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更新日期:2025-09-04 14:58
写作核心提示：
撰写一篇关于幼儿教师读书活动记录的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保内容翔实、目的明确、具有实践意义：
"一、 明确记录的目的和对象 (Define the Purpose and Audience)"
1. "目的性：" 首先要清楚这次读书活动记录的目的是什么？是为了总结经验、分享感悟、反思教学、促进专业成长，还是为了向上级汇报？明确目的有助于确定记录的重点和详略程度。 2. "对象性：" 记录是写给谁看的？是写给个人存档、教研组内共享，还是写给园长或评审者？不同的读者对象可能需要不同的侧重点和语言风格。例如，给教研组看的可以更侧重讨论和启发，给园长看的可能需要更突出成果和影响。
"二、 包含核心要素 (Include Core Elements)"
一篇完整的读书活动记录作文，通常应包含以下核心信息：
1. "活动基本信息 (Basic Activity Information):" "时间：" 活动举办的日期和时间。 "地点：" 活动进行的场所。 "参与人员：" 参加的教师名单（或范围，如“全体大班教师”）。 "活动主题/书目：" 明确是围绕哪本书、哪篇文章或哪个主题进行的阅读和讨论。 "组织者/主持人
【我的读书笔记⑩】城西中幼教师篇：阅读，看见成长的力量
【来源：永康教育发布】
教师读书笔记
案头书页轻翻，蝉鸣漫过窗棂。当暑期的风拂过案头，校长与老师们正以笔墨为舟，在文字的星河里徜徉。那些在字间驻足的沉思，在句旁批注的感悟，是与先哲的隔空对谈，是与名家的灵魂共振，亦是教育者对心灵的温柔叩问。此刻，我们轻轻翻开这些带着墨香的笔记，听思想在纸页间生长，看教育的微光，如何在文字的浸润里，渐次明亮。
No.1
自主游戏，揭示童年发展的密钥
《自主游戏 成就幼儿快乐而有意义的童年》学习体会
章 敏
城西中幼园长
董旭花老师的《自主游戏 成就幼儿快乐而有意义的童年》，以温暖的教育智慧为我们照亮“游戏”与“成长”的思考方向。作为园长，这本书更像一面明镜，促使我们重新审视园所的空间规划与师幼互动，让“环境是幼儿园重要课程资源”这一理念有了具体的实践坐标。
从本质上看，环境创设是教育哲学的具象化呈现。书中“利用环境促进幼儿自主发展” 的观点极具启发：当我们谈论 “自主游戏”，实际是在探讨儿童权利；当我们调整环境设置，实际是在重构师幼关系；当我们支持幼儿创造性使用环境，实际是在捍卫童年的意义与尊严。这一逻辑指引我们将环境从教学工具升华为成长伙伴。
优质环境的核心在于从“为幼儿的”转变为“幼儿的”。它不是成人给予的 “礼物”，而是成人退后一步发现的“奇迹”。因此，我们的使命并非设计完美环境，而是保持环境的 “不完美”，为自主探索留白。这种坚守既是对儿童权利的尊重，更是对童年最深的敬意，让自主游戏真正落地生根。
杨 玮
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朱丽燕
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No.2
最大放手，看见儿童生长的力量
《放手游戏，发现儿童》学习体会
徐思悦
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叶 楠
这本书带给我的另一种深刻感悟：游戏本就是观察儿童的绝佳窗口，以往我的观察不够细致深入，如今才明白要带着尊重与好奇，解读孩子游戏中的行为、语言和情绪。在建构游戏里，孩子反复推倒重来并非“调皮捣蛋”，而是尝试结构稳固；角色扮演中模仿大人言行，实则在学习社会交往与情感表达。每一次专注观察，都让我更懂孩子内心世界，更清楚如何回应需求、给予支持。
作为幼儿教师，放手与发现的过程也是自我成长的过程。我们要放下“掌控欲”，相信孩子有能力在游戏中学习成长；要修炼“观察力”，成为游戏中的“默契伙伴” 而非 “主导者”。这不是弱化职责，而是更高层次的专业要求——用理解与支持为游戏保驾护航，让游戏真正成为点亮童年、滋养成长的源泉。
应心悦
教育者的“放手”并非放任，而是给予孩子深度学习的土壤。我们要忍住“指导” 冲动，当好“游戏记录者”，在游戏后与孩子聊聊“怎么想到这么做”“遇到困难咋解决的”，用倾听延续学习热情。当成人真正放手，游戏里便藏着孩子惊人的深度学习。
