教学中基本上是面对中等学生施教，设计的问题要带有一定的思考性，当然问题也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不是旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我们的做法是让优等生来点评中下学生的，指出他们中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优等生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！在课堂作业的问题上，设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三星级的题，三星级题一般作为学生课外思考，作为一种有奖征答，答对了给予一定的物质和精神奖励，可以结合我们学校的星级学生评选活动，这样优等生的积极性大有提高。一、二星级的题要在课上完成，中下等学生只完成一星级题，让他们也能尝到学习的成功感，同时教师巡视指导时要求他们讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评价打分，分数积累一段时间同样给予奖励，他们的积极性也得到了调动。这一操作方法是要充分发挥学习骨干的作用，要把他们组织好，教师只要设计好各等级的作业题就行了。

②课外作业的分层。课外作业，作为课堂学习的延续和补充，要适当，适量，有效。既要能巩固课堂所学内容，又要有助于学生形成知识体系，有助于学生掌握相关的学习方法。同时，还要为后续内容的学习做好适当的准备和铺垫。但每个学生的情况不尽相同，如果留完全相同的作业，势必难以达到理想的效果，也不利于发挥学生的潜能，培养良好的学习习惯。所以，对于作业，教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生通过课后作业都能达到理想的效果。基础较差的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；基础较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力；优秀学生的作业，既要注重基础知识的基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间，更多地思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现，思考和解决一些问题。例如：学习了《学会看病》后，可以安排学生自己到医院挂号排队实践，实地感受，这样就能为以后的生活实践打下坚实的基础。学习了《可能性》后，可以引导学生在家里和爸爸妈妈一起做一做摸球或者抛正方体的游戏，既能增进家长与孩子之间的感情，又能培养孩子对数学知识的兴趣。

我们布置课外作业的做法是优生不做课外作业，但要求自己每天研究一至两题思考题，题目来源于小学生学习报，或其他课外读物中的内容，并就思考过程写学习日记，这种做法既减轻了优生的学习负担，同时又提高了他们的兴趣；一般的学生布置配套的教辅用书的题，着眼于提高他们基础知识的掌握和基本技能的提高；基础差的、又很不自觉的学生，我们在取得家长同意后一般要求在学校，在老师的辅导和监督下巩固基础知识完成一些最基本的题，达到要求后再放到一般学生的行列中去。这样的做法使各个年级环环紧扣，不留尾巴，有效地避免了新学困生的产生。但教师的引导与学生的个别交流很重要，要不然就会让部分不自觉的学生有空子可钻。

③让学生给学生出题，特别注重让优生出题给学困生做，要求优生出的题要符合学困生的学习实际，学困生做好后让优生批改，并边批边讲评，这也是双赢的做法，学生的表达能力提高了，思路清晰了，学困生基本知识的掌握也提高了，学习积极性也提高了，由于没有了学习的压力，他们也不再愁眉苦脸，变得有生气了。

(二)探索了分层作业指导下学生评价方式的改变。

新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”泰戈尔说过：“使鹅卵石，臻于完美的，不是槌的打击，而是水的载歌载舞。”

对于不同的学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能像传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，对学生的评价主要有以下几种形式：

1.激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。

2.参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。

3.动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越学越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。

总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

五、课题研究的效果

(一)促进了教师整体素质的提升

1.教师的教育观念有了新的变化。

“小学分层作业设计”的研究与实践，给课题组老师带来了全新的教育思想理论，教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。加速了教学改革的进程，贯彻了《新课标》的思想，推进了素质教育的深入，对教师的教育教学产生了积影响极。课题的研究与实施的基础是对理论的学习，最终目的是教师整体教育教学理念的综合提升。

教师自觉学习理论书籍，善于总结，敢于反思，笔耕不辍，我们撰写了大量关于作业分层布置的读书笔记和反思，有关作业布置的论文和教学案例，并共同研究了许多教学教案。许多案例和论文获得了校级以上的获奖和发表。

