写作《将相和以什么的活动为线索》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-09-08 06:12

写作核心提示：

写一篇以“将相和”活动为线索的作文，可以围绕廉颇、蔺相如的历史故事展开，将“和”的精神作为活动的核心。以下是一些需要注意的事项：
"一、 理解“将相和”的核心内涵："
"和平解决矛盾：" 这是故事的核心。廉颇认识到自己的错误，蔺相如顾全大局，最终化解了将相之间的个人恩怨，维护了赵国的利益。 "顾全大局：" 蔺相如为了国家利益，不惜个人荣辱，忍让廉颇。这也是“和”的重要体现。 "宽容与谦逊：" 廉颇后来的负荆请罪，展现了知错能改的勇气和宽容。蔺相如的“先国家之急而后私仇”也体现了谦逊。 "团结的重要性：" 将相和最终带来了赵国的强盛，说明了内部团结的重要性。
"二、 确定作文类型和结构："
"记叙文：" 可以讲述“将相和”的故事，并从中提炼出“和”的精神。 "议论文：" 可以以“将相和”为引子，论述团结、宽容、顾全大局的重要性。 "散文：" 可以抒发对“将相和”精神的理解和感悟。
"无论哪种类型，都需要一个

廉颇蔺相如的将相和，只是历史上将相“和”的一块遮羞布

将相和，千年难遇。

没有制度的保障，没有文化的传承，没有将相的人格魅力，没有帝王的御下之术，没有机缘的巧合，历史上的“将相和”只能说是天赐良机，千年难遇。

我们所接触的《将相和》有三种途径：最小的时候看到的连环画，图多字少，适合儿童阅读；小学时学到的人教部编版或冀教版和S版小学五，六年级课文中的故事，是节选，且是白话文;高中时学到的《将相和》节选自《史记》的《廉颇蔺相如列传》。当然每个阶段，读到这个将相和，感受肯定不同，但是既然成为历史佳话，就一定有其值得玩味的地方。

廉颇和蔺相如成功演绎了历史上少有的“将相和”的经典故事

打开历史这长长的画卷，会发现将相和的是多么稀有呀，这才成就了这段美谈。君不见战无败绩的战神白起是如何死在范雎的“美言”之下，君不见“自毁长城”的赵国李牧是如何被冤杀，君不见被誉为宁锦铁闸的袁崇焕如何被“千刀万锅”，君不见将相和的“和”是多么短暂如白日焰火倏忽即逝。

从另一个角度来看，“将相和”反映的却是历史上血淋淋的“将相不和”的惨烈历程。

白起担任秦国将领30多年，攻城70馀座，歼灭近百万敌军，被封为武安君。

《将相和》是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对"完璧归赵""渑池之会""负荆请罪"三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。"完璧归赵"和"渑池之会"两个故事着力刻画了蔺相如这个人物形象。"负荆请罪"这个故事则着力赞扬了廉颇的勇于认错、知错就改的精神。

宁为玉碎，不为瓦全的蔺相如

前两个故事虽似看不到将相和之间的关联性，但实则是大有伏笔。

廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。

司马迁的用笔可见一斑，了不起，了了数语便点出了廉颇和蔺相如的出身地位，为后来的故事埋下了伏笔。廉颇英勇善战，威震朝野，战功赫赫，甚至在"渑池之会"中维护国家尊严也有他一半功劳，因为"秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

廉颇赵卿，位下则争。一闻公言，肉袒负荆。愧为楚将，思用赵兵。寿春之死，悒悒不平。

廉颇送至境，与王诀曰:“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王。以绝秦望。”王许之，遂与秦王会渑池。

且不说廉颇的武将身份，统领大军在外，已得帝王猜忌，仅仅上述这段话，就能看到廉颇的心直口快的性格特点恐已不获赵王的喜爱。“请立太子为王，以绝秦望”，太子与王本就是先君臣后父子的关系，从来就是竞争者，而廉颇如是说，从心底里，赵王或许就已经与跟他同赴秦国的蔺相如走得更近了。

