小学科技实践活动方案如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-09-04 19:27

写作核心提示：

这是一篇关于小学科技实践活动方案作文应该注意哪些事项的文章，希望能帮助你：
"点亮好奇之光：小学科技实践活动方案作文的注意事项"
小学科技实践活动，是激发学生科学兴趣、培养动手能力和创新精神的重要途径。而一份精心撰写、清晰可行的活动方案，则是确保活动顺利开展、达到预期目标的蓝图。对于负责撰写这份方案的老师或学生来说，需要注意以下几个关键事项：
"一、 明确活动主题与目标，做到有的放矢"
"主题鲜明，契合课标：" 方案首先要确立一个清晰、具体、富有吸引力的主题。这个主题应与小学科学课程内容、学生年龄特点以及当前科技热点相结合，能够激发学生的好奇心和参与热情。同时，要紧密围绕科学教育的目标，例如培养观察能力、实验探究能力、合作精神或环保意识等。 "目标具体，可衡量：" 活动目标需要具体化、可操作、可衡量。是让学生了解某个科学原理？学会制作一个小发明？还是体验科学研究的过程？目标应明确说明学生通过活动预期达到的成果或能力提升。避免使用模糊不清的词语，如“提高兴趣”、“增强意识”等，而应具体到“能说出X个与主题相关的科学现象”或“能独立完成一个简单的电路连接”。 "对象适宜，难度适中：" 活动内容和目标难度必须适合小学生的认知

核心素养视角下小学创意智慧种植课程的构建与实践探索

阳新县闰光小学 程智敏

摘要：本文基于核心素养培养理念，探讨小学创意智慧种植课程的系统构建与实施路径。通过分析劳动核心素养与科学探究的内在联系，提出"四维三层"课程框架，整合传统文化与现代科技资源，设计进阶式主题活动。研究表明，以"智慧种植"为载体的劳动课程能有效促进学生劳动观念、科学思维、创新能力与文化认同的协同发展，为小学劳动教育的改革创新提供实践范式。

关键词：核心素养 劳动教育 智慧种植 课程构建 小学教育

随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的颁布实施，劳动教育作为核心素养培养的重要途径，其课程化实施成为基础教育改革的关键议题。当前小学劳动教育普遍存在"碎片化实施"与"素养培养脱节"的问题，难以实现"以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美"的综合育人价值。创意智慧种植课程以植物种植为载体，有机融合科学探究、技术应用与文化传承，为核心素养落地提供了创新路径。本文结合阳新县闰光小学“智慧种植主题活动”等实践案例，系统阐述核心素养导向下创意智慧种植课程的构建逻辑与实践策略。

一、核心素养导向的课程构建理论逻辑

（一）劳动核心素养与科学探究的内在关联

劳动核心素养涵盖劳动观念、劳动能力、劳动精神与劳动习惯品质四个维度 。科学探究则强调学生通过观察、思考、实践与创新等环节，获取科学知识、发展科学思维。在创意智慧种植课程中，学生规划种植方案的过程，有助于树立正确的劳动观念，认识到劳动对生命成长与社会发展的价值；操作种植工具、解决种植难题的实践，能够锻炼劳动能力，提升动手操作与问题解决水平；克服种植过程中遇到的挫折与挑战，可培育劳动精神，塑造坚持不懈、勇于担当的品质；而坚持日常养护植物的行为，有利于养成良好的劳动习惯 。同时，学生在种植过程中运用科学探究方法，如提出问题、作出假设、进行实验验证等，能促进科学思维的发展，实现劳动素养与科学素养的协同培养，体现了劳动教育与科学教育在核心素养培育上的内在一致性与互补性。

（二）“四维三层”课程框架的理论构建

1. “四维”维度的理论内涵

“四维”即文化传承、科学探究、技术实践、创新应用四个维度，分别对应劳动教育中文化认同、科学思维、实践能力、创新意识的培养目标 。文化传承维度聚焦于挖掘与种植相关的传统文化资源，如二十四节气、农耕谚语、民俗文化等，使学生在劳动实践中了解和传承优秀传统文化，增强文化认同感与民族自豪感；科学探究维度强调引导学生运用科学的方法和思维，探究植物生长规律、环境因素对植物生长的影响等，培养学生的科学观察、分析与推理能力；技术实践维度注重让学生掌握种植相关的技术技能，如种植工具的使用、智慧种植设备的操作等，提升学生的实践操作能力；创新应用维度鼓励学生在种植实践中发挥创意，探索新的种植模式、解决实际问题，并将创新成果进行推广应用，培养学生的创新意识与实践应用能力。