2.教师的教学业务能力有了提高。

实验期的前两个学期都围绕“如何分层布置作业”的主题进行研讨，在实验中不断总结，完善方案，无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注任课教师在课上如何分层布置作业，也针对相关知识点设计了一些分层作业，发现作业分层后学生的正确率比以前有了明显的提高。在实施课题研究过程中，课题组教师积极参加各类评课选优活动，多次承担公开课任务，受到了听课者的一致好评，真正体现了科研促教研。教师们都认识到：①教育教学研究与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核心的学习习惯培养，有利于学生终生。②素质教育的主渠道在课堂教学。把提高学生语文数学能力于学生学习活动各个阶段成为教育教学核心，对学生良好思维品质和学习行为素质有机的结合，有利于学生学习惯和良好行为习惯的形成，符合当今人才素质要求。

3.促进了各层次学生的不同发展。

在对学生课外语文和数学作业情况调查中，我们发现很多学生不喜欢甚至讨厌现行的作业模式。而这种新型的分层作业的方法学生非常喜欢，平时作业过程中学生的压力小了，不再觉得学习枯燥乏味了。因为老师布置的作业都是自己力所能及的，这样优秀学生有了更高的目标，中等的学生也能得到适度的发展，而学困生则树立起了信心。看着自己作业本上经常出现的大红满分，学生的积极性都非常的高。在平时的单元测试，期中、期末考试，班级的及格率、优秀率、平均分都有了明显的提高。香沉小学整体在2015年、2016年的剑阁县教育局组织的全县期末检测中也取得了优异的成绩。

六、课题研究的思考

通过对该课题几年来的研究和实践，我们课题组成员每个人都受益很多。但在继续深入研究与实效操作反思中，仍存问题与困惑，如：

（一）有些开放性活动性作业，还没有形成有效评价监督体系，学生完成的自觉性不高。而且这样的作业对教师的知识结构、文化素养、思辩能力以及新视点的把握等具有很大的挑战加大了批改难度。

（二）因为受各种条件限制，如很多课外实践性的作业，有些需要学生集体或者小组活动完成的作业，鉴于需要家长的配合，学生安全等各方面的考虑，会妨碍作业的设计和布置，仍旧不敢放手去做。

（三）由于课题研究还局限于以群体研究为基本载体，缺少了精细有效的研究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不够彰显。

（四）在操作过程中发现分层作业设计的操作模式还是比较简化，不够完善，缺少具体的指标性及量化细则。

分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。虽然我们该项课题研究即将结题，但我们对于学生课外分层作业设计的探讨和实践一直在延续，并且已经纳入学校日常教学常规管理中，当做一项长久的工作来做。我们将踏踏实实地工作，深入研究学生，研究作业，抱着刨根问底的态度处理问题，使学生在广阔的时空中学习知识，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，在教学科研之路上走出一片崭新的天地。

【参考文献】：

1.顾元康《浅谈作业的设计原则》 教学与管理 2016(1)

2.刘景蕉《分层作业的设计技巧》 小学教育参考(数学) 2014.(7)

3.刘春生 《让学生爱上作业》 中国轻工业出版社 2010

4.语文课程标准［Z］.北京： 北京师范大学出版社.2011版.2012.1

5.劳丽浓 邹渭灿．小学语文实施分层作业的不足及对策思考.小学教学参考.2008(Z3):22-23

6. 吴慧芳 ．浅谈小学语文如何优化作业设计.中国校外教育2011(5):12-13

提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究初探

学生阅读能力是语文素养的一个重要组成部分；是诸多语文能力形成的基础；是学生写作的前提；是语文教学的重中之重。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长知识，以及培养自学能力等方面都有密切的关系，小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

随着我校语文课题《提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究》的深度开展，为不断提高研究教师的业务水平和研修能力，使研修工作能够有计划，有步骤，有层次地开展，切实做到理论联系实际，所有研究教师不断研究探索，提高了学生的阅读能力。

