手把手教你写《瑞吉欧主题活动案例》,（精选5篇）

更新日期:2025-09-06 00:27

写作核心提示：

撰写一篇关于瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）教育理念下主题活动案例的作文，需要关注以下几个关键事项，以确保文章的清晰、深入和具有说服力：
"一、 明确核心要素与结构："
1. "清晰的标题：" 标题应直接点明主题，例如“基于瑞吉欧理念的‘自然探索’主题活动案例分析与反思”或“瑞吉欧‘光影游戏’主题活动设计与实施纪实”。 2. "引言部分：" "背景引入：" 简要介绍瑞吉欧·艾米利亚教育哲学的核心特征（如：儿童是有能力的学习者、环境是“第三位老师”、项目工作、多元表征、重视关系等）。 "案例主题阐述：" 清晰说明你将要描述的主题活动的名称、大致背景（如：在哪个年龄段进行、季节性特点、幼儿的现有兴趣点等）。 "目的与意义：" 阐述该活动的设计意图，希望幼儿通过活动获得哪些方面的经验和发展（认知、社交、语言、艺术、感官等）。 "文章主旨：" 简要说明本文将围绕哪些方面展开论述（如：活动流程、环境创设、教师角色、幼儿参与、多元表征运用、反思与启示等）。 3. "主体部分（案例描述与分析）：

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26、简述区域活动的价值。

答案：P138-139

第一，区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。

第二，区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。

第三，区域活动有利于幼儿个性化地发展。

第四，区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。

27、教师组织幼儿园游戏活动要进行哪些工？

答案：P75

具体来说组织幼儿园游戏活动教师要进行的工作有三项：

（1）提供游戏资源；

（2）观察游戏；

（3）即时指导游戏。

28、简述家园合作中家长可以担当的角色。

答案：P79-80

（1）教育活动的参与者和支持者；

（2）学习环境的共同创设者；

（3）儿童经验的观察者和分享者；

（4）幼儿园教育事务的志愿者：

29、简述幼儿园学科活动的设计原则。

答案：P132-133

（1）以幼儿心理逻辑为引领；

（2）兼顾不同学科自身的逻辑；

（3）注重不同学科的教学方法设计。

30、简述陈鹤琴先生提出的选择幼稚园课程内容应遵照的标准。

答案：P168

（1）凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准下，还要有点限制。比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。

（2）凡教材须以儿童的经验为依据。

（3）凡能使儿童适应社会的就可取为教材。

31、试述幼儿园教师表述课程目标的两种方式，并对其进行评价。

答案：P46-47

在课程计划中，教师表述的课程目标一般可以分为行为目标和表现性目标。

（1）行为目标。行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。例如：“不需提醒，能饭后漱口”，“能模仿榜样，连贯地完成早操动作”。

（2）表现性目标。针对行为目标的局限性，美国课程理论的研究者艾斯纳（E.W.Eisner）提出“表现性目标”的概念。依现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。使用表现性目标，教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性而是反应的多样性。例如：对于学习《龟免赛跑》的故事，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的应是审视发表《龟免踪跑》的意义“，而不是”复述《龟免赛跑》的故事情节“。

32、试述瑞吉欧在课程和教学方面的特色。

答案：P201-204

（1）弹性计划。弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。

（2）合作教学。合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。

（3）记录档案。记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿靠在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载，档案是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。记录的内容包括：在活动的不同阶段儿童所完成的不同作品、反映活动过程的照片、教师撰写的旁注、誉写下来的儿童们的争论和对活动意向的解释以及家长评议等。

（4）小组活动。瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动一般为3-5人，有时2人。瑞吉欧教育者认为这样的人员定额有利于保证同伴间的合作研究。

（5）深入研究。瑞吉欧的项目活动一般持续的时间较长，有的持续几天，有的甚至持续达数月之久。瑞吉欧的项目活动是对某一主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以便幼儿的学习更加充分，能在儿窒的心灵世界留下深刻的印迹

（6）图像语言。在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿蜜运用他们的自然语言（包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等）和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。

（7）开放的环境，在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是”第三位教师“。当环境具有”教师“的意义时，环境己不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。

33、案例亲子活动”参观海底世界“旅途中孩子们带了各种各样的饮料和点心。在中途休息的时候一位创孩子拿出一瓶茶叶水向同伴们规罐：”这是妈妈给我泡的凉茶，可好喝了。“一位孩子说”我知道妈妈是怎么泡茶的，“孩子们叽叽喳喳地议论开了，有的洗”要先放茶叶，再加水。“有的说”要先洗杯子再放茶叶。“厖孩子们七嘴八舌地边看边议论着对”泡茶“表规出极大的好奇心，班上有位孩子的妈妈是开茶馆的，听到该子们的争论就他们周末的时候去参观茶馆欣赏茶艺表演。一听到要参观茶馆，孩子们又议论开了，翔翔说：”我去过茶馆茶馆里摆着许多茶叶“。琪其说：”我知道铁观音是装在罐子里的“。浩浩说：”我看到普洱茶是整块的像园盘一样“。红红说：”茶馆里有很多源亮的紫砂壶我爷爷也有这样的壶“？看到孩子们对有关茶的话题如此感兴趣，班上三位老师经过讨论认为，中国是茶树的原产地，而闽南盛产茶叶，有丰富的资源可以把闽南茶俗作为一种闽南文化教育资源，开展”闽南茶俗“的主题活动通过各种活动引导幼儿感受中国茶艺的美，了解茶文化是如此丰富多彩与自己的生活竟如此地密切，从而产生作为一个中国人的骄傲之情。