2. “三层”学段划分的理论依据

依据小学生的认知发展规律与学习能力特点，将课程划分为“感知体验层”“实践探究层”“创新应用层”三个学段层级 。低年级（1 - 2年级）学生以直观形象思维为主，侧重“感知体验层”，通过简单的种植活动，认识植物的基本特征与劳动的基本流程，激发学生对劳动和自然的兴趣；中年级（3 - 4年级）学生的思维开始向抽象逻辑思维过渡，聚焦“实践探究层”，开展创意种植与科学观察活动，引导学生深入探究植物生长规律与劳动实践中的科学问题，培养学生的实践探究能力；高年级（5 - 6年级）学生具备一定的抽象思维与知识应用能力，迈向“创新应用层”，融合智慧技术解决种植过程中的复杂问题，并尝试将创新成果进行推广，提升学生的创新应用与问题解决能力，实现核心素养培育的进阶发展。

二、课程实施的理论与实践策略——以闰光小学为例

（一）传统文化与现代科技融合的理论基础与实践

1. 传统文化融入的理论依据与实践

传统文化是劳动教育的重要资源，蕴含着丰富的劳动智慧与文化价值 。二十四节气、农耕谚语等农耕文化资源，反映了古人对自然规律的认识与劳动实践的总结，将其融入创意智慧种植课程，有助于学生理解劳动与自然、文化的内在联系。闰光小学设计“节气种植”系列活动，如清明种植豌豆，结合“清明前后，种瓜点豆”的谚语，讲解节气与农时的关系，让学生在劳动实践中感受传统文化的魅力；端午开展艾草种植与香囊制作活动，传承民俗文化。通过这些实践活动，低年级学生能够背诵一定数量的农耕谚语，中高年级学生完成相关文化报告，从理论层面实现了文化传承与劳动教育的融合，增强了学生的文化认同感。

2. 现代科技赋能的理论支撑与实践

现代科技为劳动教育的创新发展提供了技术支持，有助于提升劳动教育的科学性与实践性 。搭建校园“智慧种植云平台”，部署各类传感器，能够实时监测植物生长环境数据，为学生开展科学探究提供数据支持。

（二）进阶式主题活动设计的理论逻辑与实践

1. 低年级趣味感知种植的理论与实践

低年级学生以直观感受和体验为主，趣味感知种植活动符合其认知发展特点 。开展“种子旅行记”活动，发放植物种子盲盒，让学生绘制“种子成长日记”，从理论上看，这种方式能够激发学生的好奇心与探索欲，帮助学生初步建立劳动与生命成长的认知关联。实践数据显示，大部分低年级学生能够描述种子发芽过程，养成每日观察记录习惯，验证了该活动在低年级劳动教育中的有效性。

2. 中年级创意实践种植的理论与实践

中年级学生开始具备一定的创新思维与实践探究能力，创意实践种植活动能够满足其发展需求 。“植物创意工坊”活动中，三年级学生开展“植物造型师”实践，四年级学生进行“生态瓶种植”探究，从理论层面而言，这些活动能够培养学生的创新意识与科学探究能力。实践结果表明，学生设计出多种创意造型，部分生态瓶实现长期存活，体现了创意实践种植在中年级劳动教育中的积极作用，促进了学生创新实践与科学探究素养的发展。

3. 高年级项目探究种植的理论与实践

高年级学生具备较强的知识应用与问题解决能力，项目探究种植活动契合其核心素养发展需求 。实践中，学生通过测量、设计、实验等环节，实现了水资源节约与植物产量提升，形成科学实验报告，验证了项目探究种植在高年级劳动教育中的成效，推动了学生创新应用与问题解决能力的发展。

（三）多元评价保障素养落地的理论与实践

1. 过程性评价“种植成长护照”的理论与实践

过程性评价强调对学生学习过程的全面关注，“种植成长护照”的设计符合劳动教育核心素养培育的过程性要求 。通过记录学生种植打卡、数据监测、创意方案等内容，从理论上能够实时追踪学生劳动素养的发展轨迹，为教学调整与学生发展提供依据。实践中，各年级学生在打卡合格率、数据分析表提交等方面呈现一定成果，体现了过程性评价在劳动教育中的作用，有助于保障核心素养培育的连续性与系统性。