一、确定明确的研究目标

《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

根据这一要求，我们确定了一下研究目标：（一）让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式，建立起自主、探究、合作的学习方式，促进学生素质的全面提高和个性的健康发展。（二）学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。（三）学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息，扩展自己的阅读面。（四）探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

二、努力探索激发学生阅读兴趣的有效途径

阅读是教育的核心，而兴趣是学生探求知识，认识事物的动力，学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。才能使学生主动遨游在浩瀚的书海中。因此要充分激发学生阅读的兴趣，才能真正达到有效阅读的目的。通过一年的摸索，我们初步探索出一些激发学生阅读兴趣的有效途径：1、利用校园文化环境，营造了师生读书氛围；2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享；3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间；4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养；5、开展各种读书活动，促进了学生全面发展。

三、通过课内外阅读指导让学生掌握多种阅读方法

做任何事情，掌握了恰当的方法就等于成功了一半。伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”学生对阅读产生了浓厚的兴趣之后，对学生进行阅读方法的指导，能让他们运用多种形式去读，在读中不断加深理解，实现学生与文本的对话，产生了良好的阅读效果。通过课题研究的深入开展，我校学生的自主阅读热情空前高涨，不仅形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围，而且学生的阅读能力整体有了较大的提高，掌握了许多自主阅读的方法：

1、选读法。阅读是个性化的一种行为，学生喜欢阅读什么书籍，由他们的兴趣决定，教师可以适当点拨但不必做太多的关涉。例如，中低年级的学生喜欢阅读卡通绘本，他们通过观察画面以及他们的语言就可感受绘本传递的信息，体验其中的情感。高年级的学生会慢慢接触一些中国现代和古代的文学名着以及外国文学经典名着，努力汲取更多的文学养分。所以在选择阅读材料的时候，可让他们自主选择，如果一味地强调阅读与学习有关的书籍，势必扼杀了学生阅读的兴趣。但只要给孩子一片自由的蓝天，他们就会创造一个奇迹。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。这是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。阅读时，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。这种阅读方法适合于高年级的学生，通过阅读，积累语言，丰富知识，提高阅读能力。

3、速读法。速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容，把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。这要在语文阅读教学中经常运用，才能形成能力。

4、摘录批注法。在平时的阅读指导中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。根据年级的差异，我们让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上；中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会，即读后感；高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。我们安排了每周一节自习课作为阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

5、趣味角色体验法。即以文本为载体，引领学生从一个“局外人”逐步走入课文所设定的情境之中，通过对文本中形形色色角色的体验及感同身受，真正了解“主人公”的命运及喜怒哀乐，最终与作者的情感产生强烈共鸣，从而达到人文合一的境界。比如：在阅读《电脑住宅》一文时，我是这样引导学生的：“请大家看看作者的电脑住宅的设计，如果由你来设计电脑住宅，你打算怎样设计？”这个新鲜的角色让学生兴趣倍增，他们纷纷走进文本，细细品味作者的设计，并在大胆想象的基础上个抒己见。一下子理解了课文的内涵。

上述是一般的阅读方法，我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读。同时尊重学生富有个性的阅读方法。教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合在一起，再根据不同文章采用适当的方法阅读。让学生用方法去阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样，不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合自己的方法，提高阅读效率，丰富语感积累，帮助他们打开阅读之门的金钥匙。

四、改变教师阅读教学观优化阅读教学

经过近一年的研究与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少……大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。首先寓教于法，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。其次，寓教于活动，使学生读好书，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。在课题研究中，以研促学，提升了教师的教育教学理论水平。大家紧紧围绕《提高小学生语文阅读理解能力的教学策略研究》这一课题搜集相关理论，相互学习、讨论，组织研究教师按照设计的教学实验方案拟定实验工作计划，阶段总结，撰写案例分析、教学设计以及经验文章，在总结结题阶段，我们把科研成果在我校乃至小区片进行推广，收到了良好的教学效果，得到了兄弟校的广泛认可。

总之，只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既能为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果。只要学生的阅读能力提高了，我们就不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血了。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈地努力，“阅读难，难阅读”也会离我们而去。