怎么写《小学语文活动课设计》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-09-04 12:12

写作核心提示：

这是一篇关于小学语文活动课设计作文应该注意哪些事项的文章：
"精心设计，寓教于乐：小学语文活动课作文设计注意事项"
小学语文活动课是课堂教学的有益补充和延伸，它以其生动活泼的形式、丰富的内容和实践性强的特点，极大地激发了学生的学习兴趣，对于培养和提高学生的语文素养，特别是写作能力，具有不可替代的作用。在小学语文活动课中设计作文教学环节，需要教师精心构思，注意以下事项，才能真正做到寓教于乐，取得实效。
"一、 目标明确，定位清晰"
活动课作文设计首先要明确其教学目标。这个目标应该是具体的、可操作的，并与学期总目标、单元目标相结合。是侧重于激发写作兴趣？是练习某种特定的写作方法（如观察、描写）？还是培养某种情感态度（如热爱生活、关爱他人）？目标定位要清晰，避免过于宽泛或与活动课本身脱节。同时，目标要符合小学生的认知水平和心理特点，过高会挫败信心，过低则缺乏挑战性。
"二、 内容生活化，贴近学生"
“生活是写作的源泉”。小学作文活动课的内容选择应尽可能贴近学生的日常生活、兴趣爱好和认知世界。可以围绕校园生活、家庭趣事、社会见闻、节日习俗、童话想象等展开。选择学生熟悉、感兴趣、有话可说的内容，能降低写作难度，让学生觉得写作不是一件

构建小学语文互动式课堂

新课标规定，小学语文教师要提高课堂教学活动的趣味性、互动性和丰富性，通过教材、教参和课外材料进行各种形式的语文教学活动，这样才能创造出互动式课堂。在师生的交流中，教师能更好地理解学生的实际情况，激发学生的学习热情，使学生能够独立思考，发表自己的看法和意见，加强学生对语文的兴趣。通过开展多种类型的研讨与合作，学生有机会与别人进行沟通、交流。

建构有效的互动模式。在语文课堂上，教师可以创设开放式的课堂氛围，让学生分享自己的经验和心得体会。此类问题通常没有一个统一答案，所以在对此类问题的解答上，学生会比较有信心，也比较积极。在教学中，教师可以通过提问增加师生之间的交流，从而增加学生的参与程度。比如，在建构小学语文互动教学模式时，教师可以让学生在《爬山虎的脚》一课中获得一定的语言知识与感情经验，同时促进学生对于阅读与情感的认识。通过简单的讲解，学生对植物有了基本的认识。在此基础上，教师利用多媒体技术帮助学生提高学习效率，还可以通过提问让学生进行思维活动。比如，爬山虎为什么是一种植物呢？教师以独立思考、分组研讨等形式调动学生的想象空间，加深学生对文章的了解。教师还可以将学生分组，给他们安排一篇文章，让他们进行集体阅读、讨论、总结，在课堂上进行交流，让学生把认识和体会说出来，以此加强学生的沟通与合作能力；让学生用图画、手工、语言等形式表达他们的情感，让学生在实际操作中提升他们的素质与创造力。在学习过程中，教师会对学生的成绩和回馈进行适时的评估与指导，让学生认识到自身的缺点，促使学生不断取得发展，并加强他们的自我评估能力。在上述的教学活动中，学生都表现出浓厚的兴趣，学生的思想也变得更加活跃，情绪价值和认知能力也得以提高。互动氛围不仅能有效提升学生的语文水平，而且能更好地促进学生的整体发展。