2. 素养发展评价“成长雷达图”的理论与实践

素养发展评价旨在呈现学生核心素养的发展变化，“成长雷达图”通过多维度绘制，能够直观展示学生在劳动观念、科学思维、创新能力、文化认同等方面的发展情况 。

三、课程实践的理论成效验证

（一）学生核心素养发展的理论分析

从劳动观念维度看，课程实施后，大部分学生对劳动价值的认知发生积极变化，主动承担劳动任务的比例提升，这与劳动教育中劳动观念培育的理论目标相契合，说明课程有助于学生树立正确的劳动观念 。在科学思维维度，中高年级学生科学实验报告的逻辑清晰率提高，运用控制变量法设计实验的比例上升，体现了课程对学生科学思维培养的成效，符合科学教育与劳动教育融合培养科学思维的理论预期 。文化认同维度中，学生对传统文化的了解加深，主动传播传统文化的行为增加，体现了课程在文化传承与认同培养上的成效，契合劳动教育中文化育人的理论内涵 。

（二）校园与社会影响的理论探讨

从校园氛围营造看，“劳动实践基地”的打造，使劳动教育成为校园特色名片，课间实践参与率提升，实现了劳动教育融入校园文化与学生日常学习生活的理论目标，有助于构建积极的劳动教育校园生态 。在社会辐射方面，课程案例入选优秀案例，学生开展社区义卖并用于公益种植，从理论上体现了劳动教育的社会价值延伸，实现了劳动教育从校园到社会的拓展，发挥了劳动教育的社会示范与育人功能 。

四、结语

核心素养视角下的小学创意智慧种植课程，通过“四维三层”框架构建、资源整合与进阶活动设计，深入阐述了其理论构建逻辑与实践实施策略。闰光小学的实践验证了该课程在促进学生劳动观念、科学思维、创新能力与文化认同协同发展方面的成效。尽管面临技术、融合、差异等理论与实践挑战，但通过持续优化与探索，该课程能够为小学劳动教育提供更具理论深度与实践活力的发展路径，推动劳动教育核心素养在小学阶段真正落地生根，为小学劳动教育的理论创新与实践改革注入持久动力，助力学生全面发展与素质教育的深入推进。

参考文献：

檀传宝. 劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征. 中国教育学刊,2019(01):1-4.

教育部. 义务教育劳动课程标准（2022年版）. 北京: 人民教育出版社,2022.

石慧珍,赵秋燕. 立足劳动教育，有效开发小学科学主题活动——以“智慧种植”主题活动为例. 教育与装备研究,2022(03):70-72.

陈佳蓓. “双减”背景下乡镇小学智慧种植田园的多维探索. 新教育（中旬）,2024(11):15-17.

以素养培养为目标的小学创意“智慧种植”探究

阳新县闰光小学 蔡萍萍

摘要： 本文聚焦小学创意“智慧种植”项目，深入探讨其在培养学生综合素养方面的重要作用与实践路径。通过分析当前小学教育对学生素养培养的需求，阐述“智慧种植”如何融合多学科知识与现代技术，从科学探究、实践操作、团队协作、创新思维等维度提升学生素养。结合实际案例，提出项目实施过程中的策略与方法，为小学开展相关实践活动提供参考，以促进学生全面发展，适应未来社会需求。

关键词： 小学教育；智慧种植；素养培养；跨学科融合

一、引言

在教育改革不断推进的背景下，培养学生的综合素养成为小学教育的重要目标。传统的教育模式侧重于知识传授，而现代社会要求学生具备更强的实践能力、创新思维和团队协作精神等。小学创意“智慧种植”项目，将种植活动与现代科技、多学科知识相结合，为学生提供了一个综合性的学习平台，让学生在实践中学习知识、锻炼能力、提升素养 。

二、小学创意“智慧种植”的内涵与特点

2.1 内涵

小学创意“智慧种植”不仅仅是简单的植物种植，它借助传感器、物联网、大数据等现代技术手段，对植物生长环境进行实时监测与智能调控。同时，融入科学、数学、语文、美术、信息技术等多学科知识，让学生在种植过程中进行跨学科学习，探究植物生长的奥秘，培养学生解决实际问题的能力 。