问题：（1）上述案例中”闽南茶俗“的主题来源是什么？

（2）结合案例，分析教师确定这一主题时考虑的因素。

答案：（1）”闽南茶俗“的主题来源是社会生活事件和幼儿自身的生活事件。

（2）在考虑幼儿园课程的主题时，应把重点放在对幼儿生活的关注上。幼儿自身的生活事件往往发生在他们直接生活于其中的微观环境之中，这些事件是感性的，近距离的，也是最能引起幼儿学习兴趣的。

34、请以”有趣的鹅蚁“为题设计一个大班的集体教学活动。设计要求：写出活动目标、活动准备、活动过程和活动延伸。

答案：略。

这些好玩的瑞吉欧开放性材料，孩子们一定超喜欢

导语

和蒙特梭利一样源起意大利的瑞吉欧教育近年来也受到许多国内园所的关注。与蒙特梭利不同，瑞吉欧所使用的教具不是制成的成品，而是使用各式各样的开放性材料。如何收集、投放瑞吉欧的开放性材料，让孩子们自由探索、尽情体验？

在瑞吉欧的幼儿园中，常常会见到一些出其不意的特色环创。丰富的材料是瑞吉欧多元感官体验，开放式、启发式教学活动开展的强大物质基础。这些材料中最具特色的当属Loose Parts（开放性材料）。老师们会利用一切能激发孩子好奇心和想象力的材料，创造出灵动的空间。

瑞吉欧教育认为材料应当具有吸引孩子加入进来，愿意花时间进行探索、尝试新事物、创造和质疑的潜力。材料的易获得性和可重复利用性，也使得其兼具经济与环保的特质，一般在日常生活中或自然界中就能轻易获得。

材料的种类可以大致分为以下为7大类

1、提倡家园行动，收集生活材料

材料通常有3个来源：老师提供、家长/社区提供、孩子自己收集。老师也会鼓励孩子们积极参与到材料的收集中来，从材料开始，做学习的主人。收集好的材料会进行清理并分类放置，日积月累，不断更新，就变成了丰富的材料库。

每个班级建立一个家园共同收集材料的资源库，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料收集的过程，并广泛挖掘家长资源，让家长协助幼儿一起寻找材料。

收集可以是教师发起的，也可以是幼儿或家长发起的，教师可以凭借幼儿作品和创意玩法，激发家长参与收集材料的积极性，除了很容易收集的易拉罐、瓶盖、纸盒外，还有一些富有地方特色的材料，如贝壳、竹子、松果等。

2、多维分类，满足幼儿年龄特点

多渠道的收集材料，其随意性、多样化的收集特点，使得开放性材料更加丰富，但多样化材料必然建立在幼儿的年龄特点、游戏需求和思维特点的基础上，所以不同年龄段的幼儿对于材料分类和摆放十分重要。

对于小班幼儿来说，材料不宜复杂，在分类摆放时可按照一到两个维度来分；对于中大班的幼儿，材料种类及分类的维度可以更广一点。

比如建构区的木质积木，小班可根据形状分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度分类摆放；美工区的罐子，小班按照粗细、长短分类，大小班除此之外，还可以增加颜色、径口等多个维度进行分类摆放，将材料划分后放在相对应的箩筐中，并贴上明显的分类标记图，将其投放在区角，有利于幼儿了解区角材料的特性，避免幼儿错误使用，为顺利开展自主游戏提供便利的条件。

开放性材料并非投放得越多，效果就越好。如果不有选择性地投放，反而适得其反。

1、针对区域和幼儿年龄特点，投放相应的材料

在材料投放上，开放性材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。从区域特点来看，创意类活动区域更适合投放开放性材料；从年龄段来看，中大班更适合开放性材料多一些，小班则可以少一些。

2、根据区域特性和幼儿需求，增加相关辅助材料

在区域活动中，若材料过于单一，不能激发幼儿兴趣，且幼儿玩法也会变得较为单一。如在小班可以用小动物、小树、小花玩具等与搭建的作品组合；在中班可以用轴轱辘当车轮、当滑梯架；大班则可以用布条、毛根等辅助材料为美工作品装饰。

所以，教师应该结合区域特点或幼儿需求，及时增加一些趣味材料当辅助材料，从而引起幼儿的好奇心。让幼儿在主辅材料的互动中不断玩出想法、玩出创意，避免单一主材料单一玩法的现象，这有助于提高幼儿的游戏能力。

3、加拿大某园的瑞吉欧方案教学实例：美丽的事物

美丽的事物（beautiful stuff）

·鼓励孩子使用多种途径进行探究。

·鼓励孩子们用不同的方式来表达他们的理解、创造力，学习和玩耍不分离。

·仔细展示和记录儿童的想法和思维。

首先让孩子们与家人一起在生活的环境中找到他们认为美丽的东西，这些材料并不能直接买到，而是需要在家中或自然中找到，而后进行分享。

孩子们把所有他们认为美丽的东西都聚在一起后引导进行整理分类，锻炼社会协作、团体合作等能力，每个孩子都是平等的参与者，大家一起参与劳动，对自己的想法和问题进行评估。

对材料进行二次创作通过孩子们自己的想象力让这些材料美丽起来，筛选材料、寻找灵感、进行创作。

老师的角色是观察孩子，倾听他们的问题和他们的故事，协助他们找到感兴趣的东西，为他们提供进一步探索这些兴趣的机会，最终每一个材料经过孩子深入探究，转变成了一件件艺术品。

结语

在瑞吉欧体系下，开放性材料被大量运用，它们让孩子们的游戏更丰富，从而激发小朋友的实验精神，发挥他们的创造力。当孩子们用这些材料组建自己的游戏时，他们有机会尝试不同的玩法，为孩子们创造了获取知识多种途径的无限可能，甚至他们将建立自己的游戏规则，值得我们结合园所实际情况深入研究、探索和实践。