秦王饮酒酣，曰:“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。”赵王鼓瑟。秦御史前书曰“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟”。

此时的赵王是历史上赫赫有名的“胡服骑射”的赵武灵王的次子赵王何，就是历史的赵惠文王。赵惠文王在历史上也算得是有为君主了，可是在秦王面前，也是惊惧不已。让鼓瑟就鼓瑟，让击缶就击缶。如果赵武灵王在世的话，恐怕要抽自己的耳光了。但是赵王有了依靠，此时的他肯定两眼干巴巴的望着相如，希望相如能在此时帮衬一把，而相如没有让赵王失望。

胡服骑射的赵武灵王死后，赵国日渐衰弱，终处在秦国阴影之下

蔺相如前曰:“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆鲊秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进鲊，因跪请秦王。秦王不肯击鲊。相如曰:“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击鲊。相如顾召赵御史书曰“某年月日，秦王为赵王击鲊”。秦之群臣曰:“请以赵十五城为秦王寿”。蔺相如亦曰:“请以秦之咸阳为赵王寿。”秦王竟酒，终不能加胜于赵。

赵王不仅没有失望，相反，是惊喜，更是会从心理上产生依赖，这也就为回国后的大力提拔蔺相如埋下了种子。但是，廉颇被忽略了。“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”，恐怕回国后的赵王耳边响起的是“三十日不还，则请立太子为王。以绝秦望”。

赵惠文王已成为渑池之会的背景板，不复之父赵武灵王的勇武

在秦国大殿之上孤立无援的赵王经此一遭，也懂得“雪中送碳，终比锦上添花”要来得温暖舒适。

在我看来，甚至在史学界，在众人看来，赵惠文王是一位明君。在前面我就已经提到了，“将相和”达到的一个条件就是要有一位御下之术的明君。人们往往对勇武率直、知错必改的廉颇和智勇双全、宽宏大量的蔺相如赞赏有加，却忽视了一个重要人物，即赵惠文王，正是他的知人善任成就了这一代名将贤相。史书上对赵惠文王的描写虽不多，却足以表现出他的形象特点，说明他是战国时期一位贤明君主。

赵惠文王对臣属赏罚严明，有理有节。廉颇"伐齐，大破之，取阳晋"，有战功，赵惠文王就封他为上卿。蔺相如完璧归赵，不辱使命，赵惠文王就封他为上大夫。在渑池会上，蔺相如与秦王针锋相对，维护了赵国的尊严，赵惠文王又封他为上卿。而宦者令缪贤有罪，想叛赵投燕，这本是杀头之罪，当缪贤知错悔改而"肉袒负斧质请罪"时，赵惠文王就赦免了他。如此赏罚严明，确也表现了一代明君风范。

赵惠文王虽不及其父，但也算得上明君了

但就是这样的明君，这样的蔺相如，这样的廉颇，也依然“将相不和”。

既罢归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。廉颇曰:“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上，且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”宣言曰:“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。

都说蔺相如有智慧，有勇气，有大量，但我更偏重的是耿直的廉颇。历史上的将相都是聪明人，坐到这个位子的都不是一般人，所以最终能够“和”在廉颇不在蔺相如。相如在处理矛盾的时候还是用了上点手段的，而这手段其实并不怎么高明。说了一些国家大义的话，讲了一些人生的大道理，然后这些话和道理就不知怎么的传到了廉颇的耳朵里。

相如曰:“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣，相如虽驽，独畏廉将军哉?顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私雠也。”

廉颇终究是被感动了。于是有了千古美谈：肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪。曰:“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”卒相与驩，为刎颈之交。千年以来，人们对此津津乐道，可是你们知道这背后的“将相不和”的惨烈事实吗？很快赵惠文王去世了，上来一个新的君王，那就是赵孝成王。

