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更新日期:2025-09-08 07:12

写作核心提示：

以下是一篇关于游戏是幼儿园基本教育活动的作文，以及写作时需要注意的事项：
"游戏是幼儿园的基本教育活动"
游戏是幼儿园的基本教育活动，是幼儿学习和发展的重要途径。在幼儿园的教育实践中，游戏占据着核心地位，它不仅是幼儿最喜欢的活动形式，也是促进幼儿身心全面发展的重要手段。
"首先，游戏符合幼儿的身心发展特点。" 幼儿的认知能力、情绪情感、社会性等方面都处于快速发展阶段，他们好奇心强，注意力集中时间短，喜欢模仿和探索。游戏恰恰能够满足这些需求，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习新知识、发展新技能，并在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心。
"其次，游戏能够促进幼儿的全面发展。" 在游戏中，幼儿的各个感官都得到充分的调动，他们的身体协调能力、语言表达能力、想象力、创造力等都能得到锻炼和提高。例如，角色游戏可以培养幼儿的社会交往能力和情绪管理能力；建构游戏可以培养幼儿的空间想象能力和手眼协调能力；体育游戏可以增强幼儿的体质，提高他们的运动技能。
"再次，游戏能够促进幼儿的社会性发展。" 在游戏中，幼儿需要与同伴进行合作、协商、分享，这可以培养他们的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。通过游戏，幼儿可以学习如何与他人相处，如何处理人际关系，为将来的社会生活打下良好的基础。
"最后，游戏能够促进幼儿的情感发展。" 在游戏中，幼儿可以

中国发布丨教育部：幼儿园要以游戏为基本活动 不提前教授小学课程

中国网2月15日讯（记者 赵晓雯） 为深化幼儿园教育改革，推动各地健全科学的幼儿园保育教育质量评估体系，教育部近日印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），明确幼儿园要遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律，尊重幼儿个体差异，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值。不提前教授小学阶段的课程内容，不搞不切实际的特色课程。

《评估指南》指出，幼儿园要以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

幼儿园应制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划，保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。重视有特殊需要的幼儿，尽可能创造条件让幼儿参与班级的各项活动，同时给予必要的照料。根据需要及时与家长沟通，帮助幼儿获得专业的康复指导与治疗。

对于幼儿园使用的玩具材料，《评估指南》明确，玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。尽可能减少幼儿使用电子设备。

幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册，并根据需要及时调整更新。幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程，防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园。

以游戏为基本活动全面提升保教质量

本报讯（记者 纪秀君）“从2900多份案例中选出130份，遴选活动本身不是目的，而是一个抓手，为的是通过对游戏的探索，提升幼儿园教师的专业素质和教育实践能力，进而提升学前教育质量。”日前，教育部基础教育司一级巡视员、副司长姜瑾在全国幼儿园游戏活动研讨会上说。

2018年11月，教育部下发了《关于开展幼儿园优秀游戏活动案例征集的通知》。一年来，经过幼儿园申报、地方推荐、专家独立评审、结果公示等程序，共遴选出130份全国幼儿园优秀游戏活动案例并于日前公布。

“遴选活动只是完成了工作的一半，更重要的是怎样把成果推广出去。”姜瑾说，近年来，在推进学前教育快速发展的同时，我们一手抓规模、一手抓质量，各地持续贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》，科学保教的理念已深入人心，教研体系不断完善，改革的成效开始显现。此次游戏活动研讨会，就是在遴选活动的基础上，总结推广各地好的做法，把优秀游戏活动案例呈现给幼儿园教师，让他们明晰方向，学习在具体的教育情境中应该怎样和孩子互动。

“《儿童权利公约》规定了儿童有游戏的权利。此次遴选活动，适逢‘以游戏为基本活动’理念在我国宣传和落实30周年，也是倡导儿童游戏权30周年，是对我们从观念到行动转化能力的大检验，在一定程度上说，也是对我们的儿童观和教育观的一次考察。”评审专家、中国学前教育研究会理事长虞永平说。

据介绍，为确保遴选活动的科学性与公正性，专家组多次开会研讨遴选标准和程序，最终形成了三条核心标准：一是体现正确的儿童观、教育观，真正让儿童成为游戏的主人；二是教师的支持引导适宜有效；三是真实体现儿童游戏与学习过程。

“参评案例在一定程度上反映了教师观念和行为的变化，可以看出‘以游戏为基本活动’的理念得到了进一步的贯彻和落实，不少地方将游戏作为防止和纠正‘小学化’倾向、提高办园水平、区域推进学前教育质量提升的重要抓手。”虞永平说，很多案例反映出游戏主题得到了拓展、游戏条件得到了较好的改善，教师的游戏支持和引导能力提升了。

虞永平同时分析了案例反映的主要问题，其中包括：区域差异大；对游戏和其他活动的关系认识模糊；对游戏的本质特征把握不够，教师高控现象仍然存在；游戏价值的认识窄化；游戏过程中语言交流有问题；教师过度解读、笼统分析等。

评审专家、华东师范大学教授华爱华说，一个优秀游戏活动案例的产生，是教师专业能力的反映。精彩的游戏活动应体现幼儿的探究和创造过程，而教师在游戏中的支持作用，主要体现为对游戏中发生的学习具有敏感性。

“需要说明的是，优秀游戏活动案例只是展现各地成果的一种形式，并不是引导全国幼儿园教师都去打造案例，而是引导教师了解这些案例背后蕴含的儿童观、教育观和游戏观，学习如何解读孩子的发展需要，如何支持孩子的学习和发展，不断激励教师在日常教育实践中探索、反思和成长。”姜瑾说。

姜瑾对各地如何用好优秀游戏活动案例资源提出五点要求：一要像重视抓发展一样抓质量；二要牢牢把握正确的方向；三要推动行政和教研形成合力；四要找准质量提升的突破口；五要加大社会宣传力度。

优秀游戏活动案例的产生，离不开厚植游戏文化的土壤。此次研讨会，上海、贵州、江苏、浙江安吉，从创新教研机制、发挥行政主导作用等方面，介绍了落实“以游戏为基本活动”的实践经验。三位优秀游戏活动案例教师代表分享展示了精彩案例。与会代表在现场观摩上海4所幼儿园游戏活动的基础上，展开了分组研讨。来自全国各省份的学前教育管理人员、教研员、园长、教师共160余人参加了研讨会。据悉，下一步，教育部还将在东、中、西部举办优秀游戏分片研讨活动。

《中国教育报》2019年12月08日第1版