开展丰富的体验活动。语文教师要转变自己的教学理念，强化自己的理论研究能力，在选择最优交互方式的同时，也要将学生的实际状况充分结合起来，为学生设计各种形式的互动体验，促进学生的个性发展。在课堂教学的引入和动员阶段，教师可以突出“以人为本”原则，激励学生充分利用自身优势主动学习、虚心请教，多学习新的知识和技巧。在此基础上，教师可以引导学生提出自己的想法，师生一起开展丰富多彩的互动体验活动，这样才能真正体现“以人为本”的意义；可以将元杂剧、京剧、豫剧等戏曲的表现方式、发展过程融入课堂教学，让学生观赏有关的戏曲录像，从而开阔学生的眼界，使学生了解到语言与音乐的联系。教师还可以从“游戏”的视角设计多种互动体验活动。在阅读语文文本过程中，学生会碰到许多不熟悉的字词，虽然可以通过查资料或者学生之间的答疑来解决拼读问题，但也有可能造成记忆混乱、容易忘记等情况。在这个阶段，教师可以引入汉字拼读、笔画竞赛等游戏，让学生完成接力。比如，在教学《腊八粥》一课时，教师可以让不同组的学生在课外开展汉字拼法竞赛，根据文本内容开展陌生字词的采集竞赛和识背游戏活动，同时还可以通过语言类游戏、图片类游戏、企划类游戏对游戏的形态作出更多的调整和设计。这些教育游戏既能使学生体会到交互的快乐，又能帮助学生学习到更多的知识与技巧，满足“以人为本”的教育需求。

促进多元的阅读互动。教师要经常进行阅读方面的教学，给学生提供丰富的阅读材料，使学生能够根据每个单元的学习内容进行各种形式的阅读。在传统阅读教学中，教师首先对学生进行朗读技能的讲授，然后发放教材、分配小组，最后再进行归纳。这样的课堂缺少交互性，学生学习的主动性不高，教师控制太多，没有体现出学生的主体作用。为此，教师要通过开展多元化互动阅读活动来充实课堂互动方式。根据不同的教学内容，在不同的教学环境下，教师可以设计不同的教学流程。首先，请学生对剧情进行简要介绍，并对所要饰演的人物特征进行探讨，对角色性格及发展趋势进行初步探讨。学生通过设置特定的对白情节和身体姿态来展现角色的个性与情感，这样的学习方式能最大限度地开发出学生的潜能，帮助学生养成良好的阅读习惯，并能帮助学生更好地理解文章，在群体层面进行专题阅读。教师应该事先进行学情调查，既能引导学生对主题进行探讨，还能让学生对自己的看法进行笔记记录，对阅读技巧、阅读主题、具体文章等内容展开更深层次的探讨，促使学生进行深度沟通。

在小学语文课堂中，如何恰当构建互动课堂，对于改善教学质量、激发学生学习积极性而言，都是十分必要的。教师要结合教材的具体要求，对课堂中的各种交互活动进行适当安排，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。教师要主动探讨互动式教学方式，把学生放在第一位，引导他们去思考、去探究、去交流，要将学生的学习依据和差别都考虑进去，制定出适合学生学习需要的互动教学战略，以此激发学生的学习热情，营造融洽的师生氛围，使课堂氛围变得更加活泼，使学生能够在比较宽松、快乐的氛围中进行深度学习，最终推动学生的综合素养发展。

《中国教师报》2024年11月20日第14版

作者：戴荣枫

以重要观念引领小学语文单元整体教学

针对当前小学语文教学中面临的目标与内容碎片化、思维培养浅层化和学习评价功利化问题，广州市天河区龙口西小学以重要观念为引领，系统建构小学语文素养表现型单元教学，使语文学习成为儿童语言学习的基点和人文素养培育的支点。

以重要观念引领单元目标重构，破解教学目标与内容碎片化

学校以重要观念统摄小学语文学科概念，构建观念图谱系统，通过提炼学科本质观念，建立纵向衔接、横向关联的概念网络，实现从宏观课程规划到微观课堂落地的贯通，为破解教学目标碎片化、促进素养进阶提供了可视化的认知工具与实践支架，使语文教学从“知识传递”转向“素养生成”。

构建学习任务群观念图谱：根据小学语文学习的基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，提炼形成各学习任务群的核心观念及其关系的可视化表达，统领学科核心观念与教学方向，体现教学重点，指导教师进行教学规划，促进学段间教学衔接，为评估学生发展提供框架。

构建学期课程观念图谱：细化并展现学期内语文教学核心观念及其教学顺序和逻辑关系，优化课程设计，增强系统性和连贯性，帮助教师快速把握要点，为学生提供清晰的学期学习规划。