搭建游戏区，孩子造“跨海大桥”时，从设计桥面弧度到尝试材料稳固桥墩，反复推倒重来是对空间结构、物理平衡的主动探究；户外“泥浆乐园”中，混合泥土与水的比例、塑造作品，涉及材料认知与艺术创作。这些场景让我震撼：放手后，游戏不再是简单娱乐，而是孩子调动经验、主动发现和解决问题的学习过程。他们在试错中总结规律，协作中学会沟通，想象中拓展创造。唯有真正放手，才能看见游戏中深度学习的蓬勃力量，读懂成长密码，让游戏成为点亮童年、滋养未来的教育源泉。
阅读悦享，同心同行
阅读，如同一束光
教师们是这束光的传递者
照亮了永康教育的振兴之路
下期好书
不见不散
来源|城西新区中心幼儿园
一审|丁 林
二审|应林海
三审|杨杰明
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书香涵养精神 阅读启智人生——仓集小学暑期教师读书分享
“立身以立学为先，立学以读书为本。”对教师而言，读书既是专业成长的“充电站”，也是心灵栖息的“避风港”，更是与古今卓越灵魂对话的桥梁。为培育阅读文化、共享读书乐趣、拓宽认知边界，8月24日上午，仓集小学举行暑期校本研修读书分享活动。本次活动由副校长毕大胜主持。他结合自身的阅读实践，深入阐述了读书的多重意义：阅读能帮助教师突破教学固有模式，激发对教育本质的深层思考；阅读亦可滋养性灵，点亮对未来生活的憧憬与热爱；阅读更是教师持续成长的内在动力，推动我们不断超越自我、迈向新高。毕校长勉励全体教师：于读书中传递喜悦，在交流中启迪智慧，在共享中凝聚力量，以书为媒，共赴成长。分享书目《玫瑰与教育》分享教师：李小曼阅读感悟窦桂梅老师将教育比作玫瑰，这一比喻让我深受触动。书中没有空洞的理论，满是她深耕课堂的真实故事——从打磨一堂课的反复试错，到与学生相处的细腻点滴，都藏着教育的温度。她笔下的“玫瑰精神”，恰是教育者该有的模样：像玫瑰绽放般，带着热忱深耕教学，用精彩的课堂传递知识的美好；又如玫瑰带刺般，坚守教育的底线与初心，不被功利裹挟。合上书，我更明白教育不是单向的付出，而是师生共同成长的旅程。作为教师，既要以温柔滋养学生心灵，也要用坚韧守护教育本真，在平凡的教学中，绽放属于自己的教育芬芳。分享书目《每个孩子都需要被看见》分享教师：翁宇阅读感悟《每个孩子都需要被看见》让我对教育有了更深的体悟。书中说，孩子的行为背后藏着未被满足的情感需求，而“看见”就是读懂这些需求的钥匙。班上有个总爱走神的男孩，从前我总提醒他“认真听讲”，效果甚微。读完书后我试着观察：他画画时眼神发亮，便特意让他在板报上画插图。当他的作品被同学称赞时，课堂上的专注度竟悄悄提高了。原来，他需要的不是批评，而是被看见闪光点的机会。每个孩子都是独一无二的星辰，有的耀眼，有的内敛。教育者的耐心，就是蹲下来，透过调皮、沉默或胆怯的表象，看见他们内心的渴望。当我们真正“看见”每个孩子，才能让他们在理解与接纳中，勇敢地绽放自己。这或许就是教育最温暖的模样。分享书目《做温暖的教育者》分享教师：汪学红阅读感悟做温暖的教育者，是一种教育理想与情怀，也是新时期对教育一线的老师提出的更高要求。让我们一起努力，不遗弃每一个学生，让每个孩子都树立起成长的信心，让每个孩子都有一定的收获，让每个孩子都拥有一个精彩的童年。让我们以温润的内心寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者！分享书目《年轻的品格：教师的精神气象》分享教师：仇思敏阅读感悟暑期阅读了成尚荣著作的 《年轻的品格：教师的精神气象》书中告诉我：（一）教师的专业成长不仅是知识和技能的提升，更是精神家园的营造。教师要坚守教育初心，明确自己为什么而教，将教育作为一项神圣的事业来对待。要不断丰富自己的精神世界，培养高尚的道德情操和人文素养，用自己的人格魅力影响学生。在日常工作中，教师可以通过阅读、反思、参加文化活动等方式，提升自己的精神境界，让自己的教育之路走得更加坚定和从容。（二）保持学习热情，实现持续成长 年轻品格的核心之一就是保持学习的热情，教师要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识结构，提升专业能力。要关注教育领域的最新研究成果，积极参加教研活动和专业培训，向优秀的同行学习经验。同时，也要在教育实践中不断反思自己的教学行为，总结经验教训，实现自我完善和成长。例如，教师可以定期进行教学反思记录，分析自己课堂教学中的优点和不足，思考改进的方法，让每一次教学都成为成长的契机。（三）勇于突破自我，塑造独特风格 每个教师都有自己的个性和优势，具有年轻品格的教师会在教育实践中不断探索，形成自己独特的教学风格和教育特色。