2.2 特点

科技性：运用各类传感器收集植物生长环境数据，如温度、湿度、光照、土壤酸碱度等，并通过智能设备进行数据分析，自动调控灌溉、施肥等环节，让学生感受科技在农业生产中的应用。

跨学科性：科学学科中，学生探究植物的生长规律、光合作用等知识；数学学科用于测量土地面积、计算肥料用量、记录植物生长数据等；语文学科可通过写观察日记、种植报告等锻炼写作能力；美术学科则体现在对种植区域的设计美化、绘制植物图谱等方面；信息技术学科帮助学生掌握数据采集与分析软件的使用。

实践性：学生亲自参与选种、播种、养护、收获等种植全过程，在实践操作中积累经验，提高动手能力。

创新性：鼓励学生提出新颖的种植创意和解决问题的方法，如利用废弃物品制作种植容器、设计独特的灌溉系统等 。

三、以素养培养为目标的“智慧种植”项目设计

3.1 科学探究素养培养

确定研究课题：引导学生根据植物生长过程中出现的现象或问题，确定探究课题。例如，不同光照强度对植物生长的影响、不同肥料对蔬菜产量的影响等。

制定研究计划：学生自主设计实验方案，包括实验材料的准备、实验步骤的规划、变量的控制、数据的采集方法等。如在研究不同光照强度对植物生长的影响时，设置不同光照强度的实验组，选择相同品种、相同生长状况的植物，定期测量植物的高度、叶片数量等数据 。

实验操作与数据收集：学生按照研究计划进行实验操作，认真观察植物的生长变化，如实记录数据。在数据收集过程中，培养学生的细心和耐心，以及实事求是的科学态度。

分析数据与得出结论：指导学生运用数学方法对收集到的数据进行分析，如绘制图表、计算平均值等，通过分析数据得出实验结论，并引导学生对实验结果进行讨论和反思，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维 。

3.2 实践操作素养培养

种植技能培训：开展种植技能培训课程，向学生传授基本的种植知识和技能，如土壤的改良、种子的处理、播种的方法、浇水施肥的技巧、病虫害的防治等。通过示范、实践操作等方式，让学生熟练掌握这些技能。

参与种植全过程：学生分组负责不同的种植区域，从土地整理、播种育苗到日常养护、收获采摘，全程参与。在这个过程中，学生不仅提高了动手能力，还培养了责任感和吃苦耐劳的精神 。

工具使用与维护：教会学生正确使用各种种植工具，如锄头、铲子、喷壶等，并指导学生对工具进行定期维护和保养，培养学生爱护工具、珍惜劳动成果的意识 。

3.3 团队协作素养培养

分组合作：将学生分成若干小组，每个小组负责一个种植项目或一个种植区域。小组成员共同制定种植计划、分工协作完成各项任务，如有的负责播种，有的负责浇水，有的负责记录数据等。

小组讨论与交流：定期组织小组讨论活动，让学生分享自己在种植过程中的经验和遇到的问题，共同探讨解决方案。通过小组讨论和交流，培养学生的沟通能力和团队合作精神 。

团队竞赛：开展团队竞赛活动，如种植成果评比、种植知识竞赛等。通过竞赛，激发学生的团队荣誉感和竞争意识，进一步提高团队协作能力 。

3.4 创新思维素养培养

创意启发：通过展示一些创新的种植案例、组织学生参观现代农业园区等方式，启发学生的创新思维，让学生了解种植领域的新技术、新方法和新创意 。

鼓励创新实践：鼓励学生在种植过程中大胆尝试新的方法和技术，如利用3D打印技术制作种植容器、设计智能灌溉系统等。对于学生提出的创新想法，给予充分的支持和指导，帮助学生将创意转化为实际行动 。

创意展示与评价：定期组织创意展示活动，让学生展示自己的创新成果，并其他同学和老师进行评价。通过展示和评价，激发学生的创新热情，培养学生的创新能力和自信心 。

四、小学创意“智慧种植”项目的实施策略

4.1 整合资源

校内资源：充分利用学校的校园空地、花坛、温室等场地，建设“智慧种植”实践基地。同时，整合学校的实验室、图书馆等资源，为学生提供实验设备、图书资料等支持 。

校外资源：加强与农业科研机构、农场、植物园等的合作，专业人员为学生提供技术指导和培训。组织学生参观农业生产基地，拓宽学生的视野，让学生了解现代农业的发展现状和趋势 。