肉袒负荆的廉颇成了知错能改的典范

赵孝成王对于廉颇的防御态势很不满，屡屡派人指责他不与秦军交战。秦相范雎闻讯，遂派人用千金来施行反间之计，在赵国大肆宣扬说:"秦国最伤脑筋的，只是怕马服君的儿子赵括担任将领而已，廉颇容易对付，他就要投降了。"赵孝成王早已恼怒廉颇军队伤亡很多，屡次战败，却又反而坚守营垒不敢出战，再加上听到许多反间谣言，信以为真，于是打算派赵括前往长平，去取代廉颇。君王失去了信任，再和睦的将相，也翻不出浪花。

尽管蔺相如闻讯后，与赵孝成王进言说:"大王仅凭虚名而任用赵括，就好像用胶粘死调弦柱再去弹瑟那样不知变通。赵括只会读他父亲遗留的兵书罢了，并不懂得灵活应变。"赵孝成王不听，仍命赵括为将。最终酿成了长平惨败，40万投降的赵军惨被活埋。将相和在赵惠文王时的作用消失了，它的意义也就不复存在了。廉颇先是出走魏国，后又出走楚国。廉颇虽做了楚国的将军，却并没有战功，他说:"我想指挥赵国的士兵啊。"廉颇最终死在寿春。

赵孝成王终结了“将相和”这段美谈，并最终酿成长平之战的惨败

最后，徒留下“廉颇老矣，尚能饭否”的唏嘘与感叹！

将相不和才是历史上的常态和主流。

商鞅与秦孝公演绎了历史上君臣琴瑟和鸣的经典，公子虔曾为秦孝公太子嬴驷之右傅。公孙贾为左傅，商鞅变法时，太子犯法，公子虔受刑。后因犯他法，公子虔受劓刑挖去鼻梁，随后闭门八年不出。孝公殁，太子继位，是为秦惠文王。他与老世族等告商鞅十大罪，车裂了商鞅。

秦孝公殁，商鞅难逃公子虔的反扑报复

秦昭王时，白起赢得长平之战的胜利，本可一鼓作气，拿下赵国都城邯郸，但范雎竟以秦兵疲惫，急待休养为由，请求允许韩、赵割地求和。秦昭襄王应允。韩割垣雍，赵割六城以求和，正月皆休兵。以此错过战机，白起闻知此事，从此与范雎结下仇怨。后秦昭王强令白起出兵，白起自称病重，经范雎请求，仍称病不起。秦昭襄王与范雎商议，以为白起迟迟不肯奉命，“其意怏怏不服，有余言“，派使者赐剑命其自刎。一代名将，自刎而死！

秦将白起，战功济济，拔城如山，杀人如水，至于长平，残犹莫比

唐玄宗晚年，杨国忠这个相不仅成功逼反了安禄山这个将，还在“安史之乱”爆发，国家危在旦夕后，不顾当时哥舒翰固守潼关导致安禄山腹背受敌的大好局势，一再上表要求唐军兵出潼关，与叛军决战。在朝廷反复催逼之下，哥舒翰万般无奈，“恸哭出关”，结果于灵宝之战中遭遇大败，二十万大军覆没，哥舒翰被安禄山俘虏，潼关沦陷，长安城在劫难逃。

杨国忠逼反安禄山，逼死哥舒翰，这个相太任性

唐德宗时封大臣张延赏为相，遭到“天下第一名将”李晟激烈反对，原来李晟曾从张延赏管理下的军营偷偷带走一名营妓，被张延赏发现追回，两人从此结怨。德宗为了解开两人心结，专门设宴劝和，席间双方也均表示和解，但当李晟提出要与张延赏结成儿女亲家时，却遭张延赏一口拒绝，这心结不但未解，反而更加恶化。