他们不会盲目模仿他人，而是结合自己的特点和学生的需求，打造属于自己的教育品牌。在这个过程中，教师要敢于突破自我，挑战自己的舒适区，不断拓展自己的教育视野和能力边界，让自己的教育之路更加精彩。分享书目《做一个幸福的教师》分享教师：李军阅读感悟做幸福教师，要懂得享受课堂。课堂是学科教学的主要阵地，是教师点燃生命的平台。课堂是教师与学生共同的舞台。课堂教学是生命与生命的对接，是心灵与心灵的沟通，是有感情的交流，是有温度的对话。在这里，我们倾注心血，默默耕耘，书写青春，实现着人生的价值与梦想，展现着生命的全部意义。这何尝不是一种快乐、一种幸福！分享内容《浪浪山小妖的修行：教育启示之旅》分享教师：张晶感悟《浪浪山小妖的修行：教育启示之旅》让我对教育有了新的认识。故事中，四个小妖怪在取经路上经历了重重考验，他们虽然多次失败，甚至被打回原形，但始终没有放弃。他们用猪爸爸告诉他们的大招打败了黄眉怪，虽然自己被打回了原型，但却完成了从只想着吃唐僧肉的“小我”到为了救孩子不惜牺牲自己的“大爱”的转变。这告诉我们，挫折不是终点，而是成长的勋章。在孩子的成长过程中，我们要培养他们面对挫折的勇气和毅力，让他们明白失败并不可怕，重要的是能够从失败中吸取教训，不断成长。鼓励孩子勇敢行动，培养闯荡精神。小猪妖不但有离开浪浪山的决心，还有行动的魄力。他想到“假扮唐僧师徒取经”的点子，虽然荒诞却充满生命力。他说出的“唐僧师徒能去，我们为什么不能去？”这句话，体现了无名之辈的尊严和骨气，哪怕一无所有，也仍然保留闯荡的勇气。在教育孩子时，我们要鼓励他们勇于行动，不要害怕失败，要有敢于尝试新事物的勇气和魄力。分享书目《小学习作怎么教》分享教师：刘海燕阅读感悟从这本书中，我收获最大的是习作教学的三大思维。第一是设计思维。我们的角色要从命题官转变为情境架构师，核心使命就是制造那个能驱动写作的“落差”。第二是工具思维。我们要成为学生思维的脚手架搭建者，用“心跳图”、“观察表”这些可视化工具，把抽象的写作要求变得可操作、可达成。第三是是迭代思维。好课不是想出来的，是改出来的。这本书最大的价值，就是让我们看到了名师们反复修改、基于学情做决策的过程。分享书目《读懂孩子：亲子沟通班会课24例》分享教师：王娟阅读感悟暑期静心研读了蔡迎春老师的《读懂孩子：亲子沟通班会课24例》，我收获诸多关于亲子沟通的教育智慧。书中24个班会课案例，是一场场以心为桥的沟通实践。这些案例，是搭建亲子沟通的 “桥墩”—— 了解孩子需俯身共情，理解孩子要倾听心声，尊重孩子得珍视独特。作为教师，我愿做 “搭桥人”，引导家长活用这些方法，让亲子在共情、倾听、尊重里，拆墙建桥，让沟通满是温度，共育美好成长 。暑期充电，让我明白教师不仅是知识传递者，更是亲子沟通的引路人。往后，我会带着书中智慧，在新学年继续为家校共育赋能，让理解与陪伴，成为孩子成长最美的底色 。更积极地引导家长，以心为桥，助力搭建亲子沟通的新路径，让教育充满温情与力量。分享书目《小学习作怎么教》分享教师：夏星阅读感悟读《小学习作怎么教》30堂获奖课的教学设计与磨课小记，我收获颇丰。这些内容像是一把把钥匙，打开了小学习作教学的新思路大门。书中每个教学设计都十分精妙，从教学目标的精准定位，到教学环节的层层推进，充分考虑到小学生的认知水平和写作基础。比如在引导学生描写景物时，不是单纯讲技巧，而是通过创设贴近生活的情境，让学生有真切感受后再下笔 。磨课小记则让我看到一堂好课背后的艰辛与智慧。老师们反复打磨细节，从学生的反馈中不断调整教学策略，这种精益求精的态度令人敬佩。它让我明白，要想提升习作教学质量，不能怕麻烦，要深入研究学生，不断优化教学过程。我也将把从书中学到的方法运用到实际教学中，努力让学生不再惧怕写作，爱上表达。读书，是一场与自我、与世界之间深邃而持续的对话。于字里行间，我们邂逅异样的人生风景：从教育经典中探问教育之真谛，于文学巨著里体察生命的辽阔与深沉，再在成长之书中觅得超越自我的密钥。于教师而言，读书不仅是知识的汲取、内心的丰盈，更是一场将智慧转化为化育新苗的旅程——它让教育之路沐浴思辨之光，每一次翻阅，皆是对心灵的滋养，对成长的赋能。书页轻翻，暑意渐褪，这场分享成为夏日最珍贵的礼物。我们在交流中眺望更广阔的教育天空，理念与情怀交相辉映，如星火汇聚成光。愿未来的我们，始终怀揣对阅读的炽热，将书中感悟带入每一堂课，陪伴每一个孩子，在教育的行间字里，寻找属于他们的答案。让书香绵延，如微风不绝，如细雨长润。来源：仓集中学
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