家长资源：鼓励家长参与到“智慧种植”项目中来，有种植经验的家长为学生举办讲座、指导学生种植。同时，让家长在家中与孩子一起开展种植活动，延伸“智慧种植”的学习空间 。

4.2 师资培训

专业知识培训：组织教师参加农业科学、信息技术等方面的专业培训，提高教师的专业知识水平，使教师能够更好地指导学生开展“智慧种植”项目。

教学方法培训：开展关于项目式学习、探究式学习等教学方法的培训，让教师掌握有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性 。

交流与分享：组织教师之间的交流与分享活动，让教师分享自己在指导“智慧种植”项目中的经验和心得，共同解决遇到的问题 。

4.3 课程融合

与科学课程融合：在科学课程中，增加与植物生长、农业科技相关的内容，如植物的生命周期、生态系统、传感器原理等，为“智慧种植”项目提供理论支持 。

与数学课程融合：在数学课程中，设计与种植相关的数学问题，如计算种植面积、成本核算、数据分析等，让学生运用数学知识解决实际问题 。

与语文课程融合：通过写种植日记、观察报告、科普文章等方式，提高学生的语文表达能力和写作水平 。

与美术课程融合：引导学生对种植区域进行规划设计、美化装饰，绘制植物绘画作品、手抄报等，培养学生的审美能力和艺术素养 。

与信息技术课程融合：教授学生如何使用传感器、物联网设备、数据分析软件等，让学生掌握现代信息技术在农业中的应用 。

4.4 评价体系构建

过程性评价：关注学生在“智慧种植”项目中的参与度、表现出的态度和情感、团队协作能力等。通过观察学生的日常表现、记录学生的参与情况、组织小组互评和自评等方式，对学生进行过程性评价 。

成果性评价：对学生的种植成果、研究报告、创新作品等进行评价。根据事先制定的评价标准，对学生的成果进行量化打分或等级评定 。

多元化评价主体：采用教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等多元化的评价主体，从不同角度对学生进行评价，使评价结果更加全面、客观 。

五、案例分析

闰光小学开展了小学创意“智慧种植”项目，学校利用校园内的一块闲置土地，建设了“智慧种植园”。在项目实施过程中：

科学探究方面：学生提出了“不同颜色的光对植物生长的影响”的研究课题。他们将相同品种的植物分别放置在不同颜色光（红、蓝、绿等）的环境下，定期测量植物的生长数据，如株高、叶片面积等。经过一段时间的实验，学生们通过数据分析发现，不同颜色的光对植物生长有显著影响，其中红光和蓝光有利于植物的光合作用和生长发育 。

实践操作方面：学生们亲自参与土地翻耕、播种、浇水、施肥、除草等工作。在这个过程中，学生们不仅学会了各种种植技能，还体会到了劳动的艰辛和乐趣。例如，在学习使用锄头翻地时，一开始很多学生都觉得很困难，但经过多次练习，他们逐渐掌握了技巧，能够熟练地完成翻地工作 。

团队协作方面：学生们分成若干小组，每个小组负责一片种植区域。小组内成员分工明确，有的负责制定种植计划，有的负责种子采购，有的负责日常养护。在种植过程中，小组成员经常一起讨论遇到的问题，共同寻找解决方案。通过团队协作，学生们学会了如何与他人沟通、合作，提高了团队意识 。

创新思维方面：学生们发挥创意，利用废弃的饮料瓶制作了自动浇水装置。他们在饮料瓶底部钻几个小孔，装满水后埋在植物根部附近，水会慢慢渗透到土壤中，实现自动浇水的功能。这种创新的做法不仅解决了浇水不便的问题，还培养了学生的创新能力 。

通过该项目的实施，该校学生在科学探究、实践操作、团队协作、创新思维等方面的素养都得到了显著提升，同时也增强了学生对自然的热爱和对劳动的尊重 。

六、结论与展望

小学创意“智慧种植”项目作为一种创新的教育实践活动，在培养学生综合素养方面具有独特的优势。通过开展“智慧种植”项目，学生能够在实践中学习知识、锻炼能力、提升素养，为未来的发展奠定坚实的基础。然而，在项目实施过程中，也面临着一些挑战，如资源有限、师资不足、课程融合难度较大等。未来，需要进一步加强资源整合，加大师资培训力度，深入探索课程融合的有效模式，不断完善“智慧种植”项目的实施策略，使其在小学教育中发挥更大的作用，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才 。