不久，吐蕃遣使向德宗请和，李晟坚决反对，云“戎狄无信，不可许”；张延赏则极力驳斥李晟的意见，主张和谈。最后，张延赏的意见占了上风，双方设宴盟誓，结果席间吐蕃忽然翻脸，大肆屠杀现场的唐朝官兵，唐军损失惨重，元气大伤，对吐蕃的侵犯都是只有招架之功，毫无还手之力。曾经盛世空前的大唐，就这样困于内忧外患，逐步走向了衰亡。

以上几例不过是“将相不和”的历史大河中的不显眼的几滴浪花，但也恰恰因为这条大河太过于宽阔和湍急，所以才把蔺相如和廉颇的“将相和”映衬的光彩夺目 ，星耀千古。

“将相和”在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔，至今熠熠生辉，光晕不散！

五年级语文上册6《将相和》教学反思（三篇供参考）

《将相和》教学反思

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。

一、教学效果

本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：

1、揭题设疑 。

明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：“将”是谁？“相”是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。在班内交流之后，我相继板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。

2、列小标题，感受故事内涵。

本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池会面（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！

3、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。

“负荆请罪”正应了中国人以完美结局收场的思想观念，让我们熟读最后一个故事，分角色演一演。一听要演课本剧，学生们个个精神抖擞，有的当起了小导演，有的快速进入角色，有的开始设计场景并安排道具。表演开始了，小演员们像模像样，演得惟妙惟肖，不时传来阵阵掌声。在课本剧中，孩子们享受着塑造人物形象的快乐，也感受着故事中人物品质带给自己的震撼！相信俩人的顾全大局，蔺相如的深明大义，廉颇的知错就改一定扎根他们心中，编者的意图在潜移默化中得到了最好的诠释。

二、成功之处

教学本文最大的收获是每个孩子都积极参与，思维得到了不同程度的提升。整堂课条理有序，不拖泥带水，一步一个台阶。通过问、写、演三个环节既了解了故事的关系，还体悟到人物的品质，受到情感的熏陶！

三、不足之处

学生虽然参与度高，但是前面两个小故事处理太少；学生读书时间也少。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会驻足前两个故事：引导学生去感受蔺相如面对秦王时的据理力争、临危不惧、机智果敢的优秀品质，然后和对廉颇的态度对比阅读，来深化对蔺相如人物的理解！

《将相和》教学反思

《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。文章篇幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，人物个性鲜明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。课文通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。

教学本课时，我的成功之处在于：

一、以课题为抓手，巧妙设置问题，引入新课。我设计的题目是：课题中的“将”是谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？说明了什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜欢的方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的积极性就被调动了起来，快速地投入到了新课的学习之中。

二、新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此我的第二环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是‘完璧归赵’的故事”“蔺相如在渑池会上又立了功”“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”等句子。所以我要学生在用心读课文的基础上小组合作，给每一部分归纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我又提出问题：“你读懂了什么？课文主要讲了什么？”我这样做的目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。

三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自己喜欢的方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡视。我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小故事来体会人物的特点。如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋和不畏强暴的特点。李欣同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。赵宇同学通过“渑池会面”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理——她说，秦王之所以这么听话是因为廉颇和蔺相如非常团结。

我觉得本节课的不足之处在于：如果能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜欢的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教育。

因此，如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内根据课文的内容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思想情感，触摸他们的崇高品质。

将相和 教学反思

教学反思

1.《将相和》这篇文章对于五年级的学生来说，理解故事不是难点，结合课文实际，我确定了廉颇和蔺相如由“不和”到“和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个小故事各自的起因和结果以及这三个小故事之间的因果关系。教学的时候，我先引导学生比较充分地快速默读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的问题，引导学生联系全文评价故事的主要人物，弄清三个小故事之间的内在联系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。优点：符合新课程标准提出的“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。

2.这一节分析课，我抓住教学的重、难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。

不足之处：分析较多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。在今后的教学中，我一定把学生放在主体地位上，做好自己的主导地位。