构建单元观念图谱：针对小学语文教材具体单元，提炼关键语文观念及其在教学活动中的体现和关联，形成单元教学的核心内容，聚焦具体实施路径，帮助教师聚焦单元目标，确保教学活动的指向性和有序性；整合教学资源，引领学习活动的设计，为学生提供清晰的学习路径。

以重点观念引领课程目标任务，破解思维培养的浅层化

学校在教学实践中，以重要观念引领，将课程目标设计为真实表现性大任务，采用“六步循环探究”方法开展单元学习，让学生在做中学、做中悟，生成新理解，形成新认知。

“六步循环探究”遵循“具体感知—抽象概括—实践应用”的认知规律，以“进入探究—探究发现—梳理建模—拓展关联—建构理解—知行合一”为基本框架。“进入探究”是探究活动的起点，学生准备探究的语文问题或主题，初步思考探究的方向和目标。“探究发现”是通过阅读文本、分析文本特点，联结背景资料等方式，收集相关资料信息，运用批注、摘要、思维导图等工具进行信息的整理和提炼，发现文本背后的语文知识或语言运用的规律。“梳理建模”是将文本中的关键信息、主题思想、语言特点等进行分类和归纳，形成清晰的知识结构，将零散的信息整合为有序的知识体系，为后续的深入理解和应用打下基础。“拓展关联”是将所学的知识与已有的知识、经验或其他领域进行关联，拓宽视野，以便更深入地理解文本的内涵和价值，形成跨学科思维方式。“建构理解”是在前面的基础上，学生形成自己的理解或观念，这是认知发展的关键步骤。“知行合一”是将所学的语文知识应用到实际问题解决中，实现理论与实践的统一。层层递进的学习活动，引导学生在文本解读中实现信息处理、思维发展和意义建构的有机统一，最终达成语文知识向核心素养的有效转化。完整的认知发展闭环使学生的认知发展实现从表层理解到深度建构的跃升。

语文学科组围绕表现性大任务，设计逻辑清晰、层次分明的结构化子任务，以“五段进阶”路径开展子任务探究循环。学生在完成系列任务过程中，逐步深入探究知识背后的本质和规律，最终理解并生成观念，从“做题人”转变为“做事人”。

“五段进阶”路径即描述、表征、联结、系统、整合。“描述”就是联结学生生活经验和日常概念，简单叙述语文现象。“表征”就是应用简单的相关概念解释说明语文现象并表达理解。“联结”就是在新问题情境中联结、综合应用观念。“系统”就是在解决新问题中产生新理解、生成新观念，形成更系统的认知框架。“整合”就是将已学习的大观念互相连接，实现知识系统建构、观念互通和深度理解，从而有效应用以解决复杂问题。

“五段进阶”推动学生的语文认知从单一事实描述逐步发展到复杂概念整合，最终实现知识的结构化、观念的体系化和能力的迁移化。这一阶梯式的能力发展路径，既为教师设计梯度化教学活动提供了科学依据，也为检测学生语文素养发展水平提供了可操作的评估维度。

以观念图谱构建表现性评价方式，破解学习评价的功利化

学校以语文课程学业质量评价为基础，根据观念图谱，从单元学习结果评价维度、形成性评价维度、自我管理与发展维度，构建表现性评价的三重证据链，评估学生的单元学习成就，既关注学习产出的质量，又重视思维发展的过程，更强调学习者的自我调控。

学校应用SOLO（可观察的学习成果结构）理论设计与实施单元学习结果评价，关注学生在真实情境中的表现，通过行为观察，运用评价工具，根据学生完成学习任务的表现，综合评估其对大观念的理解程度和运用大观念解决问题的能力。

指向过程性评价的单元学习档案要求教师在单元教学过程中收集学习证据，了解学生的理解程度，掌握其学习发展进程。根据这些学习证据，全面、客观地评价学生的学习成果。

指向自我管理与发展的反思性评价要求学生在每个子任务学习后，进行学习小结，单元学习结束后，学生根据单元学习目标及评价任务，通过评价发现自身的不足和潜能，从而进行自我教育和自我学习。

（作者陈武系广州市天河区龙口西小学校长、正高级教师，姚燕涣系广州市天河区龙口西小学副校长、高级教师）

《中国教育报》2025年06月30日 第06版

作者：陈武 姚燕涣